Coaching i praksis - Teori og metoder til coachingsamtaler på 6 minutter. Andreas Juhl, 2005
|
|
- Gabriel Mølgaard
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Coaching i praksis - Teori og metoder til coachingsamtaler på 6 minutter. Andreas Juhl, 2005 Hvordan skaber vi effektive og målrettede samtaler i vores daglige arbejde? Hvordan sikrer vi, at de mennesker, der skal håndtere opgaver i deres arbejdshverdag føler sig klædt på og ansvarliggjort til at løfte dem? Når jeg som leder bruger så meget tid på at tale med medarbejdere og kolleger, hvordan får jeg så brugt denne tid bedst muligt? Coaching bliver ofte givet som svar på disse spørgsmål. Der er blevet skrevet meget og inspirerende litteratur om coaching, men ofte står læseren tilbage med overvejelser om, at det lyder rigtigt, men hvordan får jeg omsat det i min egen praksis? Målet med denne artikel er at begynde overvejelserne om coaching i praksis, dvs. i en konkret samtale mellem 2 personer. Coaching-ideer og -metoder vil blive bygget ind som refleksioner over, hvordan man kan skabe bevægelse i en faktisk samtale mellem 2 mennesker. Lidt om rammen for samtalen. Den eneste aftale inden samtalen var, at den skulle være mellem mig og Finn Christensen fra Danmarks Journalisthøjskole, der er leder af rengøringspersonalet og, at samtalen skulle vare ca. 6 minutter. Ideen til samtalen tager sit udgangspunkt i et undervisningsforløb i coaching, som jeg lavede for det Teknisk & administrative personale på Danmarks Journalisthøjskole i Intentionen med forløbet var at undersøge, hvordan coaching kunne anvendes som en samtaleform, der kan bruges i det daglige arbejde i TAP-gruppen. Forløbet bestod af en kombination af oplæg om coaching og coachingmetoder, træning og refleksioner over metoderne og deres praktiske anvendelighed. I forlængelse af forløbet ønskede DJH at videooptage coachingsamtaler, der kunne bruges i det fortsatte arbejde med coaching, f.eks. til at introducere medarbejdere, der ikke havde været en del af forløbet, til ideerne og metoderne i coaching. Der blev lavet 2 samtaler på hhv. ca. 6 og ca. 20 minutter, da dette ville være det, der kunne lade sig gøre i praksis. Denne artikel er skrevet som en refleksion og fordybelse over den 6 minutters coachingsamtale. Indledende overvejelser. Jeg havde følgende overvejelser inden samtalen: 1. Jeg ønskede at bruge de grundlæggende samtaleredskaber, kontrakt, time-out og afslutning, som en ramme for samtalen. Hvad der ligger i disse samtaleredskaber vil blive reflekteret ind i løbet af samtalen og en grundigere præsentation kan læses i Søholm, Storch & Clemensen (2004). 2. Jeg besluttede mig inden samtalen for, at jeg ville skifte mellem forskellige positioner i samtalen. Målet med denne ide var at illustrere, at coachen ikke kun kan have én, men flere forskellige positioner i samtalen, og at det ofte vil være skiftene mellem positioner, der er med til at skabe bevægelsen. 3. Jeg bruger begrebet coach til at tale om mine positioner i samtalen og fokusperson til at tale om Finns. Begrebet fokusperson skal tydeliggøre hvor fokus er i denne type af samtaler. De er anderledes end f.eks. instruktion, hvor fokus er på den der instruerer.
2 2 4. Jeg ønskede at arbejde løsningsorienteret. Jeg oplever denne tilgang som en hjælpsom kommunikationsform, fordi den antager, at fokuspersonen har brug for hjælp til det, som fokuspersonen siger, han har brug for hjælp til. Ikke brug for hjælp til det, som han ikke siger. Dette har nogle umiddelbare fordele i mange sammenhænge. For det første bliver sproget meget konkret og handlingsorienteret, hvilket ligger i forlængelse af det sprog, som hyppigst tales i danske organisationer. For det andet betyder det, at jeg med det samme som coach tager det som fokuspersonen siger for gode vare. Dette skaber i sig selv en samtale, hvor vi i fællesskab arbejder på at finde gode løsninger på fokuspersonen spørgsmål og problemer. Denne ide om sammen at skabe løsninger betyder også, at jeg som coach er mere optaget af, at vi i fællesskab får skabt de gode ideer og handleanvisninger, som fokuspersonen kan bruge. Mere end at disse ideer kommer fra fokuspersonen selv. I det følgende er selve coachingsamtalen kursiveret. Da jeg i denne artikel har lavet mange refleksioner i løbet samtalen vil jeg som læsetip anbefale, at læseren begynder med at læse coachingsamtalen i sin helhed for at danne sig et overblik over samtalen og gøre sig sine egne overvejelser og derefter genlæser samtalen med mine refleksioner. At få samtalen i gang. Jeg begynder altid en coachingsamtale med at lave en kontrakt. Med kontrakt forstår jeg en fælles afklaring af emnet (hvad er det vi skal tale om?), målet med samtalen (hvor vil du gerne være henne, når samtalen er slut?) og arbejdsformen (hvordan gør vi det her?). I forhold til denne samtale var en del af arbejdsformen lagt fast på forhånd, nemlig at samtalen skulle vare ca. 6 min. Jeg havde bedt Finn om at overveje et emne, som det ville være vigtigt for ham at tale om. En vigtig overvejelse om coaching er hvem der ønsker at gøre noget ved et særligt emne. Dette er ikke uvæsentligt i forhold til den daglige brug af coaching i organisationer, hvor det ofte er lederen, der vil have et ønsker om at tale om et særligt emne, f.eks. opgavehåndtering. I denne samtale var det Finn, der bragte et emne frem, som han ønskede at komme videre i forhold til. De første trin i samtalen er derfor en fælles konstruktion af emne og mål med samtalen: A: Hvad er det, du gerne vil tale om? Hvilket emne er det, du gerne vil tale om? F: Jeg vil gerne tale med dig om gruppeudviklingssamtale A: Okay. F: i forhold til medarbejderudviklingssamtale. Det var emnet. I en længere samtale ville jeg nok have spurgt mere til det, f.eks. På hvilken måde er det et vigtigt emne for dig?. I stedet flytter jeg fokus til målet med samtalen. 2
