Hvad vil jeg gerne lære jer?
|
|
- Anders Kjærgaard
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Sprog er inklusion: betydningen af evidensbaserede specifikke og konsoliderende sproglige praksisformer i hele barnets hverdagsliv. Børnesprogsforsker, Pia Thomsen, Lektor, ph.d. Børneaudiologopædi, ISK, SDU piathomsen@sdu.dk Hvad vil jeg gerne lære jer? De sårbare børn bare sprog? Barnets (sprog)læring Sammenhænge mellem sprog, kognition og social udvikling Typisk, forsinket og atypisk sprogudvikling Kan-kan ikke? Komplekse, procesuelle forklaringer? Specifikke og konsoliderende praksisformer Subspecialiserede interventioner Konsoliderende praksisformer Dagtilbud Forældre-barn 2 1
2 De sårbare børn: perspektiv eller brandslukning? Sproglige færdigheder, narrativer og skolemodenhed. Børn fra en lav socioøkonomisk baggrund scorede generelt lavere i narrativitet og skolemodenhed. Droop og Verhoeven (2003) og Lesaux et al. (2007) ser en sammenhæng mellem børns sproglige baggrund og senere skrift- og læsefærdigheder. Droop og Verhoeven (2003) og Lesaux et al. (2007) peger på, at tosprogede børn var lige så gode til at afkode som etsprogede, men at tosprogede generelt var dårligere i verbale sprogfærdigheder, morfologi/syntaks og havde markant dårligere ordforråd samt læseforståelse. Flere undersøgelser påviser en sammenhæng mellem børns sproglige kompetencer på første- og andetsproget og deres læsefærdigheder på begge sprog. Transfer-effekt fra modersmålet til andetsproget (Lopez og Tashakkori 2004; Rouse og Fantuzzo 2009; Stewart 2004) Er det nok? Et andet perspektiv? Griffin et al. (2004) påpeger, at børns mundtlige sprogfærdigheder, i form af narrativer, kan ses som en indikator for tidlige læsefærdigheder. 3 Prævalens og livslange effekter? Intervention? JA! men ofte langvarig Ofte relateret til senere vanskeligheder, fx læsevanskeligheder Ofte relateret til psykiske, socio-kognitive vanskeligheder senere i livet Ringere arbejdsmarkedstilknytning, flere sociale udfordringer som voksne Ofte relateret til læseudvikling, akademisk succes osv. Bishop 2012, Tomblin et al. 1997; Scerri et al. 2011/ALSPAC kohorte 4 2
3 Sprogvurdering og hvad så? 1: Almindelige børn 2: Fokuseret indsats Læseleg, Spell, dialogisk oplæsning.. Osv. 3: Specialiseret indsats +? 5 Kliniske/hverdagens observationer Børn med atypisk ikke blot forsinket sprogudvikling Tidlige vanskeligheder fører (typisk) til sene vanskeligheder (fx læseudvikling) Høj grad af flere udfordringer for barnet Socialt, emotionelt, læringsmæssigt, akademisk succes Opmærksomhed, fokus, uro, adfærd Selvlæring, motivation Diagnoser (ADHA, Autisme-spektrum osv.) 6 3
4 Hvilke udfordringer har barnet? Sproglige vanskeligheder, jo.men. Komplekse udfordringer Sproglige: forståelse, fonologiske, leksikalske, grammatiske, pragmatiske tænkning Svært ved planlægge, organisere, overskue Udfordringer med motoriske, emotionelle Neuro-udviklingsdiagnoser (ADHD, Autisme/aspeger) 7 LÆRING En afsløring (1) Barnets kognitive funktioner Opmærksomhed (selektiv, fokuseret) Korttidshukommelsen, arbejdshukommelsen Eksekutive funktioner Barnets sociale/emotionelle funktioner Pragmatiske forståelse Intentioner Fælles opmærksomhed Social-kognitive Ikke IQ-relateret, ikke (altid) relateret til SES-faktorer. 8 4
5 Kognition? 9 LÆRING bearbejd det kognitive! Opmærksomhed Hukommelse- WM Eksekutive funktioner (sprog)læring 10 5
