Januar 2008 Projektrapport Projektnummer: 110860 Projekttitel: Screening af elevernes grundlæggende, alment faglige kompetencer forud for tilrettelæggelse af grundforløbet Formål Integration og frafald på ungdomsuddannelserne har længe været på den politiske dagsorden. Samtidig er det i flere rapporter dokumenteret, at unge med en anden etnisk baggrund er overrepræsenterede blandt de der falder fra. Projektets formål har været, at mindske frafaldet og øge integrationen på uddannelserne. Mål I projektansøgningen er der formuleret følgende overordnede mål: At afdække hvilke teoretiske færdigheder der er krav om i uddannelserne og om de er nødvendige. At afdække hvilke relevante kompetence krav der kan opstilles inden eleven starter på en erhvervsuddannelse. At undersøge og afprøve metoder til screening. At undersøge og afprøve løsninger når en screening viser at eleven ikke har det nødvendige faglige niveau. Model til screening af elever med anden etnisk baggrunds alment faglige kompetencer. Afprøvning af andre måder at strukturere grundforløbet på. Udvikling af metoder til at skabe bedre kontakt mellem erhvervsskoler, UUcentre og etniske unge herunder afprøvning af virksomhedsforlagt undervisning i forbindelse med grundforløbet. Udvikling af målrettet oplysningsmateriale til unge og deres forældre. Projektet er en del af et større samarbejde vedrørende integration og fastholdelse af unge med anden etnisk baggrund i erhvervsuddannelserne mellem Industriens Uddannelser, CPH West, EUC Vest, Ålborg Tekniske Skole og Fredericia Middelfart Tekniske skole. 1
I samarbejdet indgår to projekter, udover det her afrapporterede projekt vedrørende screening. De øvrige projekter er et AER-projekt omhandlende "Fastholdelse af grundforløbselever i erhvervsuddannelsessystemet, herunder forøgelse af elevernes faglige og geografiske mobilitet". Samt et projekt finansieret af Integrationsministeriet vedrørende Virksomhedsrettet integration af nydanskere. Disse to projekter dækker en del af den ovenfor beskrevne overordnede målformulering, idet de beskæftiger sig med at udvikle metoder til at skabe bedre kontakt mellem erhvervsskoler, UU-centre og etniske unge samt udvikling af oplysningsmateriale til unge og deres forældre. Derfor er dette screeningsprojekts mål blevet konkretiseret til følgende områder: At afdække, hvilke krav til alment faglige kompetencer, der kan stilles til elever med anden etnisk baggrund inden start på en erhvervsuddannelse. At undersøge og afprøve metoder til screening af de krævede kompetencer. At undersøge og afprøve måder at strukturere grundforløbet på, som afhjælper de problemer, eleverne har ifølge screeningen. Projektets forløb Projektet blev gennemført af en arbejdsgruppe bestående af repræsentanter fra håndværk og teknik indgangen på de fire deltagende skoler samt fra Industriens Uddannelser. Projektet bestod af følgende faser: Efteråret 2005 Fase 1 Opstart og konkretisering af projektet Jan.- marts. 2006 Fase 2 Metodeudvikling Marts 2006 Fase 3 Anvendelse af screeningsværktøj og opstart af alternativ grundforløb 1 August 2006 Fase 4 Anvendelse af screeningsværktøj og opstart af alternativ grundforløb 2 December 2006 Fase 5 Evaluering Jan nov. 2007 Fase 6 Yderligere anvendelse af screeningsværktøj og opstart af alternativ grundforløb December 2007 Fase 7 Evaluering og afrapportering Projektet var beregnet til at løbe fra august 2005 til december 2006, men blev bevilliget forlænget til december 2007, da de deltagende skoler havde få elever i målgruppen på håndværk og teknik indgangen i den periode, hvor de udviklede 2
metoder skulle afprøves. Metoderne er dog ikke blevet yderligere afprøvet i 2007 jf. nedenstående evaluering. Resultater Projektet har resulteret i udarbejdelsen af to screeningsværktøjer kaldet henholdsvis Den første samtale og Værktøj til elevfastholdelse som er beregnet på brug i henholdsvis den indledende samtale og i det efterfølgende grundforløb. Kendetegnet for begge værktøjer er at de er meget overskuelige og enkle at anvende. Disse kvaliteter er ifølge arbejdsgruppens erfaringer meget afgørende, da der findes en del screeningsværktøjer indenfor området, som ikke anvendes fordi de er for avancerede og tidskrævende. Afdækning af kompetencekrav Forud for udviklingen af de to værktøjer blev der arbejdet med at definere, hvilke krav til alment faglige kompetencer, der kan stilles til elever med anden etnisk baggrund inden start på en erhvervsuddannelse. Det blev besluttet at tage udgangspunkt i de barrierer for unge udlændinges erhvervsuddannelse der oplistes i Integrationsministeriets rapport Udlændinge på ungdomsuddannelserne 1 1 Udlændinge på ungdomsuddannelserne Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration, januar 2005, s. 23 3