3 3 A: Ja, og hvor er det, du gerne vil hen med vores snak nu? Hvad vil være vigtig at finde ud af? F: Det er et spørgsmål om, at når vi snakker medarbejderudviklingssamtale, så er der fortrolighed mellem lederen og den pågældende, A: Hm. F: men når vi går over i gruppeudviklingssamtale, så står situationen lidt anderledes, fordi der er det for det første svært at holde noget fortroligt, A: Ja. F: og hvis det er sådan, at man sidder i en medarbejderudviklingssamtale og bliver opmærksom på en problemstilling eller et stykke udvikling, så vil lederen jo så kunne vurdere, om det er en god ting at arbejde videre med det i en gruppeudviklingssamtale, A: Hm. F: men så kommer problemet: Fortrolighed det ene sted, ikke fortrolighed det andet sted? A: Ja. F: Og det er det, som er kernen i det. Som jeg hører denne del af samtalen, er Finn optaget af lederens muligheder for at bruge det, der tales om til medarbejderudviklingssamtalen i gruppeudviklingssamtalen, fordi det kan være med til at skabe udvikling. Samtidigt skal lederen forvalte en fortrolighed i forhold til medarbejderen og det, der siges til medarbejderudviklingssamtalerne. Samtidigt har jeg som coach ikke en klart billede af, hvor samtalen skal ende, og derfor spørger jeg igen: A: Så hvad vil du gerne finde ud af nu? Hvad vil være vigtig for dig, at... så at sige, at få med fra denne her samtale? F: En acceptabel måde at gå fra medarbejderudviklingssamtale til gruppeudviklingssamtale. Med denne formulering af målet er kontrakten tydelig, om ikke andet så for mig som coach. Jeg har følgende refleksioner over kontrakten: a. Arbejdsformen er 6 min. Spørgsmålet er, om denne arbejdsform er brugbar ift. emne og mål? Umiddelbart er 6 min ikke lang tid til et så stort emne. Skal jeg så sige nej, det kan vi ikke få talt om ordentligt? Hvis vi overvejer spørgsmålet i lyset af den måde, som samtaler og dermed også coaching bruges i arbejdsdagligdagen i organisationer, er det vigtigt at indbygge en procestænkning i coaching. Det er sjældent, at der kan afsættes 1 time til en samtale om et vigtigt emne. Og selvom der kunne afsættes tiden, er det ofte i både private og offentlige organisationer således, at andre aktører skal involveres i forhold til de beslutninger, der arbejdes med. Målet med samtaler bliver derfor ofte ikke at nå i mål her og nu, men at begynde at tage skridt i forhold til et område/emne, der afklarer hvordan forskellige tiltag i organisationen kan bygges sammen. Hvor langt vi kan komme, må samtalen vise. 3
4 4 b. Hvorfor er kontrakter så stærke samtaleredskaber? De har ofte en dobbelt effekt, der er med til at skabe bevægelse i samtalen. For det første gør de, at både fokusperson og coach kigger det samme sted. Dette gør samtalen fokuseret og skaber forskelle i forhold til emnet. For det andet er kontrakten en historie om, hvor vi skal hen. Selvom denne fremtid kun er 6 minutter væk, har formuleringen En acceptabel måde at gå fra medarbejderudviklingssamtale til gruppeudviklingssamtale en effekt på både fokusperson og coach, der gør, at vi retter vores ideer og samtalen efter måder at gøre dette på. I den forstand er sproget meget virkeligt for mennesker. Den løsningsorienterede tilgang vil sige, at hvis vi taler om det, vi ønsker at undgå, bliver vi eksperter på det. Hvis vi taler om det vi ønsker at opnå, bliver vi eksperter på det (de Shazer, 1994). Derfor er formuleringen af og fokus på det ønskværdige så vigtigt i coachingsamtaler. Næste skridt i samtalen bliver at fastholde fokus: A: Okay, okay. Hvad er dine bedste ideer til at håndtere denne overgang? Hvilke ideer har du gjort dig? Dette spørgsmål er motiveret af to antagelser. For det første at få fokuspersonen på banen i forhold til at generere ideer og løsningsmuligheder i forhold til sin egen praksis. Det er fokuspersonen, der skal gå inspireret og bemyndiget ud af samtalen (hvis den bliver en succes!). For det andet er det vigtigt at de ideer, som jeg måtte præsentere i samtalen ligger i forlængelse af de ideer, som fokuspersonen selv har. Jeg har således også brug for at få information om, hvilke ideer der kunne være brugbare. F: Altså, hvis man starter med medarbejderudviklingssamtalen som udgangspunkt, så bør man jo høre ved medarbejderen, om vedkommende er indstillet på, at det bliver behandlet videre i en gruppe. A: Ja. F: Men det kan lederen måske ikke vide, førend der har været snak med flere... haft samtale med flere. A: Ja. F: Og på den måde kan se en tendens til, at her er noget, som vi... et problem, som vi kan løse i gruppen. Denne ide lægger op til, at fortrolighed håndteres ved, at lederen spørger medarbejderen, om denne er indstillet på, at emnet bliver behandlet i fællesskab, og dermed bliver det legitimt at bringe emnet videre. F: Samtidig, så er vi jo netop begyndt at etablere grupper. Nu har vi coachinggrupper, vi har projektgrupper, vi har arbejdsfællesskaber, og der ser jeg en fordel i, at man, i et større forum med kollegerne, kan behandle forskellige problemstillinger. Denne ide lægger op til, at de forskellige grupper med fordel vil kunne behandle bestemte emner, og dermed gør emnerne acceptable. Denne ide kunne invitere samtalen i en retning, hvor vi prøver at undersøge hvilke emner og problemer de 4
5 5 forskellige grupper med fordel kunne behandle, således at emnet bliver behandlet på acceptabel måde. A: Hm, - hm, hm. Altså, må jeg prøve at kaste en ide på banen? Indtil nu har jeg arbejdet fra en spørgende position. Arbejde med spørgsmål har den fordel, at der sprogligt sættes fokus på den, der spørges. Dette gør spørgsmål til min foretrukne ytring i coachingsamtaler, hvor jeg netop forsøger at hjælpe fokuspersonen ift. emner, som er vigtige for ham/hende. Samtidigt ønsker jeg ikke at ende i en hvad synes du selv -samtale. Jeg oplever den største bevægelse og effekt i de samtaler, som de Shazer (1994) kalder tekstfokuserede frem for læserfokuserede. I de læserfokuserede samtaler prøver coachen at regne den ud ved at lave analyser af fokuspersonens udtalelser. Man kunne kalde dette at arbejde med, hvad handler dette her i virkeligheden om? I de tekstfokuserede kigger fokuspersonen og coachen i fællesskab på fokuspersonens praksis som en tekst, som vi kan læse på forskellige måder og skrive videre på. Coachen bliver i denne proces en medforfatter, der kan introducere mulige læsninger og plots i handlingen. I denne logik er coachen mere aktiv, men altid med respekt for teksten integritet. Som coach oplever jeg denne position befriende, fordi den ikke er så optaget af, hvor ideen kommer fra, men om ideen kan bruges i den fortsætte fortælling af fokuspersonens praksis. Med dette udgangspunkt vil jeg ofte som coach introducere ideer og muligheder og bede fokuspersonen om at kvalificere eller forkaste disse i lyset af det større kendskab til egen praksis (tekst). A: For noget af det som vi oftest taler om, det er at prøve at have dem kørende, simpelthen som sideløbende former - for samtaler. Man kan sige, vi har både gruppeudviklingssamtaler, og vi har medarbejderudviklingssamtaler. Nogle gange så lader man simpelthen