Notat Afdeling/enhed Oprettelsesdato Tværgående Uddannelsesudvikling 25-feb-2017 Udarbejdet af ULRM Journalnummer Dokumentnavn Fremragende uddannelse til strategi drøftelse 2018-2020 Dokumentnummer UCL uddanner til fremtiden Baggrund Det overordnede mål i Strategi 2020 er at uddanne de mest eftertragtede professionsdimittender i Danmark. I konkretisering af denne strategi i perioden 2015-2017 anvendes fremragende uddannelse som overordnet ramme for denne ambition for UCL s uddannelser. 1 Termen anvendes for at sætte retning for UCL s fokus på at udvikle institutionens kerneydelse, nemlig uddannelser og studieaktiviteter. Fremragende uddannelse skal sammen med Strategi 2020 sætte retningen for de centrale, tværgående indsatser, som så suppleres med udvalgte indsatser i både områder og uddannelsesudbud. UCL s uddannelser skal understøtte den samfundsmæssige dagsorden om vækst, kvalitet og effektivitet i professioner og erhverv. Uddannelserne skal tilbyde alsidige læringsmuligheder og skabe brede kompetencer rettet mod konkrete job- og videreuddannelsesmuligheder, ligesom de skal medvirke i udvikling af videngrundlaget for dimittendernes erhvervsområder. UCL har i de to forudgående strategi perioder (2012-2017) har fokus på kapacitetsopbygning og udvikling af tværgående uddannelseskoncepter med fokus på de overordnede strategiske indsatser inden for fx innovation og entreprenørskab, teknolog og nye medarbejderroller. Der er aktuelt skabt en tættere forankring af forskningsindsatserne i uddannelsesområderne ligesom der organisatorisk er skabt en mere robust uddannelsesledelse. Det er derfor vurderingen, at det i den følgende strategiperiode 2018-2020 er de konkrete studieaktiviteter og studieaktivitetsmodel med de uddannelsesfaglige medarbejdere og studerende i centrum, der skal være omdrejningspunktet for indfrielse af UCL s strategiske mål og gevinster. UCL s stabe bidrager alle til en succesfuld gennemførelse af uddannelserne og vil blive inddraget i indsatserne efter konkret vurdering og behov. 1. Trin mod 2020 http://esdhweb.ucl.dk/703762.4142%20-%20trin%20mod%202020_7.pdf side 1/5
Fremragende uddannelse Fremragende uddannelse og excellence har i været anvendt i en række europæiske lande for at fremme kvalitet og relevans i uddannelse, men der findes ingen entydig, autoritativ begrebsafklaring 2 UCL har igennem det sidste år drøftet fremragende uddannelse med henblik på at kvalificere dette udgangspunkt for udvikling af uddannelserne, herunder etablere et robust grundlag for den kommende udviklingskontrakt og strategiperiode frem til 2020. Der er nu bl.a. via dialoger i ledelsen, i Bestyrelse og uddannelsesudvalg samt ikke mindst i samspil med Erhvervsakademiet Lillebælt (EAL) formuleret et notat målrettet UCL s videre strategiske prioriteringer og indsatser. Fremragende uddannelse karakteriseres ved at: Fremragende uddannelse udtrykker University College Lillebælts ambition om at uddanne de mest eftertragtede professionsdimittender i Danmark. Fremragende uddannelse omfatter hele UCL s uddannelsesportefølje og alle dele af organisationen og alle medarbejdere bidrager til at opfylde målsætningen. Fremragende uddannelse skal medvirke til at adressere UCL s overordnede strategiske målsætninger og til at opfylde interne og eksterne kvalitetskrav til uddannelserne. Fremragende uddannelse udvikles i samspil med ledelse, medarbejdere og studerende for at sikre relevans og ejerskab i indsatserne. Indholdsmæssigt er det målet, at de initierede indsatser tager udgangspunkt og er forankret i de uddannelsesfaglige aktiviteter og dermed har en direkte positiv værdi og gevinst for studerende. Formålet er overordnet at stimulere til udvikling af fagmiljøer og kvalitetskultur samt til udvikling af videngrundlag og uddannelsesinnovation. Der indgår ligeledes et styrket fokus på relationer både internt mellem studerende og medarbejdere og eksternt med henblik på et stærkt omverdens perspektiv bl.a. for at bidrage til vækst og velfærdsudvikling. Fremragende uddannelse betyder for UCL, at de strategiske indsatser alle har til mål at fremme og dokumentere følgende overordnede kvalitetsaspekter i uddannelserne: udvikling og spredning af videngrundlag udvikling og implementering af innovative studieaktiviteter studenterinddragelse og studieintensitet udvikling af effektive, professionelle læringsfællesskaber 2. Helen Bråten og Astrid BørsHeim (red): På vei mod det fremste? Nokut 2016 (p 9-10) side 2/5
