Bioanalytikeruddannelsen

UDARBEJDET I 2017 Bioanalytikeruddannelsen Uddannelsens beretning om uddannelseskvaliteten i 2016 Ansvarlig uddannelseschef: Marianne Gellert Olesen Version: 29-06-2017 21:49:25

1. Helhedsvurdering Helhedsvurderingen er en redegørelse, der viser uddannelseschefens vurdering af den aktuelle uddannelsesfaglige kvalitet ud fra kvalitetssystemets seks områder. Der kan både inddrages resultater af kvantitative målinger og resultater fra uddannelsens løbende kvalitative kvalitetsarbejde. Rekruttering Ud fra data vurderes uddannelsen at være attraktiv med en god søgning. Det opleves også at der er et velkvalificeret kvote 2 ansøgerfelt. At grænsekvotient er faldet til 8,6 i 2016, anses ikke som et problem, men et mere passende niveau for vores type af uddannelse. At der ikke er for stor fagligspredning på holdene gør, at vi bedre kan indfrie ambitionsniveauet hos de studerende. Udfordringer: Mange af vores studerende er meget svage i kemi og matematik, det kan vi have fokus på i optagelsen via kvote 2, men ikke på kvote 1. Det at adgangskravet på kemi og matematik "kun" er bestået på niveau C, gør at mange ansøger ikke anser disse fag som værende centrale. Ledernetværket for bioanalytikeruddannelserne ser på om der skal stilles krav om at kemi C og/eller matematik C skal bestås med karakteren 4 i fremtiden. Planlægning og gennemførelse Uddannelsens rammer og støttefunktioner: Der er store udsving i scoren inden for de forskellige under kategorier. Bibliotek, studievejledningen samt studiemiljø og kultur kan blandt andet fremhæves som positive. Ift. studiemiljø og kultur afspejler data at der er en god tone og omgangsform på uddannelsesinstitutionen samt at de studerende oplever at medarbejdere har en positiv holdning til dem. At der i 2016 ses en tilbagegang ift. 2015, kan skyldes flytningen til NBA. Selv om studievejledningen har en flot score, kan tilbagegangen fra 2015 skyldes, at Studievejledningen ikke længere varetages af uddannelsen selv, men af en centralstudievejledning, som er ny etableret fra august 2016. For at understøtte den centralstudievejlednings arbejde er der i uddannelsen etableret en funktion som uddannelsesfagligvejleder. Udgående mobilitet: Data viser at omkring 1/5 af de studerende på bioanalytikeruddannelsen tager en del af deres studie i udlandet. Deres tilbagemeldinger er generelt positive ift. læringsudbyttet. Når vi ser på interessen på de yngre hold, er der ikke grund til at tro at dette vil ændre sig markant. De studerende søger udenlands på klinikophold, hvorfor der er fokus på at skabe mobilitetsvinduer, der understøtter dette i planlægningen af de nye semestre. Der arbejdes i sundhedsuddannelserne på at skabe korte pakkeforløb, som må forventes at appellere til en anden målgruppe end dem, som vi indtil nu har sendt ud. Frafald og gennemførsel: Frafaldet efter 2. semester er faldet fra 2013 og 2014 til 2015, hvilket er positivt, men scoren påvirkes meget af bare et par studerende mere eller mindre. Gennemførslen på normeret tid for holdet som startede i 2012 var meget flot på 83%, De store udsving på