6 LÆRING En afsløring (2) SLI- udfordringer med sprogets strukturer Hvad ved vi? Hvad kan vi gøre ved det? Semantisk-pragmatisk vanskeligheder Hvad ved vi? Hvad kan vi gøre ved det? 11 Sproglæring 1: Typiske børns sprogtilegnelse INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: WM UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING 12 6
7 Sproglæring 2 Typiske børns sprogtilegnelse FORSINKET SPROGTILEGNELSE INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: WM UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING 13 Sproglæring 3 Atypiske børns sprogtilegnelse INPUT BEARBEJDNING: Opmærksomhed, Arbejdshukommelse, Eksekutive funktioner TILEGNELSE /LÆRING 14 7
8 Dynamisk proces kan/kan-ikke? Sproglæring = kompleks dynamisk proces HVIS bearbejdningen af inputtet er beskadiget/ikkeoptimal, påvirkes barnets sproglæring: Genkaldelse = ikke optimal = Sprogbrug- og forståelse = ikke optimal Resultat: Sproglærings-processen er ikke dynamisk 15 Typisk, forsinket, afvigende proces? INPUTTET Sprogforståelse Sprogbrug (strukturelt og pragmatisk) BEARBEJDNING REPRÆSENTAION (LAGRING) 16 8
9 SLI Sem-pragmatiske Autisme/Asperger TO EKSEMPLER er det nok? SLI: Bearbejdningsvanskeligheder Udredning Semantisk-pragmatiske vanskeligheder Intervention Adfærdsvanskeligheder (udviklingsneurologiske diagnoser) 17 Bishops Sprogindlæringskontinuum Strukturelle Pragmatiske/sociale Bishop 2006, 2010,
10 Sprogspecifikke vanskeligheder (SLI) De sproglige vanskeligheder er ikke relateret til fx IQ, syndromer, hjerneskade Inputtet! Teoretisk/klinisk diskussion Barnet har ikke (markante) audiologiske problemstillinger SLI ses også hos tosprogede begge sprog er påvirket Forsinket og afvigende sproglæring Forsinkelse: Normalt forløb, men langsommere hastighed Fejl i barnets sprogforståelse eller sprogproduktion = forudsigelige Fejlene ses også hos børn med typisk sprogudvikling Afvigelse: (-1,5/2 sd) Alle områder er typisk påvirket Ikke-normalt forløb, dvs. mere end blot forsinkelse Fejl som ikke ses hos børn med typisk sprogudvikling Langt højere frekvens af fejl Varians, resistens. Wiig et al. 2011; Bishop 2010; Leonard et al. 2012; Ebert og Kohnert 2010, Tomblin et al
11 Arv eller miljø: fejlfinderperspektiv? Ikke-traditionelt sprogligt perspektiv SLI ligner komplekse genetiske lidelser Runs in families Men er ikke direkte arveligt (dominant/ressesivt) Dysleksi Konklusion = ikke blot lede efter fænotyper Endofænotyper, dvs. fællestræk på tværs af underliggende faktorer Et-og tosprogede børn Fællestræk og variation Kognitive processer: bearbejdning og genkaldelse Opmærksomhed Arbejdshukommelsen Repræsentation Identifikation-kategorisering-generalisering (Selvkontrol og stabilitet) 11
12 Æsken.maskinrummet.. 23 SLI-barnets udfordringer Opmærksomhed Koncentration Fokusskift 1 Informationsanalyse Bearbejdning Arbejdshukommelse 2 Automatisering Planlægning Evaluering Langtidshukommelse
13 1: Opmærksomhed Nedsat evne til Fokuseret koncentration Vedvarende opmærksomhed Fokus: Fastholdelse og skift Ikke direkte korrelation med fx ADHD, hyperaktivitet! Sprog og læringskonsekvenser: Bearbejder inputtet langsomt og upræcist Svært ved endelser, fonologisk utydelige strukturer Upræcis svært tilgængelig repræsentation (lagring) Ebert & Kohnert 2009, 2010; Kohnert : Arbejdshukommelsen (WM) Hårfine uregelmæssigheder i barnets arbejdshukommelse påvirker SPROGET Forståelsesvanskeligheder Produktive vanskeligheder Hvordan ser det ud? Langsom og upræcis bearbejdning Manglende grammatikalisering Kan ikke gentage eller producere non-ord Alloway 2010, 2012; Ebert et al. 2012, Ebert & Kohnert 2010; Bishop, 2010, 2012) 26 13