medarbejderudviklingssamtaler være et tilbud - til at tale om nogle mere personlige og nogle mere fortrolige ting;... A:...og så siger man, at alle arbejdsrelaterede spørgsmål, dem behandler vi simpelthen,... alle dem, der handler om vores arbejdsrutiner, og hvordan får vi tingene til at fungere,... dem behandler vi simpelthen i gruppeudviklingssamtalen - plus de andre spørgsmål, I måtte synes, er vigtige - kunne det være en måde at tænke det på? A: Og simpelthen at sige til medarbejderne, at det er denne her måde, vi gør det på: Vi har begge samtaler. Gruppeudviklingssamtaler til at forholde os til alle de fælles ting, og medarbejderudviklingssamtaler, som der hvor vi kan tage nogle konkrete ting op, men også nogle mere... ting, som vi ønsker fortrolighed omkring? Intentionen med denne del af samtalen er at dele erfaringer om, hvordan fortrolighedsspørgsmålet kan håndteres. Ideen har karakter af min bedste erfaring. Om den kan bruges af Finn i hans praksis ved jeg ikke. Det må samtalen vise. Under alle omstændigheder skal den tilpasse og bøjes, så den passer i Finns unikke 5
6 6 sammenhæng. I første omgang lægger ideen op til, at fortroligheden forvaltes ved, at lederen, frem for at vente på mulige fælles emner, annoncerer, at alle fælles emner som udgangspunkt forvaltes i gruppeudviklingssamtaler. Derved skal lederen ikke overveje, om man bryder en fortrolighed ved at bringe samarbejdsspørgsmål på banen, fordi det ligger i samtaleformen, er det gør man. Flere som jeg har vist samtalen spørger her, om det kan kaldes coaching? Coaching bliver ofte modstillet andre samtaleformer som rådgivning, instruktion eller supervision, og med min aktive position i samtalen, er det på sin plads med en refleksion. Når man forsøger at definere bestemte typer af samtaler som f.eks. coaching eller instruktion, kommer fokus ofte på, om man må gøre bestemte ting, f.eks. præsentere erfaringer, give råd, stille spørgsmål, etc. Jeg gør mig her to overvejelser: a. Det er vigtigt at forstå, at coachingbegrebet hverken har eller kan få et sæt af nødvendige og tilstrækkelige arbejdsmetoder. Coachingbegrebet ikke har en fast defineret betydning, men bliver brugt på mange forskellige måder i mange forskellige situationer i mange forskellige organisationerne mellem forskellige mennesker. Det er disse måder at bruge begrebet på i praksis, der giver begrebet coaching mening. I forhold til brugen af begrebet i denne samtale, er det det ikke uvæsentligt at medtænke, at Finn og jeg træder ind i en etableret relationen mellem coach og fokusperson, der er skabt på undervisningsforløbet. Det har en stor betydning om dette siges, siges i en leder-medarbejder relation, i en konsulent-kunde relation, en kollegial relation, etc. I førstnævnte relation vil ovenstående ytring i mange organisationer blive hørt i en kontekst af lederbeslutning sagt på høflig måde, dvs. uden mulighed for at kunne sige nej, den duer ikke for mig. Også i relationen konsulent-kunde relationen kunne det tænkes, at høflighed bliver vigtigere end anvendelighed af ideen. Men det er også en mulighed, at ideen er reelt anvendelig. Hvilken af disse muligheder der skabes i praksis kan man først vide ved at kigge på den kommende del af samtalen, og hvad der efterfølgende sker i praksis. b. Med denne vinkel er jeg ikke optaget af, om man i coaching må komme med ideer. Hvem skulle kunne svare generelt på dette spørgsmål? Jeg er her inspireret af den pragmatiske tilgang, der er mindre optaget, hvad der er rigtigt og forkert at gøre i samtalen, og mere optaget af hvad det vi gør skaber i praksis. Dvs. om vi på meningsfuld måde kan fortsætte i samtalen med hinanden og på brugbar vis koble det, vi taler om, til vores daglige praksis. Hvordan kan man vide, hvad det at komme med ideer skaber? Ved at se på, hvad der efterfølgende sker i samtalen: F: Ja, det er selvfølgelig en vej. A: Hvad vil tale for den vej hvad kunne tale for den vej at gå? I en tekstfokuseret tilgang vil man sige, at der i samtalen er 3 mulige læsningsmuligheder i spil: de 2 Finn præsenterede og den jeg introducerede. For at 6
7 7 undersøge relevansen af den jeg introducerede, beder jeg i dette spørgsmål Finn vurdere den. F: At medarbejderne ikke holder sig tilbage, når der er medarbejderudviklingssamtale. A: Ja. F: For det kunne man godt sige,... det kunne være en frygt, der lå i folk,... hvad kommer nu ud? A: Og hvad, af det I siger, skal måske strengt taget videre? Umiddelbart giver noget af ideen mening ved at medarbejderne ikke behøver at holde sig tilbage i medarbejderudviklingssamtalen. A: Ville det skulle gøres på en måde hos jer, så det kommer til at virke endnu bedre? Altså sådan,... skulle det italersættes på en måde, så dette her, det vil virke for os? Når jeg læser dette igen ville jeg ønske, at jeg havde stillet et mere åbent spørgsmål, som f.eks. Hvilke andre måder at gøre det på kunne du forestille dig eller I lyset af det vi har talt om indtil nu, hvad ser du så som acceptabel måde at gå fra medarbejderudviklingssamtale til gruppeudviklingssamtale? Dette kunne have åbnet feltet yderligere, hvor det stillede spørgsmål risikerer at fastholde min ide og lade ham kvalificere den. F: Ja, jeg mener helt klart, at vi skal prøve at sondere - den problemstilling omkring gruppeudviklingssamtale, som jeg ser, som et led i hele vores visionsproces. Og samtidig så kan vi i gruppesamtalerne bruge coaching med de værktøjer, der nu er, hvad enten man er 3 eller 35. A: Ja, lige præcis. Her begynder flere forskellige tråde at blive knyttet sammen. Ideen om coaching i gruppesamtalerne ligger i forlængelse af det arbejde, som vi lavede på forløbet med TAP erne. Jeg mindes, at jeg i denne del af samtalen havde en fornemmelse af, at ideen manglede lidt uddybelse for at virke anvendelige. Samtidig var der her gået 4-5 min, så samtalen skulle til at flytte sit fokus mod en afslutning. Motiveret af dette introducerede jeg en måde at coache grupper (4F), som vi havde arbejdet med på forløbet: A: Altså en måde at lave gruppeudviklingssamtalerne på kunne jo simpelthen være at bruge f.eks. 4F som en arbejdsmetode. Gøre status over, hvad er det for nogle arbejdsrutiner, vi har, der allerede fungerer. Hvad er vores ideer til, hvordan vi skal komme til at fungere, og så kan alle,... hvis man synes, der er nogle ting, der knirker lidt,... så kan alle tingene jo tages med over i den konstruktive snak om - hvordan ønsker vi, at tingene skal være i fremtiden, for at vi løser vores opgaver bedst muligt. Og snak om - så efterfølgende, hvordan gør vi det så helt konkret? F: Ja. Jamen det lyder fornuftigt. A: Kunne det være en vej? 7