holdene mellem 2009 og 2012, skyldes bl.a. forskelle i, hvor mange der f.eks. går på barselsorlov eller bliver sygemeldte i længere perioder og afspejler ikke nødvendigvis at de studerende er faldet fra. Udfordringer: Der skal arbejdes mere med at sikre gode faciliteter og studieressourcer, herunder adgang til blandt andet strømstik, samt funktionelle grupperum og stillearbejdspladser. Information og sociale aktiviteter er også områder hvor uddannelsesinstitutionen ikke klare sig så godt. Den lave score ift. information knytter sig ifl. opsamlingsmøde på Stud_PULS i høj grad til flytteprocessen og at stud.ucl.dk er svær at finde rundt på. Men der er også studerende der udtrykker, at andre måske selv burde være mere opsøgende ift. information og hvis man bruger hjemmesiden lærer man hurtigt, hvor informationerne er. Vi skal understøtte at de studerende tage ansvar ift. selv at søge information og holde sig orienteret. Udgående mobilitet: At understøtte at bioanalytikerstuderende i højgrad rejser ud som "free-mover" ift. at finde laboratorier som vil modtage dem. At vi ikke har faste aftaler med laboratorier i udlandet ud over Vietnam. Frafalde og gennemførsel: Der ses en bekymrende tendens til at studerende med store psykiske udfordringer optages selvom de reelt ikke er studieegnet. Studiemiljø Data viser at der er gode relationer blandt studerende på uddannelsen og mellem studerende og undervisere. Underviserne er meget tilgængelige, hvilket må formodes at understøtte dette. Gode relationer blandt studerende på uddannelsen og mellem studerende og undervisere, er et område som har stor opmærksomhed bl.a. underviserne. der scores blandt andet højt i kategorien det personlige forhold. Udfordringer: Ift. anerkendelse og miljø er der en udfordring, som ud fra opfølgningsmøde i høj grad afspejler et stort ønske om, at underviser kan alle de studerenes navne. Feedback er en general udfordring for alle UCLs uddanelser også for bioanalytikeruddannelsen. der er tegn på at en del af dette muligvis skyldes manglende forventningsafstemning. Vidensgrundlag Der er i 2016 indrapporteret 7 skriftlige produkter, hvilket er en flot stigning fra 1 i 2016. Dette skyldes bl.a. at medarbejderne nu bliver mindet om, at der er forventninger til dette ved MUS.

Uddannelsen har 2 medarbejdere på Ph.d. og har ikke umiddelbart planer om flere da 30% af medarbejde styrken anses som passende. Udfordringer: Der har i de sidste år ikke været nok fokus på at holde medarbejderne ajour ift. vidensgrundlaget, bl.a. pga. arbejde med ny studieordning, men uddannelsen har også været hård ramt af langtidssygemeldinger og orlov. Der dog skræppet fokus på dette område i 2017 og det vil også blive prioriteret fremadrettet Kvalitet i studieaktiviteter De studerende vurderer at der er et højt niveau inden for evaluering og fleksibilitet fra underviserens side, organisering og planlægning af undervisning samt kvaliteten af undervisningen, herunder læringsudbytte, fagligt niveau og arbejdsformer. Der vil forsat være opmærksomhed på at fastholde den høje kvalitet i uddannelsen. Udfordringer: At aktivere de studerende i K4 aktiviteter, så læringsudbyttet bliver højt nok. Professionskompetence og professionsudøvelse Data omkring karakterniveauet for BA-eksaminerne, viser at kvaliteten i projektopgaverne og den mundtlige eksamen ligger over kvalitetsmålet. Det vurderes i uddannelsen at niveauet er i det område man ønsker det skal ligge i. Der er ikke data for dimittend ledighed for vores studerende i opgørelsen. Men mange af vores studerende har allerede fået job inden de dimitterer og det er vores generelle indtryk at de som ønsker at få job får det ret hurtigt. Gennem samarbejde med OUH er det også vores opfatelse at man er tilfredse med vores dimittender. Udfordringer:

2. Afrapportering på individuelle målepunkter Under afrapporteringen på de individuelle målepunkter analyserer uddannelseschefen uopfyldte mål og foreslår handletiltag. Rekruttering 1.1.1 Uddannelsernes attraktivitet Uddannelsen har opfyldt UCL's måltal, men har ikke vækstet siden 2015. Niveauet ligger mellem 12,6% - 15,3% i perioden 2009-2016. Uddannelsen har i alt haft 281 ansøger i alt, hvoraf 101 er som første prioritet til 37 pladser. Det opleves at ansøgerfeltet i kvote 2 er velkvalificeret og mange vælges fra, da der kun optages 13 fra denne kvote. Der er forsat fokus på kvalificeret pr formidlet af studentervejledere til potentielle ansøgere. 1.2.1 Adgangskvotient for kvote 1- ansøgere Adgangskvotienten for kvote 1 ansøger har siden 2010 været støt stigende fra 6,9 til 8,6, med en peak i 2015 på 9,1. i 2016 ligger uddannelsens adgangskvotienten på 8,6, hvilket er over UCLs måltal, men er 0,5 levere end i 2015. Uddannelsen har den højeste adgangskvotienten blandt Bioanalytikeruddannelserne i Danmark. Niveauet for 2016 vurderes som værende passende for uddannelsen. Ved en meget høj adgangskvotient er der en risiko for stor faglig spredning i klassen hvilken kan betyde, at ikke alle kan få indfriet ambitionsniveauet. Dette øger risiko for frafald. Fortsat fokus på differentiering af undervisningen