Disse barrierer vidner om de kompetenceproblemer, som kan gøre, at unge med anden etnisk baggrund falder fra en erhvervsuddannelse, og dermed hvilke kompetencer det er særligt nødvendigt at være opmærksom på om eleverne besidder når de starter på uddannelsen. Flere af de nødvendige kompetencer er af en personlig og social karakter, som kan være meget svære at afdække i en indledende screening. Det er i stedet kompetenceproblemer, som de lærere, der omgås eleven i dagligdagen, bør være opmærksomme og tage hånd om. Arbejdsgruppen valgte derfor at udvikle to værktøjer, ét som kan give et førstehåndsindtryk af elevens styrker og svagheder og ét som skal hjælpe særligt kontaktlæreren i grundforløbet med at holde fokus på, om eleven evt. har nogle kompetenceproblemer, der kan gøre at eleven er frafaldstruet. Begge skemaer er blevet til ved at sammenfatte de erfaringer, man har gjort sig på de fire deltagende skoler i forhold til fastholdelse af elever med anden etnisk baggrund. Den første samtale Det første værktøj består af et samtaleskema med en række spørgsmål til eleven angående hans eller hendes sociale og uddannelsesmæssige baggrund og et tilhørende vurderingsskema, som kan anvendes til den efterfølgende evaluering af elevens svar samt en grundig vejledning til anvendelsen af screeningsværktøjet. Brugen af skemaet har til formål at visiteret eleverne til den rette indgang og uddannelsesfamilie samt belyse deres forudsætninger for at gennemføre en uddannelse. Arbejdsgruppen har i vejledningen til skemaet pointeret, at det er vigtigt at skemaet bruges i en samtale hvor eleven spiller en aktiv rolle, og som et spørgeskema, hvor eleven får fornemmelsen af at blive forhørt, da mange elever i målgruppen har haft for mange dårlige oplevelser med at skulle redegøre for deres situation. Efter samtalen anvendes skemaet Vurdering efter den første samtale. Skemaet bruges til at evaluere og sammenfatte de oplysninger, der kom frem i samtalen med eleven. Ved at sammenholde informationerne fra samtalen med de øvrige oplysninger, man har om eleven, fx fra skolepapirer m.v. vurderes det, hvilke forudsætninger eleven umiddelbart har for at gennemføre en erhvervsuddannelse. Overordnet vurderes eleven i forhold til de tre kategorier: 1. de elever, der kan gennemføre uddannelsen på normale vilkår 2. de elever, der har behov for særlig støtte for at gennemføre uddannelsen 4
3. de elever, hvis forudsætninger er så mangelfulde, at de bør anbefales anden uddannelse. Hvis eleven vurderes at høre i en af de to sidstnævnte kategorier, skal de enten vejledes videre til anden uddannelser, eller der skal planlægges et forløb, som tilgodeser elevens mål og behov for støtte det første skridt i et sådan særlig forløb vil givetvis være en uddybende samtale med kontaktlæreren. Samtaleskemaet, vurderingsskemaet og den tilhørende vejledning er vedlagt som henholdsvis bilag 1, 2 og 3. Værktøj til elevfastholdelse Værktøjet, som er vedlagt som bilag 4, er udviklet til brug for kontaktlæreren eller andre undervisere, som har stor kontakt med den pågældende elev og har til formål at hjælpe kontaktlæreren med på en systematisk og grundig måde at får et overblik over, hvilke problemer eleverne har og give forslag til, hvad man kan gøre for at hjælpe dem, så de ikke at stopper på uddannelsen. Værktøjet består af et skema som er opdelt i to søjler. I venstre side af skemaet er de barrierer, som kan gøre, at eleverne har svært ved at gennemføre en erhvervsuddannelse oplistet i 7 problemområder: Forventninger til uddannelsen Fagligt niveau Almen kulturel forståelse Branchekultur forståelse Etnisk kultur forståelse Sproglige problemer Selvstændighedskrævende arbejdsformer Baggrunden for at vurdere eleverne i forhold til de problemområder, som nævnes i skemaet, er det personlige kendskab til eleverne, som kontaktlæreren får dels gennem den daglige kontakt i værksteder og klasselokale og dels via de aftalte kontaktlæresamtaler. I højre side af skemaet er der oplistet en række løsningsforslag til de af huskelistens problemer, som man ser hos eleverne, samt forslag til undervisnings- og inspirationsmateriale. Det er op til kontaktlærerens vurdering, hvilke løsninger og materialer der skal anvendes i den konkrete situation. Skemaet er tænkt som et dynamisk redskab til erfaringsdeling mellem kontaktlærere, som kan udbygges og revideres hen ad vejen. 5