14 3: Repræsentation og genkaldelse Hårfine uregelmæssigheder i barnets arbejdshukommelse påvirker repræsentationen Genkaldelses-vanskeligheder Upræcise, langsomme repræsentationer Hvordan ser det ud? Langsom og upræcis genkaldelse: Mobilisering Manglende grammatikalisering Dynamiske Regeldannelse Forståelsesvanskeligheder Alloway 2010, 2012; Ebert et al. 2012, Ebert & Kohnert 2010; Bishop, 2010, 2012) 27 Intervention? Børn generaliserer ikke automatisk på tværs af opgaver og viden! Opmærksomhed skal stimuleres specifikt Masser af programmer og interventioner internationalt Arbejdshukommelsen skal understøttes og stimuleres specifikt On-line i fx undervisning Ikke-sproglig stimulering OG sproglig stimulering Computerbaseret og personlig intervention 28 14
15 SLI Semantisk -pragmatiske Autisme/Asperger TO EKSEMPLER er det nok? SLI: Bearbejdningsvanskeligheder Udredning Semantisk-pragmatiske vanskeligheder Intervention Adfærdsvanskeligheder (udviklingsneurologiske diagnoser) 29 Bishops vanskeligheds-kontinuum Strukturelle Pragmatiske/sociale Bishop 1999, 2006, 2010, 2012; Botting 2002, 2010,
16 Kontekstudfordringer.. Visio-spatiale vanskeligheder Dynamisk visuel forestillingsevne. Forskellige former for motoriske vanskeligheder Alvorlige livskvalitet/livsperspektiv udfordringer (psyko-sociale, arbejdsmarkedstilknytning..) Webster og Shervell 2004; Ullman og Pierport 2005; Botting, Botting et al. 2010, Sprogligt/kognitivt billede 1. Formulering på højere/komplekst niveau fortsætter op i alderen, trods tilsyneladende flydende tale 2. Forståelse af sammenhængende diskurs (fx læseforståelse) 3. Narrativ organisering af (historie)fortælling- og beretning 4. Bogstavelig sprogopfattelse og manglende informationsimplicering/generation 5. Sociale relationer Bishop og Adams 1989, Botting 2002,, 2006, 2008; Adams et al 2005; Bishop 2010,
17 Kognition, det sociale og adfærd Teoretisk og klinisk adskillelse: Kognitive Sociale Adfærdsmæssige IKKE samme type intervention, selv om erfaringsbaseret relation 33 WM: Eksekutive Funktioner Hjernens chauffør : Ikke blot WMbearbejdning Planlægning, organisering og sammenkædning Højere/komplekse mentale opgaver Hvilke udfordringer? Multi-tasking: simultan genkaldelsebearbejdning Strategisk organisering Fleksibilitet (tanker, opgaveløsning, sproghandlinger) Hæmning, regeldannelsesprocesser NATIONAL FORUM ON EARLY CHILDHOOD POLICY AND PROGRAMS 2012; Henry, 2009, 2010; Kohnert 2010; Henry et al. 2012; Wiig 2011,
18 Specifikke og konsoliderende sproglige praksisformer For 30 år siden. Kommunale variationer. Forskellige fagligheders forskellige fokus Forældreinddragelse Kulturforskelle Almen og specialpædagogisk fokus. 35 Det handler om læring. Hvad skal der til for etablere de mest læringsfyldige, understøttende og udviklende læringskontekster for et barn? jamen, det kan han ikke? Jo, men det har vi ikke ressourcer til men forældrene kan/vil ikke Men samarbejdet mellem fagligheder er udfordret vi har forskellige perspektiver? 36 18
19 Forbundet Læring Ændrede kommunikative intentioner og behov VERBER - spurt Morfo-syntaktisk udvikling, fx transiv konstruktion; bøjningsmorf. Nye VERBER Modalverber/modale konstruktioner Adverbier + fleksibel ledstilling 37 Det handler om læring? Specifikke interventioner Specifikke, målrettede indsatser Evidensbaserede indsatser Lommelygte Læringsoptimering Konsoliderende praksisformer Gennemgående sproglige praksisformer Fra morgen-til-aften Kombination af planlagt og ikke-planlagte praksisformer 38 19