Planlægning og gennemførelse 2.1.1 Uddannelsens rammer og støttefunktioner Samlet set ligger på uddannelsen en score på 68 dvs. under UCLs måltal på 74. Den samlede tendens er at scoren svinger mellem 68%-84% i perioden 2013-2016. Uddannelsen og UCL ligger over måltallet i følgende kategorier: - Bibliotek ligger generelt højt i hele perioden (2016: 80%) - Faciliteter ligger i peroden omkring måltal (2016: 78%) - Studieadm. ligger i perioden over måltal (2016: 89%) - Studiemiljø og kultur ligger i peroden over måltal (2016: 88%) - Studievejledning ligger i perioden over måltal (2016: 80%) følgende kategorier ligger under måltallet: -Information ligger i perioden generelt lavt med større udsving, i 2016 var scoren på 56%, hvilket kan begrundes med langtidsfravær i personalegruppen samtidigt med udvikling af ny studieordning og flytning til ny campus, hvilket har påvirket informationsniveauet i uddannelsen. På Stud_PULS opfølgningsmøde peges der specifikt på, at informationen fra institutionen i forbindelse med flytteprocessen kunne have været bedre, men der er også studerende som fremhæver, at der har været information på stud.ucl.dk og at man også selv har et ansvar for at orientere sig. -Sociale aktiviteter ligger generelt lavt i perioden fra 11%-17% (2016: 12%). De studerende efterspøger flere sociale aktiviteter. Studenter initiativet ift. planlægning og deltagelse er generelt lavt på bioanalytikeruddanelsen, herunder deltagelse i trivselsdag arrangeret af uddannelsen. Studieresurser ligger i perioden generelt lavt med større udsving fra 33%-52% (2016: 52%) Den lave score bunder i høj grad i utilfredshed med adgang til og indretning af grupperum på NBA og mangle på stille arbejdspladser. Samt mangel på adgang til strømstik på NBA. Dette er meldelt ansvarlig for bygge og indretningsprocessen og der pågår i øjeblikket en tilpasning på indretningen i de enkelte blokke.

Information: Bioanalytikerstuderenes råd inddrages ift. forventningsafstemning af uddannelsens informationsniveau, herunder rådsmedlemmernes egne forpligtigelser ift. at informere på holdene. Uddannelsen vil prioritere at få udviklet uddannelsens egen stud.ucl.dk side, så information lettere kan findes og distribueres til alle studerende. De studerenes eget ansvar ift. søge information i talesættes, studentervejlederne inddrages i dette. Uddannelsen har valgt at omlægge forårets trivselsdag til 3 professionsfaglige spots pr år. Disse kan både indeholde bioanalytikerfaglige temaer, trivsels relevante temaer og sociale aktiviteter, de lægges om eftermiddagen og indføres fra efteråret 2017. Studentervejlederne og evt. festudvalget inddrages i planlægningen af professionsfaglige spots, med henblik på at sikre at aktiviteterne bliver mere attraktive og deltagelsen øges. 2.2.1 Udgående mobilitet Uddannelsen måltal ligger i perioden generelt højt, dog med et enkelt udfald i 2014. I 2016 er niveauet fortsat højt, men der har ikke været den målsatte vækst fra 2015 til 2016. En ændring af organiseringen af det internationaleområde er undervejs i afdelingen, så én koordinator fremover vil varetage opgaven i afdelingen. Dette skulle gerne føre til et mere fokuseret tilbud og optimering af processer. Den internationalekoordinator vil sammen med internationalenhed arbejde på at skabe korte pakkeforløb både monofaglige og tværprofessionelle, som må forvendtes at appellere til en anden målgruppe end dem, som vi indtil nu har sendt ud. 2.3.1 Frafald inden 3. semester Frafald efter 2. semester har gennem de sidste 4 år ligget nogenlunde stabilt. Selvom uddannelsen i 2016 ligger med et frafald på 10% altså under UCLs måltal på 12%, er det et område der er særligt fokus på.