8 8 F: Ja, det kunne det. Umiddelbart siger Finn her, at han har fundet en acceptabel måde at gå fra medarbejderudviklingssamtale til gruppeudviklingssamtale, hvilket var målet med samtalen. Dette er selvfølgeligt min udlægning. Ud fra ideen om, at den nemmeste måde at få noget at vide om fokuspersonen er at spørge vedkommende, arbejder jeg her altid med time-outs, forstået på den måde, at jeg sammen med fokuspersonen forholder mig til samtalen og vurderer, hvor langt vi er nået i forhold til målet, og hvor vi nu skal sætte ind. A: Er det sådan, at du faktisk siger: Glimrende,... tak,... tak for hjælpen, nu er vi i hus. - eller er der noget, vi skal snakke om - for at sikre, at det faktisk kommer til at virke hos jer? F: Næh, men altså jeg tror, at jeg har fået nok til, at jeg nu kan arbejde videre på det. A: Okay, glimrende. F: Helt sikkert! A: Okay. F: Vi har også en ide om, at vi skal have fat i den konsulent, som jeg nu har hørt behandle det punkt på et... hvad hedder sådan noget? - et temamøde. A: Ja, okay. F: Og han virkede meget... dygtig A: Okay. F:... omkrig det punkt. Så det kan være, at vi tager ham ind til sådan en indledende samtale, men ellers er tanken, at vi selv vil udvikle på det. A: Ja, - ja kanon! Jeg hæfter mig her særligt ved, at Finn siger, at han selv kan arbejde videre med det og senere, at de selv vil udvikle på det. Det bekræfter for mig, at samtalen og de ideer vi har skabt, har været anvendelige. Tidsmæssigt nærmer vi os en afslutning på samtalen, hvor det er vigtigt at få forankret ideerne i form af første handlinger. Hvis vores samtale havde været en del af et længerevarende samarbejde, ville jeg have foreslået, at vi samlede op på emnet på et senere tidspunkt, og brugte den sidste tid på at tale om, hvordan den mellemliggende tid skulle bruges af Finn og andre. Da dette er en enkeltsamtale, ønsker jeg altid at forholde fokuspersonen til, hvordan ideerne kan omsættes til handling. Både det at gøre sig overvejelsen om handlinger og sige det højt skaber en forpligtelse på at handle på ideerne, og hvordan Finn kan gøre det. A: Hvad gør du herfra - for at få det her til at lykkes for jer? A: Altså, hvad er dit første skridt? F: Det er at få informeret så bredt som overhovedet muligt. På nuværende tidspunkt der er p-gruppen informeret. Det næste, det bliver, at tap-lederne bliver informeret. A: Hm. F: Og samarbejdsudvalget. Og så medarbejderkredsen. A: Okay, glimrende. 8
9 9 Det lyder til, at Finn ved, hvor han vil fortsætte arbejdet. For at sikre at samtalen afsluttes ordentligt, spørger jeg til løse ender, der eventuelt skal samles op og bindes sammen: A: Er der mere vi skal tale om nu, eller kan vi...? F: Nej, jeg synes, at det er fint. A: Det er fint. F: Tak skal du have. A: Tak for snakken. Refleksioner over samtalen. Hvordan skal man vurdere samtalen? I denne type af samtaler, hvor jeg ikke selv skal leve med samtalens produkt, er mine egne vurderinger af samtalen uinteressante. Men en vigtig kontekst for at vurdere samtalen er altid, hvad samtalen sætter fokuspersonen i stand til at kunne i praksis efterfølgende. Det er ikke nok at stemningen er god og intentionerne på plads, hvis ikke det hjælper folk gøre noget nyt i de sammenhænge, de lever i til hverdag. Af samme grund sendte jeg efter samtalen en mail til Finn og bad ham vurdere resultatet af samtalen ud fra spørgsmålet: Når du ser på samtalen 2-3 uger efter, på hvilken måde var samtalen så en hjælp i forhold til det emne, som du var optaget af? Til dette svarede han: 1. Fik jeg redegjort for en problemstilling 2. Deltog i en ideudvikling 3. Kan bruge ideen/forslaget i praksis 4. Kan over for tap-ledere og andre redegøre for gruppeudviklingssamtaler i logisk sammenhæng med medarbejderudviklingssamtaler 5. I detaljer foreslå ændringer af samtaleskema for MUS 6. Desuden gav samtalen jo god træning. Jeg har altid en særlig interesse for, om fokuspersonen oplever sig bemyndiget og ansvarliggjort for resultatet af samtalen. Derfor spurgte jeg efterfølgende direkte til oplevelsen af ejerskab for resultatet, hvortil han svarede, at det havde han. Epilog. Jeg håber at denne artikel ved at begynde coachingovervejelserne i en faktisk samtale, har bragt læseren nye vinkler og ideer til brugen af coaching i egen praksis. Forhåbentligt har der både været elementer, der kan inspirere, og elementer hvor læseren ville være gået en anden vej. Begge overvejelser vil for mig at se være vigtige, og jeg vil anbefale læseren at bruge tid på at forstå begge dele. Min antagelse er, at begge dele vil kunne fortælle noget væsentligt om, hvordan coaching med fordel vil kunne forstås og praktiseres i læserens egen sammenhæng. Jeg vil anbefale læseren at overveje følgende spørgsmål, for at lave koblingerne til sin egen arbejdshverdag: 9
10 10 I forhold til hvem kan denne måde at arbejde med coaching være anvendelig? I hvilke situationer? Hvad er mine personlige og professionelle præferencer, som jeg vil lade påvirke min coachingstil? Og hvordan skulle det helt konkret gribes an, så det vil blive en acceptabel og brugbar måde at kommunikere på i min organisationskultur? Litteratur. De Shazer, S. (1994). Words were originally magic. W.W. Norton & Company, Inc., N.Y. Søholm, T.M., Storch, J. & Clemensen, J. (2004): Coaching at være gamemaster. I Strategi og Ledelse, Børsens Ledelseshåndbøger 10
JOBVÆKST Mariagerfjord. Værktøj til Coaching
JOBVÆKST Mariagerfjord Værktøj til Coaching Coaching - Definitioner Coaching er at låse op for et menneskes potentiale til at maksimere sine egne præstationer. Det er at hjælpe mennesker til at lære frem
Læs mereDer er 3 niveauer for lytning:
Aktiv lytning Aktiv lytning betyder at du som coach har evnen til at lytte på et dybere niveau. Du opøver evnen til at lytte til det der ligger bag ved det, der bliver sagt eller det der ikke bliver sagt.
Læs mereSituationsbestemt coaching
Bag om coaching Ovenfor har vi fokuseret på selve coachingsamtalen med hovedvægten på den strukturerede samtale. Nu er det tid til at gå lidt bag om modellen Ved-Kan- Vil-Gør, så du kan få en dybere forståelse
Læs mereSpørgsmål og svar om inddragelse af pårørende
Spørgsmål og svar om inddragelse af pårørende I Hej Sundhedsvæsen har vi arbejdet på at understøtte, at de pårørende inddrages i større omfang, når et familiemedlem eller en nær ven indlægges på sygehus.