20 LÆRINGSOPTIMERING: Kognitivt og socialt Specifik understøttelse og træning af WM og Eksekutive funktioner Læring: Fra gammelt til nyt (regeldannelsesprocesser) Læring som deltagelse i praksisfællesskaber Læring som deltagelse Læring som udvikling af relationer 39 Konsoliderende praksisformer SYSTEMATIK, FORUDSIGELIGHED, STRUKTUR Voksende og skiftende deltagelse inden for et (sprogligt) fællesskab Strukturen i det sproglige praksisfællesskab Kontinuitet, systematik Konstant fokus på det sproglige (proces vs. resultat) Den voksne bygger bro mellem barnets viden og viden i verden faciliterer barnets indtræden i det kommunikative fællesskab Væk fra fylde på metaforen 40 20
21 Fokus på konsoliderende praksisformer nytter det? Interventioner i relation til medieret læring: Struktureret læring (# fri læring**) Læring baseret på mentale modeller Understøtte ide-produktion Understøtte emne-begrænsning præcis og fokuseret læsning og skrivning **Golinkoff, Hirsh-Pasek og Singer (2006:20) betegner denne tradition som the naive cognitive-enviromental approach 41 Eksempel 1: Fokus på de voksne sproggivere Viden om grundlæggende kommunikationsadfærd Følg barnets interesse/ledetråd (lead) Turtagningsprincipper Understøtte gruppeinteraktion og venskabs-samspil (fx i legesituationer) Information og oplevelse (sprogligt) Sproglig interaktion og læsning (ikke kun skriptet) Se fx Greenberg: Learning Language and Loving it for dokumentation af evidens 42 21
22 Eksempel 2: Systematisk Narrativ Praksis Betydning: semantiske netværk, nuancer, specificitet At fortælle sig selv i samspil med andre Sekventialitet: Først-så-så-til sidst Struktur at holde orden på sig selv, sin betydning og fortælle det Spatiale, kausale og temporale relationer Årsag-virkning, tid, placering i rummet Pia Thomsen: Det fortællende barn - Sådan gør du børn til fantastiske fortællere Dit indre billede.. Fik du lært det du ville? De sårbare børn bare sprog? Barnets (sprog)læring Sammenhænge mellem sprog, kognition og social udvikling Typisk, forsinket og atypisk sprogudvikling Kan-kan ikke? Komplekse, procesuelle forklaringer? Specifikke og konsoliderende praksisformer Subspecialiserede interventioner Konsoliderende praksisformer Dagtilbud Forældre-barn 44 22
23 Forskningsenheden for Børneaudiologopædi (2012-) Igangværende projekter Semantisk-pragmatiske vanskeligheder hos børn med høretab (5-7;0 år) Working memory (arbejdshukommelse) SLI-børn Fonologiske vanskeligheder Børn i indskoling med høretab Børn med ADHD og narrativer Opmærksomhedstyper hos danske indskolingsbørn 45 Danskernes Akademi Danskernes akademi på DR2 Pædagogik og Psykologi Børn med sprogvanskeligheder Paedagogik_Psykologi/Boern_med_sprogvans keligheder.htm 46 23
24 TAK FOR JERES TID OG OPMÆRKSOMHED KONTAKT: PIA THOMSEN
At lære børn at lære sprog om metoder og teknikker. Sprog i barndommen? Åhhhh. Nej! 24-08-2015. Den rige bliver rigere, den fattige forbliver fattig
At lære børn at lære sprog om metoder og teknikker Pia Thomsen, lektor, ph.d. Forskergruppen Børneaudiologopædi, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet piathomsen@sdu.dk www.piathomsen.dk
Læs mereKAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS. Pia Thomsen,
KAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB. BØRN MED HØRETAB Pia Thomsen, Associated Professor Ph D Associated Professor, Ph.D. Department of Language and Communication,
Læs mereAt lære børn at lære sprog om at kanalisere forskning ud i hverdagen
At lære børn at lære sprog om at kanalisere forskning ud i hverdagen Pia Thomsen, lektor, ph.d. Forskergruppen Børneaudiologopædi, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet piathomsen@sdu.dk
Læs mereSprog: Fra rutiner til tænkning VELKOMMEN!