Tiltag der er besluttet: Der sættes fokus på introkurset i kemi og matematik: kurset skal fremover være gratis og placere i de føste uger efter semester start i stedet for i uge 34. De studerende vil bliver teste i udvalgte elementer inden for Kemi, matematik og Excel. Så det bliver muligt at udpege hvilke studerende der har et behov. Der vil fra efteråret laves et forsøg med lektie caféer på semester 1 og 3. Underviserne får en pulje timer her til og lægge lektie caféer ad hoc når de mærker et behov. det er ikke meningen at der skal gennem gås nyt stof i caféerne og der lægge vægt på at det er for de studerende der har det fagligt svært. Tilstedeværelses registrering på Semester 1 genindføres i en eller anden udstrækning. Studentervejledere vil genindfører åbent vejledning, de vil blive koblet på hold møder udover første studieår og vil holde trivselstimer i skemalagte lektioner på S1. Der gennemføres en frafaldsundersøgelse i foråret 2017 med fokus på frafald i det første år. Yderlige handletiltag kan som følge heraf tilføjes. BSR inddrages i udvælgelsen og kvalificeringen af handletiltag. Der sættes fokus på introkurset i kemi og matematik: kurset skal fremover være gratis og placere i de første uger efter semester start i stedet for i uge 34. De studerende vil bliver teste i udvalgte elementer inden for Kemi, matematik og Excel. Så det bliver muligt at udpege hvilke studerende der har et behov. Der vil fra efteråret laves et forsøg med lektie caféer på semester 1 og 3. Underviserne får en pulje timer her til og lægge lektie caféer ad hoc når de mærker et behov. det er ikke meningen at der skal gennem gås nyt stof i caféerne og der lægge vægt på at det er for de studerende der har det fagligt svært. Tilstedeværelses registrering på Semester 1 genindføres i en eller anden udstrækning. Studentervejledere vil genindfører åbent vejledning, de vil blive koblet på hold møder udover første studieår og vil holde trivselstimer i skemalagte lektioner på S1. Der gennemføres en frafaldsundersøgelse i foråret 2017 med fokus på frafald i det første år. Yderlige handletiltag kan som følge heraf tilføjes. BSR inddrages i udvælgelsen og kvalificeringen af handletiltag.

2.3.2 Frafald og gennemførelse på normeret tid Uddannelsen ligger med en høj gennemførsel på 83% altså over UCLs måltalt på 65% i 2016. Da der ses store udsving over de sidste 4 år og samme tendens forventes i de par næste år, er dette et område der er særligt fokus på. Se punkt 2.3.1 Studiemiljø 3.1.1 De studerendes trivsel De studerendes relation til medstuderene ligger generelt højt i perioden mellem 83 % - 86 % (2016: 84 %) De studerenes relation til undervisere ligger fra 2014 omkring UCLs måltal. I 2016 ligger den på 80 % hvilket er positivt. Ift. det personlige forhold mellem undervisere og studerende ligger uddannelsen pænt med en score på 78 % i 2014, 77 % i 2015 og 76 % i 2016. Der dog er der et opmærksomheds punkt ift. anerkendelse og motivation, hvor uddannelsen har ligget pænt med 69 % i 2014 og 2015, men i 2016 er scoren faldet til 52 %. Det bunder bl.a. i en utilfredshed med at underviserene ikke kan alle de studerendes navne, hvilket de studerende problematisere ift. muligheden for mundtlig personlig feedback. Anerkendelse og motivation: Det tages op på et personalemøde, at det betyder meget for de studerende at underviserne kan deres navne. Det vil italesættes for studerende, at de også selv har et ansvar, for at deltage aktivt i undervisningen og for at blive set. Gør man det husker underviserene lettere deres navne og man har bedre mulighed for at få mere personlig feedback på ens faglige niveau. 3.1.1a Feedback Ift. Feedback score uddannelsen generelt lavt i perioden 2013-2016. i 2016 svare 38 % positivt på dette område. Det samme billede tegner sig for alle UCLs uddannelser, hvilket har ført til en drøftelse af følgende punkter: - Er måltallet realistisk? - Hvad forstår de studerende ved feedback? - Er de studerendes forventninger rimelige? - Er spørgsmålene i undersøgelsen velegnede til at afdække området? De studerende har på Bioanalytikeruddannelsen altid fået skriftligt feedback på alle afleveringsopgaver og som noget nyt i 2016 blev der sat ind med supplerende mundtlig feedback på udvalgte af dem.