Samarbejde med eksterne parter En række af UCL s partnerskaber vil være centrale samarbejdspartnere omkring de konkrete indsatser. Fremragende uddannelse indgår derudover som et fælles indsatsområde i samarbejdet med Erhvervsakademiet Lillebælt (EAL) med særligt fokus på videngrundlag og uddannelsesledelse. Samarbejdet er etableret på baggrund af et fælles ønske om at revitalisere udvikling af studieaktiviteterne således at undervisernes rolle både udvikles og anerkendes, at inddragelse af studerende i uddannelsen komme i centrum i al uddannelsesaktivitet og at der udvikles et systematisk, koordineret samspil mellem studieaktiviteter og forskning. EAL s og UCL s uddannelser har en række fællestræk og det er vurdering at der er en positiv synergi i at indgå i et formaliseret strategi samarbejde omkring udvikling af fremragende uddannelse. Indsatsen 2018-2020 UCL uddanner mennesker til en karriere i fremtiden og fremragende uddannelse skal være karakteriseret af solid professionsforankring kombineret med evne til nytænkning og udvikling. De aktuelle dagsordner for de offentlige og private områder, UCL uddannelser til, er kendetegnet af følgende 4. karakteristika: Teknologi som et integreret aspekt i stor set alle dele af opgaveløsningen Effektivisering og kvalitetssikring som et integreret aspekt i professionsudøvelsen Et solidt videngrundlag som et integreret aspekt i praksis.. Inddragelse af interessenter i opgaveløsningen Professionshøjskoleledelsen har besluttet at strategiprocessen frem mod 2018-2020 organiseres omkring 3 tematiske områder: 1. Sikre, udvikle og sprede af uddannelsernes videngrundlag 2. Sikre og udvikle studentercentreret læring og høj studieintensitet 3. Udvikle effektive og professionelle læringsfællesskaber Det overordnede formål med de strategiske indsatser er kapacitetsopbygning hos både medarbejdere og ledere for at skabe en forstærket sammenhæng mellem kvalitet i opgaveløsningen og strategiudvikling. Dette forudsætter meningsfulde og involverende processer, tydelige mål og gevinster samt robust uddannelsesledelse og ledelsesinformation. Der er derudover et særligt fokus på at udvikle effektive metoder til at inddrage studerende i studieaktiviteterne for at sikre læringsudbytte og relevans af studieaktiviteterne. De tre tematiske områder beskrives nedenstående med henblik på indkredsning af centrale karakteristika ved kommende strategiske indsatser. side 3/5
Videngrundlag Uddannelserne bygger på et grundlag af viden fra praksis og aftagererhverv koblet med teoretisk viden genereret i forskningsmiljøer og uddannelsessystem. Det er afgørende for kvaliteten af uddannelsesaktiviteterne, at underviserne løbende kvalificerer deres praksis- og forskningsbaserede viden samt anvender ny viden som baggrund for valg af undervisningens indhold. Derudover skal uddannelser være i kontakt med relevante forsknings-/udviklingsmiljøer samt de beskæftigelsesområder, som de studerende uddannes til. Derudover er det centralt at de studerende inddrages i at identificere, afprøve og producere ny viden og at viden fra aftagere og praksis indgår i videngrundlaget sammen med andre videnkilder og udgør et fælles, dynamisk videngrundlag for professionerne. Målet er at studerende forstår uddannelse som en dynamisk helhed af praktiske færdigheder og videnkompetence, som sætter dem i stand til at forstå, udøve og forandre professionen. Studieaktivitetsmodellen anvendes til