Sprog: Fra rutiner til tænkning VELKOMMEN! Ballerup Netværkskursus d. 24.-25. maj 2016 Pia Thomsen Ballerup 24.-25. maj 2016 - Pia Thomsen 1 Formål og kursusindhold Formålet med de to kursusdage At identificere
Læs meremodstand Når sproget gør
Når sproget gør modstand For de fleste danske børn går udviklingen af sprog og generelle kommunikative færdigheder let. Hos nogle børn forløber den sproglige udvikling dog langsomt, eller tilegnelsen af
Læs mereHvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,
Læs mereHvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,
Læs mereFORÆLDREKURSUS ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
FORÆLDREKURSUS ADHD/ADD Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Dagens program 9-10.15 10.15-10.30 10.30-11.45 11.45-12.30 12.30-14 14-14.15 14.15-15.30 Modul 1:Hvad er ADHD Pause Modul
Læs mereUDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK
UDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK AUTISME GENNEMGRIBENDE UDVIKLINGSFORSTYRRELSE MEDFØDT GENETISK BETINGET FORSTYRRELSE I CENTRALNERVESYSTEMET GRUNDET IKKE AFKLAREDE
Læs mereTidlige sproglige tegn. Forebyggende indsats. Disposition
Tidlige sproglige tegn Forebyggende indsats Disposition Tidlige sproglige tegn i småbørnsalderen - i den talesproglige udvikling - metoder til at vurdere sprogudviklingen - forebyggende indsats Tegn i
Læs mereStrategi for Sprog og Læsning
Strategi for Sprog og Læsning Forord Barnets sprog- og læseudvikling begynder allerede i spædbarnsalderen i det tætte samspil mellem barn og forældre. Sundhedspleje og dagtilbud støtter gennem bevidst
Læs mereLæseevaluering på begyndertrinnet - hvordan kan man opdage elever i risiko for at udvikle læsevanskeligheder
14-01-2011 Forskellige former for læsevanskeligheder OS- og SL-prøverne - kort gennemgang - hvad kan de bruges til - efterfølgende undervisning, læsbarhedsark Læseevaluering på begyndertrinnet - hvordan
Læs mere11-05-2011 NARRATIV PÆDAGOGIK FOR HVAD ER NARRATIV PÆDAGOGIK FOR KLAR TIL EN UDFORDRING? TOSPROGEDE BØRN - BØRNEHAVE TOSPROGEDE BØRN?
NARRATIV PÆDAGOGIK FOR TOSPROGEDE BØRN - BØRNEHAVE Pia Thomsen, Studieleder Audiologi og Logopædi, SDU Børnesprogsforsker Kontakt@piathomsen.dk HVAD ER NARRATIV PÆDAGOGIK FOR TOSPROGEDE BØRN? Hvad er sprog?
Læs mereDet er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Pædagogisk diplomuddannelse SPECIALPÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal kunne håndtere specialpædagogiske problemstillinger i sit professionelle virke inden for almenpædagogiske praksisfelter, såvel som
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE SAMMENHÆNGENDE BØRNEINDSATS DER GØR EN MÅLBAR FORSKEL FOR BØRNENE Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet Knudshoved, 16. august 2012 ORDFORRÅDSTEST I BH.KLASSE Chetty
Læs mereKognitive problemer hos elever med epilepsi
Vibeke Hansen, konsulent, Videnscenter om Epilepsi Kognitive problemer hos elever med epilepsi Selvom mange børn med epilepsi er normaltbegavede og klarer sig i skolen på lige fod med kammerater uden epilepsi,
Læs mereIdræt flytter grænser - for børn fra 6-12 år med autisme og ADHD
Idræt flytter grænser - for børn fra 6-12 år med autisme og ADHD Børkop, d.6. november 2013 NUBU konference v/idrætslærer og fysioterapeut Anette Bentholm Oplægsholder Bogen bygger på Erfaringer: forælder
Læs mereProblemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved.
1 Problemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved. Vedholdenhed og opmærksomhed. En del børn, der har svært ved den vedholdende opmærksomhed, er også tit motorisk urolige.