Læs mereBliv en bedre ordstyrer for dine læseklubber et redskabskursus. Gentofte Centralbibliotek Den 14. november 2013
Bliv en bedre ordstyrer for dine læseklubber et redskabskursus Gentofte Centralbibliotek Den 14. november 2013 Jeanne Program: 08.45-09.00: Kaffe og morgenmad 09.00-09.20: Velkomst og check in 09.20-10.30:
Læs mereDen kollegiale omsorgssamtale
Af Birgitte Wärn Den kollegiale omsorgssamtale - hvordan tager man en samtale med en stressramt kollega? Jeg vidste jo egentlig godt, at han havde det skidt jeg vidste bare ikke, hvad jeg skulle gøre eller
Læs mereRoskilde d. 28 marts - 2011
Roskilde d. 28 marts - 2011 Temadag om mødeledelse for tovholdere i LP- grupper Psykolog Jens Andersen jna@ucn.dk Tlf. 21760988 Dagens program 9.00 9.15 Præsentation af program og hinanden 9.15 9.45 Arbejde
Læs mereBrænd igennem med dit budskab
Brænd igennem med dit budskab - et redskabskursus i formidling og kommunikation Gentofte Hovedbibliotek Den 27. april 2011 Amalie Jeanne Formål med kurset Formålet med kurset er, at deltagerne bliver klædt
Læs mereNetværk for fællesskabsagenter
Netværk for fællesskabsagenter Konsulentdag KL d.21.10.14 Jacqueline Albers Thomasen, Sund By Netværket At komme til stede lyt til musikken og: En personlig nysgerrighed Væsentlige pointer fra sidst? Noget
Læs mereMØDELEDELSE I HVERDAGEN SKAB BEDRE MØDER FOR DIG OG DINE KOLLEGER
MØDELEDELSE I HVERDAGEN SKAB BEDRE MØDER FOR DIG OG DINE KOLLEGER PROGRAM: Kl.09.00-11.45: Velkomst og check in Øvelse med udgangspunkt i hjemmeopgaven Oplæg: Når vi kommunikerer i en organisation Oplæg:
Læs mereProjekt Styrket indsats til forebyggelse af vold på botilbud og forsorgshjem
Coachingguide Projekt Styrket indsats til forebyggelse af vold på botilbud og forsorgshjem Denne coachingguide er lavet til dig, der deltager i triaden fra din arbejdsplads i projekt Styrket indsats til
Læs mereJeg ville udfordre eleverne med en opgave, som ikke umiddelbar var målbar; Hvor høj er skolens flagstang?.
Hvor høj er skolens flagstang? Undersøgelsesbaseret matematik 8.a på Ankermedets Skole i Skagen Marts 2012 Klassen deltog for anden gang i Fibonacci Projektet, og der var afsat ca. 8 lektioner, fordelt
Læs mereDe 5 positioner. Af Birgitte Nortvig, November
De 5 positioner Af Birgitte Nortvig, November 2015 1 Indholdsfortegnelse 1. EVNEN TIL AT POSITIONERE SIG HEN MOD DET VÆSENTLIGE... 3 2. EKSPERT-POSITIONEN... 4 3. POSITIONEN SOM FAGLIG FORMIDLER... 5 4.
Læs mereDer er nogle få enkle regler, det er smart at overholde i en mentor/mentee relation. Her er de vigtigste:
Inspiration til den gode mentor/mentee relation. Der er nogle få enkle regler, det er smart at overholde i en mentor/mentee relation. Her er de vigtigste: 1. Mentee er hovedperson og ansvarlig for at der
Læs mereHvad er coaching? - og hvad er coaching ikke
Hvad er coaching? - og hvad er coaching ikke Giv en mand en fisk, og han bliver mæt én dag. Lær ham at fiske, og han kan klare sig selv hele livet Kun Fu Tze Coaching - definitionen Coaching er at hjælpe
Læs mereFokusgruppeinterview. Gruppe 1
4 Fokusgruppeinterview Gruppe 1 1 2 3 4 Hvorfor? Formålet med et fokusgruppeinterview er at belyse et bestemt emne eller problemfelt på en grundig og nuanceret måde. Man vælger derfor denne metode hvis
Læs merePRÆSENTATIONSWORKSHOP - BLIV BEDRE TIL AT HOLDE OPLÆG OG KOMME FREM BAG SKRANKEN
PRÆSENTATIONSWORKSHOP - BLIV BEDRE TIL AT HOLDE OPLÆG OG KOMME FREM BAG SKRANKEN PROGRAM 09.00-15.00 09.00-9.30 Velkomst, program og indflyvning til dagen 09.30-10.15 En indføring i grundlæggende kommunikative
Læs mereTillidsbaseret Ledelse i klyngerne
Tillidsbaseret Ledelse i klyngerne 5 workshops målrettet klyngedannelsen LivingValue har udarbejdet 5 workshops, der er målrettet klyngeledere og pædagogiske ledere i forbindelse med klyngedannelsen, samt
Læs mereDet Fælles Bedste. Sådan holder du din egen samtalemiddag
Det Fælles Bedste Sådan holder du din egen samtalemiddag Kære vært, tak fordi du vil tage del i Det Fælles Bedste ved at være vært for en samtalemiddag om et af de emner, der ligger dig på sinde. En samtalemiddag
Læs mereGode spørgsmål forskellige typer Indledende spørgsmål: Lineære spørgsmål
Gode spørgsmål forskellige typer Alle de nedenstående spørgsmål bør du øve dig så meget i at du bliver i stand til at stille dem uden at tænke over dem. Verdens bedste sælgere stiller verdens bedste spørgsmål,
Læs mereBILAG 1: Interview med den centrale studievejledning på RUC
BILAG 1: Interview med den centrale studievejledning på RUC 27.04.2015 Interviewer 1 (I1) Interviewer 2 (I2) Respondent (R) I1: Ja, vi vil jo lave en app, som skal vejlede den studerende igennem sit studieforløb.
Læs mereudvikling af menneskelige ressourcer
Coaching - og hvordan man anvender coaching i hverdagens ledelse. Konsulent, cand. mag. Dorte Cohr Lützen, Lützen Management. Coaching er et modeord inden for ledelse for tiden, mange ledere har lært at
Læs mereBilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34
Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34 LO: Ja, men først vil vi gerne spørge om, du måske kunne beskrive en typisk hverdag her på skolen? E1: En typisk hverdag
Læs mereMødeledelse der gør en forskel - lær at tilrettelægge og afholde effektive møder. Gentofte Hovedbibliotek Den 17. november 2011
Mødeledelse der gør en forskel - lær at tilrettelægge og afholde effektive møder Gentofte Hovedbibliotek Den 17. november 2011 Amalie Jeanne Formål med kurset Formålet med kurset er, at deltagerne bliver
Læs mereTransskription af interview Jette
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Transskription af interview Jette I= interviewer I2= anden interviewer P= pædagog Jette I: Vi vil egentlig gerne starte
Læs mereSkab engagement som coach
Skab engagement som coach Dette er et værktøj til dig, som vil Skabe motivation, engagement og ejerskab Sikre bedre performance i opgaveløsningen og samarbejdet Skabe udvikling og læring Dette værktøj
Læs mereKompetencebevis og forløbsplan
Kompetencebevis og forløbsplan En af intentionerne med kompetencebevisloven er, at kompetencebeviset skal skærpe forløbsplanarbejdet og derigennem styrke hele skoleforløbet. Således fremgår det af loven,
Læs mereNej, øhm. Jamen, hvad var baggrunden egentlig for jeres eller for dit initiativ til at starte gruppen?
Transskription af interview med Emil 14/04/2016 Så skal jeg lige høre først, hvor gammel du er? Jeg er 25. 25, øh, og det er så basket du spiller? Dyrker du andre sportsgrene, sådan? Øh, altså, jeg går
Læs mereOplæg DM: Om coaching med fokus på kollegacoaching
Oplæg DM: Om coaching med fokus på kollegacoaching Vejviseren Introduktion til coaching i kollegasparring Nøglefærdigheder: Nysgerrighed og Aktiv lytning Spørgsmål der rykker Om underviseren Selvstændig
Læs mereInterviewperson er anonymiseret, og vil i dette interview hedde Clara.