Feedback: Sammen med den nye studieordning indføres der fra 2017 studieplaner, hvor der eksplicit fremgår hvilken former for feedback der gives i de forskellige fag. Dette ligger op til dialog/ forventningsafstemning mellem undervisere og studerende ift. hvad feedback er og hvordan det opnås. Forsøget med at supplere mundtlig feedback på udvalgte skriftlige opgaver, blev taget godt i mod, så det vil vi fortsætte med og udvide til at inkludere flere afleveringer. Fra eksaminerne januar 2017 får de studerende som et forsøg feedback på skriftlige tilstedeværelsesprøver med pointangivelse, så det bliver muligt at identificere eget niveau inden for de uprøvede emner. Forsøget evalueres ift. de studerendes oplevede udbytte. StudyQuiz som læring- og feedbackmetode udvikles og implementeres fra 2017 2.1 Vidensgrundlag 4.2.1 Antal ph.d er og ph.d. studerende Der er to medarbejder med ph.d i uddannelsen svarende til 30% af medarbejderne. Der er iværksat samarbejde med klinisk praksis om fælles forskningsprojekter 4.3.2 Antal producerede produkter i UC Viden Der er i 2016 indrapporterede 7 skriftlige produkter i UCviden, svarende til en stigning på 700%, UCLs måltal er en stigning på 25%. Det er lavet en aftale med biblioteket om, at der etableres en workshop for medarbejder gruppen til indrapportering i UCviden. Kvalitet i studieaktiviteter 5.1.1 Kvalitet i teoretisk undervisning (modulevalueringer) Generelt ses i perioden et højt tilfredshedsniveau med kvaliteten i den teoretiske undervisning, da alle måleområde score over langt over UCLs måltal. I 2016 scores 97% i læringsudbytte, 93% inden for både fagligt niveau og arbejdsformer. Der vil forsat være opmærksomhed på at fastholde den høje kvalitet. Der ses dog i evalueringerne en tendens til at tilfredsheden i K4 aktiviteter er lavere end i de andre K- aktiviteter.

Hvordan udbyttet af K4 aktiviteter kan øges behandles som et emne på et eller flere pædagogiske møder i 2017 og der indhentes inspiration fra andre uddannelser. Konkrete handletiltag besluttes efter møderne evt. under inddragelse af studerende. 5.2.1 Kvalitet i praksisbaseret studieaktivet (praktikevalueringer) Generelt ses i 2016 et højt tilfredshedsniveau med kvaliteten i den praktiske undervisning begge måleområde score over langt over UCLs måltal. Rammer og vilkår 97% Opnået læringsmål 100% 5.3.1 Høj studieintensitet målt i timer For både 2015 og 2016 ligger antallet af anvendt studietimer over UCLs måltal på 38,5 2015: 42,5 2016: 41,5 Dette vurderes som værende et fornuftigt niveau. Fra 2013 til 2016 er der set stigning i andelen af studerende, der bruger mere end 35 timer ugentligt på studiet (2016: 84%), dette er en positiv udvikling. 5.3.2 Høj studieintensitet opgjort ud fra trivselsundersøgelsen For både 2015 og 2016 ligger scoren ift. engagement stabilt på 84% dette er lige under UCLs måltal på 85%, men en fremgang fra 2014. I 2013 lå scoren på 93%. Ift. udviklingsmulighed scores der i 2016 76%, hvilket er under måltallet på 85% scoren lå i 2013 på 79%, i 2014 på 72% og i 2015 på 85%. Professionskompetence og professionsudøvelse 6.1.1 Karakterniveau for bachelorprojekt De 3 sidste år har niveauet ligger over målet på 7. 2014: 9 2015: 8,6 2016: 9,2 Dette vurderes som værende et fornuftigt niveau