eksplicit at inddrage og sætte videngrundlaget i spil til forskellige typer af studieaktiviteter. Uddannelsesledere har et særligt ansvar for at kommunikere tydeligt om videngrundlagets betydning og at etablere rammer og kompetenceudvikling undervisernes involvering i videnudvikling. Studentercentreret læring og høj studieintensitet UCL har en positiv udvikling af de studerendes studieintensitet og denne udvikling ønskes bevaret og yderligere forbedret. Studieaktivitetsmodellen er et centralt redskab i dette, bl.a. som et kommunikationsredskab, der ekspliciterer krav, forventning og samarbejde mellem underviser og studerende og indbyrdes mellem de studerende. Derudover er der, bl.a. via nye fælles europæiske standarder for kvalitetssikring 3, et accentueret krav om, at uddannelsesinstitutionerne skal sikre en studentercentreret læring på uddannelserne 4. UCL tilgodeser dette via eksisterende indsatser udsprunget at uddannelsernes kvalitetsarbejde, men det kan givet forstærkes via målrettet uddannelsesinnovation i et studentercentrede perspektiv. At sikre og udvikle studentercentreret læring, kan bl.a. ske via udfoldelse af studieaktivitetsmodellen og udvikling af læringsformer i de forskellige læringsrum, via udvikling af underviserenes evne til at faciliteter de studerendes egen læring, via udvikling af læringsformer der øget studieintensitet og de studerendes gradvise selvstændiggørelse i forhold til professionsudøvelse. 3. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG) (2015). http://www.enqa.eu/index.php/home/esg/ 4. Fokus på studentercentreret læring. Danmarks Akkrediteringsinstitutions Årsmagasin 2016. http://akkr.dk/wpcontent/uploads/akkr/%c3%85rsmagasin2016_web.pdf side 4/5
Effektive og professionelle læringsfællesskaber Dette indsatsområde retter sig mod at udvikle kompetencer hos dimittenderne til at varetage både individuel og teambaseret opgavevaretagelse. Dette sker bedst hvis der er eksplicit fokus på forskellige arbejdsformer integreret i studieaktiviteterne. Det retter sig ligeledes mod de uddannelsesfaglige medarbejdere, hvor effektive, professionelle læringsfællesskaber kan medvirke til bl.a. at kvalificere kollektivisering af planlægning, gevinstrealisering fra succesfulde projekter og samspil mellem uddannelser med flere udbudssteder mhp effektivitet og kvalitet af planlægning og gennemførelse af studieaktiviteter. Det er helt centralt at der er aktiv inddragelse af de involverede, både studerende og undervisere, for at sikre ejerskab og lokal forankring af indsatserne. Dette kan understøttes via de igangsatte indsatser rettet mod at sikre og udvikle en robust kvalitetskultur i uddannelserne karakteriseret ved systematisk bearbejdning og opfølgning på data samt regelmæssige uddannelsesfaglige dialoger mellem ledere og medarbejdere, der tydeliggør og anerkender betydning af god undervisning. Det kan ligeledes understøttes via kompetenceudvikling der har fokus på evne til at udvikle, dokumentere og nyttiggøre mere effektiv tilrettelæggelse, gennemførsel og evaluering af læringsforløb, så studerende opnår de ønskede generiske og professionsrettede kompetencer Organisering af indsatser Organisering af de strategiske indsatser kan med fordel inspireres af erfaringer fra MO- VE, hvor der er fokus på langsigtede mål (blueprint og vision), strategiske mål, kapacitetsopbygning og gevinster. De tre uddannelsesområder kan danne organisatorisk ramme for indsatserne for at sikre den lokale involvering af både studerende, medarbejdere og ledere med en tværgående styregruppe (vicedirektører og prorektor) for at sikre tilstrækkelige institutionel forankring og fokus på de fælles strategiske mål. UCL programsekretariat i Tværgående uddannelsesudvikling kan supportere den programmetodiske tilgang. Indsatserne beskrives overordnet på UCL niveau og der sker godkendelse/ fordeling af projektområder til relevante afdelinger/uddannelser i den tværgående styregruppe. side 5/5