Bilag 1. Transskription af interview. Interview gennemført d. 5. maj 2014, via Skype. Beskrivelse af interview med Clara Interviewet med Clara blev udført den 5. maj 2014, som et Skype-interview. Vi blev
Læs mereAKADEMISK RÅD HEALTH. Møde den 12. April 2012
AKADEMISK RÅD HEALTH Møde den 12. April 2012 1 HVILKEN SLAGS AKADEMISK RÅD VIL VI VÆRE? OPSTART Hvad er vores opgave?/roller og ansvar Samarbejdet: Når vi mødes, hva så? Møder når de er værst! Lederskab
Læs mereBorgerens opfattelse af alliancen med rådgiver eller fagpersonen er et væsentligt grundlag for fremskridt.
Artikel af Ulla Vestergaard indehaver af Ulla Vestergaard og Mindfulness Aalborg. Ulla Vestergaard er certificeret coach, forfatter, underviser og socialrådgiver. Specialist i mindfulness og certificeret
Læs mereVejledning til tiltrædelse og udvikling Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen
Vejledning til tiltrædelsessamtalen og udviklingsdelen Herunder kan du finde hjælp til tiltrædelsessamtalen og til udviklingssamtalen og udviklingskontrakten. 1 Vejledning til tiltrædelsessamtalen Denne
Læs mereJeg ved det ikke. Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde?
Jeg ved det ikke Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde? Spørg barnet De bedste kurser, vi kan gå på, er hos dem, vi arbejder med Børn er typisk objekter, der bliver studeret
Læs mereEffektkortet. din vej til udvikling EFFEKTKORT. Effektkort. Trumfkort EFFEKTKORTET. i rådgivning og projektledelse. Få overblik over processen:
et din vej til udvikling Indsatser Adfærd Resultater Strategi Få overblik over processen: Strategi Resultater Adfærd Indsatser EFFEKTKORT Hvad kan hæmme/fremme de ønskede resultater? EFFEKTKORTET 1 Sådan
Læs mereHensigten har været at træne de studerende i at dele dokumenter hvor der er mulighed for inkorporering af alle former for multimodale tekster.
Projekt edidaktik Forsøg med multimodal tekstproduktion På Viden Djurs er der I to klasser blevet gennemført et forsøg med anvendelse af Microsoft Office 365. Hensigten har været at træne de studerende
Læs mereLÆR AT TALE, SÅ FOLK VIL LYTTE (OG LYTTE, SÅ FOLK VIL TALE) EN E-BOG OM EFFEKTIVE MØDER
LÆR AT TALE, SÅ FOLK VIL LYTTE (OG LYTTE, SÅ FOLK VIL TALE) EN E-BOG OM EFFEKTIVE MØDER ATTRACTORKURSER ER RAMBØLL MANAGEMENT CONSULTINGS AFDELING FOR KURSER OG UDDANNELSER. HER SKABER VI BÆREDYGTIGE LÆRINGSFORLØB
Læs mereDidaktisk innovation: Afsluttende artikel, Susanne Minds
Afsluttende artikel Jeg har gennem foråret deltaget i forløbet Didaktisk innovatorium. I denne afsluttende artikel om forløbet tager jeg afsæt i at besvare nedenstående 3 spørgsmål: 1. Hvilke erfaringer
Læs merePRÆSENTATIONSWORKSHOP - DAG 1: PRÆSENTATIONSTEKNIK OG FACILITERING
PRÆSENTATIONSWORKSHOP - DAG 1: PRÆSENTATIONSTEKNIK OG FACILITERING PROGRAM 09.00-15.00 09.00-09.30 Velkomst, program og indflyvning til dagen 10.15-10.30 PAUSE 11.45 FROKOST En indføring i grundlæggende
Læs mereAt udfolde fortællinger. Gennem interview
At udfolde fortællinger Gennem interview Program 14.00 Velkommen og opfølgning på opgave fra sidst 14.20 Oplæg 15.00 Pause 15.20 Øvelse runde 1 15.55 Øvelse runde 2 16.30 Fælles opsamling 16.50 Opgave
Læs mereMETODER. til intern videndeling. - dokument til download
METODER til intern videndeling - dokument til download VIDENDELING HVORFOR NU DET? Om forskellen på information og viden kan der siges meget. Ganske kort er én definition at viden er information som fører
Læs merePraktikvejledere ved Socialrådgiveruddannelsen
Gør tanke til handling VIA University College Praktikvejledere ved Socialrådgiveruddannelsen 1 Indholdet i dag Retningslinjer for læringssamtaler Hvad er supervision Opskrift på supervision Spørgsmålstyper
Læs mereMedarbejder- udviklingssamtaler - MUS
fremtiden starter her... Gode råd om... Medarbejder- udviklingssamtaler - MUS INDHOLD Hvad er MUS 3 Fordele ved at holde MUS 4 De fire trin 5 Forberedelse 6 Gennemførelse 7 Opfølgning 10 Evaluering 10
Læs mereVurder samtalens kvalitet på følgende punkter på en skala fra 1-5, hvor 1 betyder i lav grad og 5 betyder i høj grad.
Vurder samtalens kvalitet på følgende punkter på en skala fra 1-5, hvor 1 betyder i lav grad og 5 betyder i høj grad. Samtalens rammer og indhold I hvor stor grad fik du afklaret samtalens rammer (formål,
Læs mereCertificering (overbygning på Professionel coaching)
Certificering (overbygning på Professionel coaching) Bliv certificeret som systemisk coach på EMCC-akkrediteret coachuddannelse Skab resultater gennem refleksiv coachingpraksis Oplever du at have nået
Læs mereMarte Meo metoden anvendt i en pårørendegruppe til demente.
Marte Meo metoden anvendt i en pårørendegruppe til demente. På et møde for pårørende blev der stillet følgende spørgsmål: Når vi besøger vores nære på plejehjemmet, er det for at glæde dem og se hvordan
Læs mereVejledning til opfølgning
Vejledning til opfølgning Metoder til opfølgning: HVAD KAN VEJLEDNING TIL OPFØLGNING? 2 1. AFTALER OG PÅMINDELSER I MICROSOFT OUTLOOK 3 2. SAMTALE VED GENSIDIG FEEDBACK 4 3. FÆLLES UNDERSØGELSE GENNEM
Læs mereSymmetriproblemet i den professionelle samtale - problemet med magt, identitet og etik. DSR Den 26. maj 2011 Tobias Dam Hede
Symmetriproblemet i den professionelle samtale - problemet med magt, identitet og etik DSR Den 26. maj 2011 Tobias Dam Hede Præsentation 2007-2010: Ansat i DSR som phdstuderende i samarbejde med CBS 2011:
Læs mereJo mere læreren varierer undervisningen jo mere lærer jeg ( elevcitat)
København den 2.4.2014. Jo mere læreren varierer undervisningen jo mere lærer jeg ( elevcitat) Af lektor Albert Astrup Christensen På Handelsskolen Learnmark i Horsens lykkedes det ikke altid at skabe
Læs mereS: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.
