Om ledelse af vejledere

Om ledelse af vejledere Kompetenceudviklingsforløb for skoleledelser Odder Torsdag d. 5. februar 2015

Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Høj Kvalitet i undervisning & læring Ledelse af de professionelles læring og udvikling 0,84 Sikring af et ordentligt og trygt miljø Robinson 2011 2

Ledelse af de professionelles læring og udvikling Ledelse med fokus på At organisere og rammesætte professionel udvikling At deltage i fælles lærings- og udviklingsprocesser - at integrere det at udføre arbejdet med det at lære, hvordan man kan udvikle arbejdet

Ledelse af de professionelles læring og udvikling Hvorfor er det fælles centralt? 1. Undervisning er et fælles ansvar 2. Refleksion over egen praksis er svært 3. Læring i fællesskab understøtter en sammenhængende didaktisk tænkning og sprog

Ledelse af de professionelles læring og udvikling Hvorfor er ledelsens deltagelse central? 1. Symbolsk værdi 2. Øget indsigt/ekspertise giver øget indflydelse 3. Øget indsigt i hvad der skal til for at nå målene

Opmærksomhedspunkter ift. udvikling af vejledningskultur på skolen 3. Lederens rolle Leder 1. Viden og kompetencer Vejlederen Lærer + team 2. Roller og relationer 6

4. Organisering af vejledning Leder Vejlederen Lærer + team 5. Løbende udvikling af vejledning 7

1 2 Roller og relationer Legalitet Grundlaget for den formelle styring. Den legale styring handler om det formelle opdrag, hvilke krav og forventninger, der rettes mod vejlederen formelt set og som giver formel ret og magt til at styre. Legitimitet Grundlaget for den mere uformelle styring. Kan have sammenhæng med traditioner, uskrevne regler, hvem der fungerer som meningsdannere. Handler om tillid til og accept af handlinger og normer. En vejleders legitimitet blandt kollegerne må analyseres ud fra, hvilke forståelse for sine handlinger, hun møder hos kollegerne. 8

Kulturen har en kæmpe betydning Kultur kan ændres, men det er svært Kultur er det, der giver menig Kultur rummer (oftest) både styrker og svagheder Man får ofte først øje på kulturen, når den brydes Kultur skaber en dynamisk stabilitet Kultur er af stor betydning for den måde, vi handler på men kultur er ikke determinerende 9

1 2 Roller og relationer Lærere og skyld Andy Hargreaves (2000) Fire faktorer, som producerer skyld blandt lærere: Omsorgsforpligtelsen medfører sociale og moralske forpligtelser Undervisningens uafsluttethed the never ending story Intensivering og kravet om at skulle stå til regnskab Den perfekte facade 10

Funktionalitetslogik Funktionalitetslogik er: En kulturel logik, der understøtter teamsamarbejdets dialog, organiseringsformer, anerkendelsesstrategier og sociale relationer i at være orienteret mod at få undervisningen afviklet mest hensigtsmæssigt hvad angår logistik, organisering, ressourceanvendelse, sociale relationer og disciplinering Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. 11

Familiekultur Familiekultur er: En kulturel logik, der understøtter, at teamet er orienteret mod at have det hyggeligt sammen, at fastholde den uformelle tone, at støtte hinanden personligt og kollegialt, at anerkende praksiserfaring samt at bevare konsensus/undgå konflikt. Fra Lise Tingleff Nielsen s ph.d. 12

1 2 Roller og relationer Brugbarhedsideologien BRUGBARHED som kulturel værdi: For at få adgang, legitimitet og tillid forholder vejlederen sig strategisk til en kulturel værdi om brugbarhed BRUGBARHED symboliseret ved: - Praktisk hjælp i hverdagen - Tips og ideer til undervisningen - Håndgribeligt og Håndterbart - Fælles aktivitet og gøren - Praksisnærhed 13

1 2 Roller og relationer Kulturelle udfordringer DET PARADOKSALE OMKRNG DET BRUGBARE: Refleksion/teori/læring: det højeste, - men svært at gøre brugbart Råd & tips: det laveste, - men mest brugbare 14

TILPASNING ELLER FORANDRING Rolletager Tilpasning : at blive kulturelt genkendt & respekteret Rollemager Forandring : at udnytte muligheder & insisterer på uvante og ubekvemme læreprocesser 15

1 2 Roller og relationer Udfordring ift. udviklingslogikken Oplevelse af en stor efterspørgsel på ressourcepersonernes viden og indsigt men ikke nødvendigvis i forhold til at udvikle undervisningen snarere om støtte til elever med læsevanskeligheder eller AKTvanskeligheder eller om at få praktisk hjælp til at bruge it Frikvartersrådgivningen passer ind i skolekulturen Vejledning med fast rammesætning og spørgsmål fra ressourcepersonen opleves akavet/afviger fra den normale kollegiale omgangsform DRIFT UDVIKLING 16