Evaluering Processen med at udvikle screeningsværktøjet forløb rigtig godt, og resultatet er i høj grad blevet til via en synergi mellem erfaringerne fra de fire deltagende skoler. I afprøvningen af det udviklede værktøj stødte man dog på problemer, idet de deltagende skoler ikke har haft ret mange elever af anden etnisk baggrund på håndværk og teknik indgangen i projektperioden. Værktøjet er derfor ikke blevet afprøvet på særlig mange elever. Der er derfor ikke muligt at opgøre kvantitativt, om anvendelsen af værktøjet har bidraget positivt til fastholdelse og integration af unge med anden etnisk baggrund på erhvervsuddannelserne. Men de kontaktlærere der har anvendt screeningsværktøjet har fundet det meget anvendeligt. På Fredericia-Middelfart Tekniske skole er værktøjet blevet anvendt at kontaktlærerne på Håndværk og Teknik indgangen samt på et hold på Transport, Mekanik og Logistik indgangen. Her var erfaringen, at samtaleskemaet er meget godt til at få eleverne til åbent at fortælle om sig selv, hvilket danner et godt grundlag for et fortroligt forhold mellem eleven og kontaktlæreren. Samtidig viser samtalen og den efterfølgende vurdering allerede tidligt hvor der er behov for en særlig støtte eller indsats. Værktøjet til elevfastholdelse er ikke blevet anvendt systematisk. Man har anvendt enkelte elementer fra værktøjskassen, og det skønnes at værktøjet fungerer godt som et idé katalog der løbende kan udbygges. Jf. Fredericia-Middelfart Tekniske skoles evaluering af arbejdet med screeningsmaterialet, som er vedlagt som bilag 5. På Ålborg Tekniske Skole har man ligeledes arbejdet med screeningsværktøjet og indarbejdet det i skolens arbejde med realkompetencevurdering. I evalueringen af arbejdet har man opstillet følgende evaluering, jf. skolens evaluering som er vedlagt som bilag 6: Før skoleafdelingen gennemførte en systematisk screening oplevede skoleafdelingen følgende problemer: Hvad skal den første kontaktlærersamtale indeholde varierede fra kontaktlærer til kontaktlærer. Alle hold var blandede hold, bestående af svage og stærke elever, hvor de svage elever fyldte for meget, og dermed skubbede de stærke elever i baggrunden eller omvendt. 6
Der var problemer med at få spottet elever der havde behov for særlige tiltag. Elever med særlige behov blev spottet for sent. Inddeling af hold på må og få. Få påbegyndt arbejdet med at afdække elevernes reelle kompetencer der evt. skulle godskrives. Efter indførelsen af systematisk screening for alle elever har afdelingen oplevet: At inddeling af elever på hold har fået et reelt præg af en begyndende personlig uddannelsesplanlægning. At elever med særlige behov spottes i starten af deres uddannelsesforløb. Arbejdet med RKV påbegyndes ved uddannelsesforløbets start. Elever inddeles ifølge screeningsresultat, og giver plads til målrettede elever og mulighed for specielle foranstaltninger for de svagere elever. At screening giver større overblik vedr. mine elevers forudsætninger. På baggrund af erfaringerne med screeningsforløbet har man valgt at indføje screening som en del af den lokale undervisningsplan for Det fleksible grundforløb på Håndværk og Teknik. Fælles for de to skolers erfaringer er, at værktøjet langt fra kun egner sig til elever med anden etnisk baggrund. De fleste af de opstillede kompetence- og problemområder er lige så relevante for etnisk danske elever. De to øvrige skoler i projektet har ikke anvendt screeningsværktøjet i en sådan grad, at det danner grundlag for en evaluering. Grundet den sparsomme afprøvning af screeningsværktøjet indenfor den oprindelige projekt periode blev afslutningen søgt udskudt til udgangen af 2007. Der er dog ikke indsamlet yderligere erfaringer i denne forlængede periode. 7
Bilag Screeningsværktøjet Bilag 1: Skemavejledning Bilag 2: Den første samtale Bilag 3: Vurdering efter den første samtale Bilag 4: Værktøj til elevfastholdelse Evaluering Bilag 5: Resume af erfaringer og forløb med screeningsmaterialet på FM Bilag 6: Evaluering af forsøg med screening og realkompetencevurdering på Håndværk og teknik, Aalborg tekniske skole. 8