Læs mereSamtale om undervisningen. den gode måde (!?) opmærksomhedspunkter og tanker
Samtale om undervisningen den gode måde (!?) opmærksomhedspunkter og tanker 22.10.2013 v. Lonni Hall Der er meget på spil i dette projekt Det er ikke nok med den gode intention Processen afgør, hvilken
Læs mereSkab dig - unik! Kurser Forår 2014
Skab dig - unik! Kurser Forår 2014 Forandring fryder, når vaner du bryder. Alle har X-faktor præsentationsteknik og performance Coaching i hverdagen som kommunikationsmetode Sig, hvad du mener på den gode
Læs mereTid Tema Formål Indhold/Procesværktøjer/Ansvar/Husk
UDVIKLINGSDIALOGER HOLD B FØRSTE MØDE Formål med det samlede forløb Udbytte - Du får indsigt og viden om dig som leder - Du får værktøjer til at forbedre din kommunikation og dine dialoger - Du træner
Læs mereCoaching om lytteniveauer og spørgsmålstyper
Coaching om lytteniveauer og spørgsmålstyper Mette Pryds, kursus for vejledere modul 2, Roskilde oktober 2012 Er det overhovedet noget nyt? Coaching Homer omtaler i Odysseen den kloge gamle mand, Mentor,
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereDen vanskelige samtale Dag 3 (26.09.14) Træningsforløb for tillidsrepræsentanter i Aalborg Kommune, 2014 v/lykke Mose, cand. psych.
Den vanskelige samtale Dag 3 (26.09.14) Træningsforløb for tillidsrepræsentanter i Aalborg Kommune, 2014 v/lykke Mose, cand. psych. Forberedelse - Hvad er mit problem? UDKLIP FRA FORBEREDELSESARK: - Hvilke
Læs mereBilag B Redegørelse for vores performance
Bilag B Redegørelse for vores performance Vores performance finder sted i en S-togskupé, hvor vi vil ændre på indretningen af rummet, så det inviterer passagererne til at indlede samtaler med hinanden.
Læs mereGuide for mentorer. Mentorordningen på Biologisk Institut
Guide for mentorer Mentorordningen på Biologisk Institut 1 Kære mentor! Du sidder nu med en Guide for mentorer, som gerne skulle give dig et godt overblik over, og forståelse af, mentorordningen på Biologisk
Læs mereTransskribering af samtale 1
Transskribering af samtale 1 Nå Arne det her det er optrapningsskemaet for Metformin. Nu kan du se her hvordan man sædvanligvis optrapper med ca. 500 mg om ugen. Det du får nu er... Jeg får to gange om
Læs mereTAKEAWAY TEACHING. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS Udviklet af Ulla Hjorth Andersen (Arts Karriere), Susanne Kronborg
Læs mereSta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M
o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag
Læs mereSparringsværktøj Kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med
Sparringsværktøj Kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med Dette sparringsværktøj er en guide til, hvordan I kan arbejde med kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med. Spilleregler
Læs mereFra aktiv lytning til Karl Tomm
Fra aktiv lytning til Karl Tomm Detektiven undersøger og forstår! Undersøgelse Hvad kunne du tænke dig at tale om de næste 30 minutter? Afklarende, definerende og undersøgende spørgsmål 1.Lyt 2. Stil spørgsmål
Læs mereStart med at læse vedhæftede fil (Om lytteniveauerne) og vend så tilbage til processen.
At lytte aktivt Tid: 1½ time Deltagere: 4-24 personer Forudsætninger: Overblik over processen, mødeledelsesfærdigheder Praktisk: telefon med stopur, plakat med lytteniveauer, kopi af skema Denne øvelse
Læs merePsykolog Lars Hugo Sørensen www.larshugo.dk
Psykolog Lars Hugo Sørensen www.larshugo.dk Livsstilsmål /livsønske Psykolog Lars Hugo Sørensen www.larshugo.dk Opgave/mål Deltager/Barn/elev Opgavebåret relation Ansat borger Kærlighedsmediet borger Professionsrollen
Læs mereMentorkurset efterår 2015 Folkehøjskolernes Forening og Professionshøjskolen UCC Mentorskaber og mentorordninger, del to Inger-Lise Petersen, adjunkt
Mentorkurset efterår 2015 Folkehøjskolernes Forening og Professionshøjskolen UCC Mentorskaber og mentorordninger, del to Inger-Lise Petersen, adjunkt Program Kl. 10.00-10.15: Velkomst og intro Kl. 10.15-11.20:
Læs mereBilag 1: Interviewguide:
Bilag 1: Interviewguide: Vores interview guideforskningsspørgsmål Spiller folk på ITU multiplayer, frem for singleplayer? Skaber onlinespil sociale relationer mellem folk på ITU? Interviewspørgsmål Foretrækker
Læs mere14. December 2016 Jørgen Kroer og Jette Nissen SEGES Akademi EFFEKTIVE LEDELSESFORMER
14. December 2016 Jørgen Kroer og Jette Nissen SEGES Akademi EFFEKTIVE LEDELSESFORMER UDBYTTE Du får overblik over, hvor du allerede er godt med, og hvor du med fordel kan sætte ind for at styrke din virksomhed.
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereDEN GODE SAMTALE HÅNDBOG FOR LEDERE
DEN GODE SAMTALE HÅNDBOG FOR LEDERE 1 INTRO DE FØRSTE SKRIDT er en ny måde at drive a-kasse på. Fra at være a-kassen, der bestemmer, hvor, hvordan og hvornår den ledige skal være i kontakt med a-kassen,
Læs mereHvad er stress? Er lidt stress godt? Kan man dø af det? Smitter det? Hvem har ansvaret for stress på arbejdspladsen?
Krise er en voldsom hændelse, der ændrer den berørtes opfattelse af sin omverden. Det være sig sorg, følelsen af tab ved f.eks. skilsmisse, sygdom eller en trafikulykke. Hvad er stress? Er lidt stress
Læs mereDen vanskelige samtale
Den vanskelige samtale Et arbejdsmateriale til den vanskelige samtale 1 Hvorfor er samtalen vanskelig? Din selvtillid Metoden Din fantasi Manglende tro på, at tingene bliver ændret Ingen klare mål for,
Læs merePROJEKT X:IT Undervisningsvejledning til konkurrence for X. IT klasser
til konkurrence for X. IT klasser Indledning Konkurrencen for 7.-9. klasser på X:IT skoler har to formål: Dels skal konkurrencen være med til at fastholde elevernes interesse for projektet og de røgfri
Læs mereDEN DIDAKTISKE SAMTALE
DEN DIDAKTISKE SAMTALE Formålet er: at skabe rum for refleksion og udvikling at kunne reflektere over egen praksis Grundlaget for den didaktiske samtale er, at: Vi stiller spørgsmål i stedet for at give
Læs mere- Om at tale sig til rette
- Om at tale sig til rette Af psykologerne Thomas Van Geuken & Farzin Farahmand - Psycces Tre ord, der sammen synes at udgøre en smuk harmoni: Medarbejder, Udvikling og Samtale. Det burde da ikke kunne
Læs mereDet her er meget konkret: Hvad gør stofferne ved én, og hvordan skal man gribe det an. Ingen fordømmelse på nogen måde dét kan jeg godt lide.