1 2 Roller og relationer Positionen mellem ledelse - kolleger Lærernes oplevelse Positionen er uproblematisk Opleves ikke som mellemleder, men som kolleger som alle andre Mennesker der har fordybet sig og har ekstra indsigt Kolleger der bare har taget et ekstra kursus Skoleledernes oplevelser Ildsjæle, der brænder for et særligt område Ressourcepersonerne ønsker ikke en lederrolle Ressourcepersonernes egne oplevelser Indtager en form for mellemposition på skolen Anderledes relation til ledelsen En knivskarp balancegang 17

1 2 Roller og relationer OPLÆG 2 BEGYNDER KL. Samtale i eget team Hvordan oplever I samarbejdet mellem vejledere og kollegerne på skolen pt.? Hvad er eksempler på gode roller og relationer, som er værd at bygge videre på? Hvad har I brug for at ændre/udvikle? 18

1 2 3 Lederens rolle Ledelse af vejledning Generelle vilkår Alle hiver i lederen - der er notorisk flere opgaver, end lederen kan nå Lederen må prioritere og uddelegere Noget kan ikke uddelegeres! Det handler om ledelse af selvledelse 19

1 2 3 Lederens rolle Ofte modsatrettede forventninger til ledelsen Frisæt mig og favn mig på én gang Hvis du begrænser mig, støder du mig. Hvis du ikke begrænser mig, svigter du mig Susanne Ekman (2008) 20

1 2 3 Lederens rolle Dimensioner i ledelse af vejledningskultur Opgave Struktur Kultur 21

og mere konkret Vedr. vejlederopgaven: 1 2 3 Lederens rolle Beslutning og præsentation af vejlederens opgave Vise den positive vilje til/tro på værdien af kollegial vejledning Vedr. organisering Træffe beslutninger om, hvordan området organiseres og struktureres på skolen Følge op på samme beslutninger Vedr. kultur Sætte vejledning på skolens dagsorden Sætte vejledning ind i skolens løbende historie og ift. aktuelle kulturelle dynamikker. Holde gryden i kog 22

1 2 3 Vejlederne udøver en form for ledelse OG skaber behov for ledelse AF GENNEM OMKRING sparring/hjælp/evaluering ift. den enkelte vejleder ift. vejlederne som team på skolen fx skabe mulighed for videndeling rammesætning af opgaven - legaliteten Påvirke lærere og team Påvirke kultur og praksisser Fagteam / enkelte lærere Skabe strukturer/formulerer mål Hjælpe med rolleafklaring - legitimitet Gøde kulturen holde gryden i kog

1 2 3 Lederens rolle Relationen ressourceperson ledelse Ledelsens perspektiv Relationen vurderes generelt positivt. Forskelle i indholdet i samarbejdet i forhold til de forskellige typer RP Ressourcepersonerne opleves generelt som en væsentlig kilde til viden om, hvad der sker på skolen. De fortæller os da om den virkelighed de ser. De giver os nogle meldinger fra frontlinjen, som vi ellers ikke ville få. De er som krigskorrespondenter Citat fra skoleleder 24

1 2 3 Lederens rolle Relationen ressourceperson ledelse Ressourcepersonens perspektiv Ledelsesopbakning er afgørende Synliggørelse, opmærksomhed Hyppig kontakt til ledelsen Der er det med at, hvis man er profet i sit eget hjemland, så er det rædselsfuldt, hvis der ikke er nogen, der siger: Jeg har gjort hende til profet så ledelsen er et omdrejningspunkt Citat fra kommunal konsulent Stof til eftertanke: Ingen ressourcepersoner efterspørger mere autonomi og mindre ledelsesinvolvering tværtimod! kan opleves som en belastning af ledelsen 25

1 2 3 4 Organisering af vejledning Hvem skal vejlederen vejlede hvor, hvornår, hvordan? Åbent tilbud eller krav? Enkelt lærere eller team? I eller udenfor undervisningen? Korte eller længere forløb? Hvad skal skolens vejledere indbyrdes samarbejde om og hvordan? Fælles planlægning? Fælles efteruddannelse? Fælles erfaringsudveksling? Fælles forløb med lærere/klasser? 26

1 2 3 4 5 Løbende udvikling af vejledning Kompetenceudvikling af vejlederne Hvordan skal vejledningsfagligheden på skolen holdes i live og videreudvikles? Hvem skal vejlede vejlederen hvor, hvornår, hvordan? Evaluering af vejleder-ydelsen Hvad i ydelsen skal evalueres hvorfor, hvordan og af hvem? Hvordan sikres det, at der drages konsekvenser af evalueringen? 27

Samtale i eget team Hvad er godt er værd at bevare ved den måde vejledningsarbejdet bliver ledet og organiseret på jeres skole? Hvad kunne I med fordel ændre / udvikle? og hvordan? 28