1 Med en vision Leading Learning Vision Mentale modeller Systemer og strukturer Adfærdsmønstre Hændelser

Transkript

1 Leading Learning James Nottingham Niveauer for perspektivering Vision I N D F L Y D E L S E Mentale modeller Systemer og strukturer Adfærdsmønstre Hændelser Kilde: Inspireret af Organizing for Learning af Daniel Kim, 2001 Med en vision Proaktiv Målrettet Strategisk Planlagt 1

2 Uden en vision Afslappet Uorganiseret Uplanlagt Formålsløst For megen innovation? En af de mest kritiske problematikker som vores skoler og daginstitutioner står over for er ikke modstand på innovation, men fragmenteringen, overbelastningen og usammenhængen, der opstår som resultat af ukritisk og ukoordineret accept af for mange forskellige innovationer Fullan & Stiegelbauer, 1991 Professor John Hattie Director, Melbourne Education Research Institute Chair, Board of the Australian Institute for Teacher and School Leaders 2

3 Fordeling af effekt fra studier omhandlende uddannelse Visible Learning, Hattie, , Number of Effects 20, , , , < Hattie s Top Ten (so far) visiblelearningplus.com Rank Influence Studies Effects ES 1 Studerende Assessment giver capable sig selv students feedback Individualiseret Piagetian programs læring Ny Response start for skole- frafald to intervention Posi7ve Teacher syn credibility på lærerne Personale- 7l- personale Providing formative evaluation feedback Optagelse Micro teaching og refleksion på 7merne Gruppediskussioner Classroom discussion Omfa@ende Comprehensive stø@e interventions 7l studerende med særlige for learning læringsbehov disabled students Klare Teacher læringsinten7oner clarity Na na At Feedback give studerende feedback Feedback hjælper kun, HVIS det bliver Brugt! Nej tak Vi har for travlt 3

4 Hvad er den bedste type feedback? Ruth Butler (1997) Group Feedback Pre- Post Gain AFtudes A B C Kun kommentarer Kun karakterer Karakterer og kommentarer Positiv Øverste 25% + Nederste 25% - Øverste 25% + Nederste 25% trin til feedback himlen 1. Lav målsætninger 2. Indkaldelse 3. Selv vurdering / bedømmelse fra en ligemand 4. Redigering 5. Feedback fra lærer 6. Færdiggør arbejde 7. Karakter Feedback: Coach or Referee? 4

5 Resultat OG progression (indvirkning) Resultat 1. Højt R Lav P 3. Lavt R Lav P 2. Højt R Høj P 4. Lavt R Høj P 0.4 Progression(indvirkning) Reading Scores Woodonga School, Australia Bench Marks ES = 0.2 (half year) Score = 12 or more Tate Chelci Jumar Elizabeth Ma8hew Amber Luke Rebekah Jake Dean Nate Jordan Seth Jayden Isiah Ryan Marleese Mia Tyran Lachy Frazer Pre-Test 10-4 = 6 Progress 5

6 Anvendelse = Værdi x forventning Eccles (2000) Hjemmearbejde Gennemsnitligeffektstørrelse = 0,29 Hattie,

7 ü Sid i en cirkel ü Spørg den første person om vedkommendes første idé ü Skriv vedkommendes idé præcist ned ü Spørg den næste person om vedkommendes idé ü Nummerér hver idé ü Enhver kan sige pas ü Indsaml ideer fra hver person. Gå cirklen rundt to gange. Hvad vil du gerne opnå? ü Enhver person har 10 stemmer at bruge fordelt over 3 stemmerunder ü Man må ikke bruge mere end 4 stemmer pr. runde ü Man kan placere sine stemmer i enhver kombination (fx 4-4-2, 3-3-4, 4-2-4) ü Man kan smide alle sine stemmer på en idé (inkl. ens egen idé) eller sprede dem blandt 10 forskellige ideer At bygge konsensus med en 10-4 stemme Carol Dweck Professor of Psychology, Stanford University 7

8 Fikseret tankesæt Dynamisk tankesæt Intelligens og evner er konstante Jeg er et naturtalent til noget og håbløs til andet BEVISE mit værd Vælge at blive i min komfortzone Alle har deres begrænsninger, så lad os finde vores styrker Feedback tydeliggør mine svagheder & fejltrin Hvis jeg kæmper med noget, betyder det, at jeg ikke kan klare det Intelligens og evner kan udvikles Jeg kan udvikle talent, hvis jeg gør en indsats, søger hjælp og ændrer strategi FORBEDRE mig Vælge at træde ud af min komfortzone (NUZO) Alle kan blive bedre, så lad os udfordre os selv Feedback viser mig, hvordan jeg kan blive bedre & udvikle mig Hvis jeg kæmper med noget, betyder det, at jeg lærer Hvor mange af disse udtryk har du brugt? Dygtig pige Kvik fyr Fremragende til sprog Musikalsk stortalent Han er et naturtalent Langt den bedste I toppen af klassen I seks studier fik 7. klasseselever en serie af nonverbale IQ tests. Mueller og Dweck,

9 Intelligens-ros Wow, det er et virkelig godt resultat. Du må være dygtig til dette. Proces-ros Wow, det er et virkelig godt resultat. Du må have arbejdet rigtig meget for det. Mueller and Dweck, 1998 Kontrolgruppe-ros Wow, det er et virkelig godt resultat. 68 Antal problemer som blev løst på den tredje test Mueller & Dweck, Indsats-ros Kontrolgruppe-ros Intelligens-ros 4.5 Test 1 Test 3 68 Interview with Carol Dweck carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve 9

10 Leadership vs. Management Vision Mental Models Leadership Management Systems & Structures Patterns of Behaviour From Kotter, 2006 Events Hvor meget Yd har du brugt på disse akyviteter i går eller i løbet af den sidste uge? Observere i klasselokalet Fortolke evalueringsscorer med lærere Ledet eller deltaget i møder fokuseret på undervisningsproblemer Sikring af et koordineret undervisningsprogram Været meget synlig rundt på skolen Kommunikeret høje akademiske standarder Sikret at klasseatmosfæren bidrager Yl læring Content subject to copyright. Use with permission only. Forming At enes om at gøre noget sammen Begejstring Iver Udspørgen Socialisering Fokus på gruppeidentiteter Klæben til sikre emner Kilde: Tuckman Modellen (1965) 10

11 Storming At bryde fri af den nuværende virkelighed Modstand Manglende deltagelse Misbrug af magt Konflikt Konkurrence Høje følelser Tydeliggørelse af træningsbehov Storming er nødvenidgt Fremskridt er umuligt uden forandring, og de som ikke kan ændre deres tankegang kan ikke ændre noget George Bernard Shaw ( ) Norming Justering til nye måder at gøre tingene på Forsoning Lettelse Lavere bekymring Engagement og støtte Teamlæring Nye mentale modeller opstår 11

12 Performing I en tilstand af tilførsel Sundt system Sand fremgang Kontinuerlig læring Præstationsfølelse Dette er måden, hvorpå vi gør tingene Forming Norming Storming Performing From the Tuckman Model (1965) Dreyfus model for tilegnelse af kompetencer Behøver regler (opskrift) Kan skabe og kontekstualisere Basis for handling Novice Begynder Kompetent Dygtig Ekspert 12