Fordomme, nej tak Forældre til unge står af på fordomme og løftede pegefingre, når de søger information om rusmidler og teenageliv på nettet. I stedet ønsker de sig rigtige mennesker og nuanceret viden
Læs mereVejlederens veje og vildveje. Læsevejlederen som vejleder og facilitator i samarbejdet med lærere
Vejlederens veje og vildveje. Læsevejlederen som vejleder og facilitator i samarbejdet med lærere UCSJ Roskilde d.29.10.15 Vibeke Petersen, aut.psykolog, www.vibekepetersen.dk Mål med oplægget At tydeliggøre
Læs mereHvorfor er mitassist.dk blevet en succes? Ineva Viden til udvikling ineva.dk
Hvorfor er mitassist.dk blevet en succes? Hvad har Inevas opgave været i forhold til mitassist.dk? Løbende evaluering og opsamling på resultater Afrapportering på opstillede mål, indikatorer og succeskriterier
Læs mereKompetencer i det første ingeniørjob Aftagerseminar på DTU Byg tirsdag den 26. maj 2009. Jesper Gath
Kompetencer i det første ingeniørjob Aftagerseminar på DTU Byg tirsdag den 26. maj 2009 Jesper Gath Mentorordning i en aftager virksomhed Junior/senior-ordning Baggrund I 2005 blev der etableret juniorklubber
Læs mereCertificeret systemisk coach (EMCCakkrediteret)
Certificeret systemisk coach (EMCCakkrediteret) Løft dine samtale- og kommunikationskompetencer til højeste niveau Samtaler og personlig kommunikation er vigtig for trivsel, effektivitet og sammenhængskraft
Læs mereHvordan kommer du videre? 5 Hvordan kommer du videre?
5 Hvordan kommer du videre? 101 5 Hvordan kommer du videre? Nogle gange må man konfrontere det, man ikke ønsker at høre. Det er nødvendigt, hvis udfaldet skal blive anderledes næste gang, udtaler Rasmus
Læs mereTryg base- scoringskort for ledere
INSTITUTIONENS NAVN OG ADRESSE: INSTITUTIONENS LEDER: INSTRUKTØRENS NAVN: STARTDATO Tryg base- scoringskort for ledere Et værktøj til at evaluere din organisation før og efter jeres udviklingsarbejde med
Læs mereRollespil Projektsamarbejde Instruktioner til mødeleder
Instruktioner til mødeleder Introduktion Med dette rollespil træner I det lærte i lektionen Hjælp en kollega i konflikt. Der skal medvirke to personer, der skal spille henholdsvis Christian og Bente, hvor
Læs mereMyndighedssocialrådgiverens kernefaglighed
Myndighedssocialrådgiverens kernefaglighed Hvilket mindset har socialrådgivere i denne kontekst? Hvilke præmisser baserer socialrådgiveren sin praksis på? I Dansk Socialrådgiverforening har vi afgrænset
Læs mereStresshåndtering på gruppeplan øvelsen er delt i opgave A, B, C og D
Stresshåndtering på gruppeplan øvelsen er delt i opgave A, B, C og D Opgave A: Det psykiske arbejdsmiljø Det psykiske arbejdsmiljø i en personalegruppe kan enten være med til at skabe eller begrænse stress,
Læs mereAt positionere sig som vejleder. Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014. Dagens program
At positionere sig som vejleder Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014 Dagens program 14.00: Velkommen og opfølgning på opgave fra sidst 14.20: Oplæg om diskurs og positionering
Læs mereGode råd om. Intern læring. Få gode råd om, hvordan du kan kvalificere den interne læring i din virksomhed. Udgivet af Dansk Handel & Service
Gode råd om Intern læring Få gode råd om, hvordan du kan kvalificere den interne læring i din virksomhed Udgivet af Dansk Handel & Service Intern læring 2006 Gode råd om Intern læring Du kan med fordel
Læs mereBilag 4 Transskription af interview med Anna
Bilag 4 Transskription af interview med Anna M: Først og fremmest kunne vi godt tænke os at få styr på nogle faktuelle ting såsom din alder bl.a.? A: Jamen, jeg er 25. M: Og din kæreste, hvor gammel er
Læs mereLedelsesfagligt Grundforløb, E13
Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: - Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig? 1 Hvordan vurderer du modulets faglige indhold? Hvordan
Læs mere5.1 HVEM ER DE POTENTIELLE FRIVILLIGE?
Mange organisationer tror, at de skal tage imod alle de frivillige, der kommer til dem. Vi mener, at når du har brugt tid på at finde ud af, hvilke frivilligroller der er behov for, så er det også vigtigt,
Læs mereRefleksionsmøder. - for team- og projektledere. Gentofte Centralbibliotek, 1. møde Den 10. april 2014
Refleksionsmøder - for team- og projektledere Gentofte Centralbibliotek, 1. møde Den 10. april 2014 Program: 09.00-09.45: Fælles velkomst og metodeinput 09.45-10.15: Indflyvning i grupperne 10.15-10.30:
Læs merehjælpepakke til mentorer
forventningsafstemning Ved kaffemøder: Mentee sørger for en agenda Hvor mødes vi? Hvor længe varer mødet? Hvad er ønskede udbytte af mødet? Ved længere forløb: Se hinanden an og lær hinanden lidt at kende.
Læs mereHold 1, 2014 LOGBOG. Denne logbog tilhører:
Ledelse af borger og patientforløb på tværs af sektorer Et lederudviklingsforløb for ledere i Sundhed og Omsorg i Aarhus Kommune og ved Aarhus Universitetshospital Hold 1, 2014 LOGBOG Denne logbog tilhører:
Læs mereCoaching. Kinesisk ordsprog
Præsentationens indhold: Indledning Hvad er coaching? Fordele? Udbytte? Hvem kan have glæde af coaching? Hvordan kommer vi i gang? Uddrag af reference Indledning Dine tanker bliver til dine ord, Dine ord
Læs mereGør møder til vigtige samtaler og opnå bedre resultater
Gør møder til vigtige samtaler og opnå bedre resultater Vejen til gode møder og bedre resultater HVORNÅR ER DU SIDST GÅET FRA ENDNU ET NYTTELØST MØDE? Slukøret, fordi I egentlig ikke kom frem til noget.
Læs mereEvaluering af projektet
Evaluering af projektet Sprogstimulering af tosprogede småbørn med fokus på inddragelse af etniske minoritetsforældre - om inddragelse af etniske minoritetsforældre og deres ressourcer i børnehaven 1 Indhold
Læs mere--> Året der gik --> Opgaver og udvikling --> Trivsel og samarbejde -->
Hvad er MUS? En systematisk, periodisk, planlagt og velforberedt dialog mellem en medarbejder og den leder, som medarbejderen refererer til MUS er en samtale om mål og muligheder Formålet er at medarbejderens
Læs mereHvs I kan læe dnne sæntig uedn prbelemr, så er I måke sponane hmenetuikre
Spontane hermeneutikere Hvs I kan læe dnne sæntig uedn prbelemr, så er I måke sponane hmenetuikre Eksempler på spørgsmålstyper - 1 - Åbne lukkede spørgsmål Åbne spørgsmål bringer personen på banen, giver
Læs mere