6.4.1 Dimittendledighed Der er ikke tal for Bioanalytikeruddannelsen i rapporten. Af oplysninger fundet på dsa.dk ses, at der for hele landet sker et fald i ledighed fra 100-120 i februar 2016 til omkring 20 i januar 2017, alt efter opgørelsesmetoden. Der er vores indtryk at vores dimittender ret hurtigt får arbejde, hvis de ønsker det. Mange har allerede fået job inden de dimittere.

3. Prioritering af handletiltag Uddannelseschefen har udvalgt og prioriteret følgende (maksimalt 5) handletiltag, som udfoldes nedenfor under relevante kvalitetsområdeoverskrifter. Rekruttering Planlægning og gennemførelse 2.1.1 Uddannelsens rammer og støttefunktioner -Information: Bioanalytikerstuderenes råd inddrages ift. forventningsafstemning af uddannelsens informationsniveau, herunder rådsmedlemmerne egne forpligtigelser ift. at informere på holdene i foråret 2017. Der følges op på dette i efteråret 2017. Uddannelsen vil prioritere at få udviklet uddannelsens egen stud.ucl.dk side i løbet af 2017, så information lettere kan findes og distribueres til alle studerende. De studerenes eget ansvar ift. søge information i talesættes, studentervejlederne inddrages i dette gennem deltagelse i holdemøder på 1. og 2. semester. -Frafald: Der sættes fokus på introkurset i kemi og matematik: kurset skal fremover være gratis og placere i de første uger efter semester start i stedet for i uge 34. De studerende vil bliver teste i udvalgte elementer inden for Kemi, matematik og Excel. Så det bliver muligt at udpege hvilke studerende der har et behov. Der vil fra efteråret laves et forsøg med lektie caféer på semester 1 og 3. Underviserne får en pulje timer her til og lægge lektie caféer ad hoc når de mærker et behov. det er ikke meningen at der skal gennem gås nyt stof i caféerne og der lægge vægt på at det er for de studerende der har det fagligt svært. Tilstedeværelses registrering på Semester 1 genindføres i en eller anden udstrækning. Studentervejledere vil genindfører åbent vejledning, de vil blive koblet på hold møder udover første studieår og vil holde trivselstimer i skemalagte lektioner på S1. Der gennemføres en frafaldsundersøgelse i foråret 2017 med fokus på frafald i det første år. Yderlige handletiltag kan som følge heraf tilføjes. BSR inddrages i udvælgelsen og kvalificeringen af handletiltag. Studiemiljø 3.1.1 De studerendes trivsel -Anerkendelse og motivation: Det tages op på et personalemøde i foråret 2017, at det betyder meget for de studerende at underviserne kan deres navnene. Det vil i foråret 2017 i forbindelse med opfølgning på evalueringer italesættes for studerende, at de også selv har et ansvar, for at deltage aktivet i undervisningen og blev set. Dette vil også inddrages ift. studiestart og holdmøder for de ny

hold fremover. 3.1.1a Feedback: Sammen med den nye studieordning indføres der fra 2017 studieplaner, hvor der eksplicit fremgår hvilken former for feedback der gives i de forskellige fag. Dette ligger op til dialog/ forventningsafstemning mellem undervisere og studerende ift. hvad feedback er og hvordan det opnås. Forsøget med at supplere mundtlig feedback på udvalgte skriftlige opgaver, blev taget godt i mod, så det vil vi fortsætte med og udvide til at inkludere flere afleveringer. Fra eksamenerne januar 2017 får de studerende som et forsøg feedback på skriftlige tilstedeværelsesprøver med pointangivelse, så det bliver muligt at identificere eget niveau inden for de uprøvede emner. Forsøget evalueres ift. de studerendes oplevede udbytte. StudyQuiz som læring- og feedbackmetode udvikles og implementeres fra 2017 Vidensgrundlag Kvalitet i studieaktiviteter 5.1.1 Kvalitet i teoretisk undervisning : Hvordan udbyttet af K4 aktiviteter kan øges behandles som et emne på et eller flere pædagogiske møder i 2017 og der indhentes inspiration fra andre uddannelser. Konkrete handletiltag besluttes efter møderne evt. under inddragelse af studerende. Professionskompetence og professionsudøvelse

4. Status på handletiltag for 2015 Nedenfor følger en kort status på handletiltag i forlængelse af afrapporteringen på uddannelseskvaliteten i 2015. 1. Flere studerende til trivselssamtale med studievejleder: Der blev holdt trivselssamtaler i foråret 2016, der var på trods af kraftige opfordringer til at deltage kun en deltagelse på omkring 1/3 af holdet. Det er der for besluttet at trivselssamtaler i foråret 2017 er en obligatorisk studieaktivitet. 2. Fortsætte arbejdet med at fastholde studerende: Uddannelsen oplever at mange af de frafaldstruede har psykiske udfordringer i forskellig grad, hvis de samtidig også er fagligt udfordret er det meget svært at gennemfører. følgende tiltage er derfor iværksat eller besluttet i 2016. Det er besluttet at trivselssamtaler i foråret 2017 er en obligatorisk studieaktivitet, for bedre at kunne hjælpe frafaldstruede studerende. Statistik oplevers af mange som er svært fag i begyndelsen af uddannelsen og de studerende udfordres yderligt af manglende Excel kompetencer, derfor blev der i 2016 indført workshop i statiskundervisning, så der var underviser tilstede når de studerende skulle løse opgaver. Det betød en omlægning af aktiviteterne fra K2 til K4. I foråret 2016 blev der på grund af et akut behov på M3 lavet ekstra undervisnings tilbud i kemi. 3. Socialeaktiviteter på Campus: Det er primo 2017 nedsat et campusråd. Bioanalytikeruddannelsen har 4 ud af 9 pladser! Vi forventer at det, at de bioanalytikerstuderende selv bliver aktive ift. at sætte dagsordenen ift. arrangementer, vil øge deltagelsen blandt deres studiekammerater. Uddannelsen har suppleret de fælles tiltag med beslutningen om at etablere en professionsfagdag med sociale aktiviteter i efteråret som pendant til forårets trivselsdag, denne indføres i 2017. 4. Øget opmærksomhed på inddateringer i UC Viden: Der har været fokus på dette i alle MUS samtaler og inddateringsgraden er øget. Det er desuden beslutte at der planlægges en workshop til inddateringer i uddannelsens mødeårshjul, hvor biblioteket står til rådighed. Dette implementeres i 2017. 5. Drøftelse af fremtidig målsætning i aftagerundersøgelsen: Efter opsamlingen på sidste aftagerundersøgelsen, blev det besluttet at spørgsmålene skal revurderes, så de stemme mere overens med de målsætninger som aftageren rent faktisk har til dimittenderne. Dette arbejde på går. næste aftagerundersøgelse er i efteråret 2017.

5. Forbedring af kvalitetssystemet Som sidste del af uddannelsesberetning har uddannelseschefen mulighed for at fremsætte forslag til forbedring af kvalitetssystemet og arbejdet med uddannelsesberetninger. Eventuelle forslag følger nedenfor. Kunne man få data om uddannelseskvaliteten i Excel format i tillæg til rapporten? Det ville betyder at man ikke skal taste data over i Excel, hvis man ønsker at lave grafiske præsentationer af data til f.eks. kvalitetskonferencerne. Der kunne godt være et mål på udgående mobilitet for hvor højt vi bør ligge ikke kun grøn og rød. Er det rimeligt at forvente at man bliver ved med at vækste på det område, når man har nået et vist niveau, er det der vi skal bruge vores ressourcer? Mål for deltagelse i stud_puls kunne medtages. evt. også for modul/semester evalueringer. Jeg har haft svært ved at finde formen på helhedsvurderingen, da kategorierne inviterer til en opdeling som let føre til en gentagelse af det der står under de individuelle målepunkter. Når Afrapporteringen generes i Word format svare opsætningen ikke til formatet der tastet ind i! Der er overskrifter der er forkert og nogle elementer kommer slet ikke med i Word udgaven!