Læs mereROAL Kolding 23. januar 2019
ROAL Kolding 23. januar 2019 Sprog har afgørende betydning for senere læring i skolen. Desværre har en relativ stor gruppe af elever så svært ved at forstå og anvende sproget, at det medfører negative
Læs mereNeuropsykologiske tests i forskningsprojektet Metropolit - et aldringsstudie
Neuropsykologiske tests i forskningsprojektet Metropolit - et aldringsstudie Naja Liv Hansen, læge, Ph.d. Stud. Center for Sund Aldring, Kbh. Universitet Enhed for funktionel billeddiagnostik, Glostrup
Læs mereLæsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen
Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen - Lektor Laura Emtoft og Lektor Sofia Esmann UC Sjælland Udgangspunktet For mange elever præsterer
Læs mereAUTISME & ADHD. Uddannelsesforbundet. Oktober Modul 1
AUTISME & ADHD Uddannelsesforbundet Oktober 2017 Modul 1 2017 1 WHO - Samfundskompetencer Selvbevidsthed Evne til kritisk refleksion Evne til at tage beslutninger Samarbejdsevne Evne til at håndtere følelser
Læs mereFå gang i sproget. fokus på sprogvejlederens indsats
Få gang i sproget fokus på sprogvejlederens indsats Indhold på workshop 1. Oplæg ved pædagogisk konsulent Sanna Lassen; Horsens Kommunes organisatoriske strategi i forhold til sproglig indsats på 0-6årsområdet
Læs mere2015-2019. Sprog- og Læsestrategi
2015-2019 Sprog- og Læsestrategi Strategien omfatter tale, sprog og skriftsproget (både læsning og skrivning). Forord For at kunne tage aktivt del i livet har vi brug for sproglige kompetencer. Det drejer
Læs merePSYKIATRIFONDEN. Kognition: Opmærksomhed, hukommelse og tænkning. Aalborg, den 30. september 2014. ved cand.psych., Ph.d. Peter Jørgensen Krag
PSYKIATRIFONDEN Et godt liv til flere Kognition: Opmærksomhed, hukommelse og tænkning ved cand.psych., Ph.d. Peter Jørgensen Krag Aalborg, den 30. september 2014 Begrebet kognition Ordet kognition kommer
Læs mere27-01-2012. Børns sprogtilegnelse. Sprogpakken. Sprogtilegnelse i teori og praksis. Børns sprogtilegnelse. Børns sprogtilegnelse
Børns sprogtilegnelse Sprogpakken Sprogtilegnelse i teori og praksis Hvad skal børn lære, når de lærer sprog? Segmentere lyd opdele lydmasse i ord Afkode ords betydning Afkode grammatik og syntaks Afkode
Læs mereAt lære børn at lære sprog om at gøre omsorgspersoner til samtalepartnere
At lære børn at lære sprog om at gøre omsorgspersoner til samtalepartnere Pia Thomsen, lektor, ph.d. Forskergrupperne Børneaudiologopædi & Børns typiske og atypiske sprogudvikling, Institut for Sprog og
Læs mereCI OG FUNKTIONSNEDSÆTTELSE. Oplæg til workshop på PCN fagkonference 2016 Pia Solholt, CDH
CI OG FUNKTIONSNEDSÆTTELSE Oplæg til workshop på PCN fagkonference 2016 Pia Solholt, CDH INDHOLD Udviklingshæmning og CI Overvejelser og problematikker i relation til valg af kommunikation GENEREL UDVIKLINGSHÆMNING
Læs mere01-02-2012. Opsamling og kobling. Sprogpakken. Understøttende sprogstrategier & Samtaler i hverdagen. De 10 understøttende sprogstrategier
Opsamling og kobling Sprogpakken Understøttende sprogstrategier & Hvad er centralt for børns sprogtilegnelse (jf. dag 1) At den voksne: skaber et rigt og varieret e sprogligt g miljø får barnet til at
Læs mereSprogarbejde i hele institutionen:
Sprogarbejde i hele institutionen: Sprog har stor betydning i vores pædagogiske arbejde på Fritidsinstitutionen ved Dyvekeskolen. Sprogarbejde er en del af den faglige bevidsthed i alt, hvad vi gør, da
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs mereOmgivelserne og evaluerings betingelser. Den organisatoriske. kerne. Den pædagogiske. kerne. Den psykologiske. kerne
MPM og IT-analyse I den opstillede model ses illustreret de aktive dele i projekt MPM. Modellen består af tre indre dele og en ydre del første og inderste del skal illustrere den pædagogiske med de processer
Læs mereLæsning sprog leg læring. Læsepolitik i Københavns Kommune 0 18 år
Læsning sprog leg læring Læsepolitik i Københavns Kommune 0 18 år Indledning Københavns Kommune har med det brede forlig Faglighed for Alle skabt grundlag for en styrket indsats på blandt andet læseområdet.
Læs mereTidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb
Tidligere sprogstart i engelsk, fransk og tysk længere læringsforløb Daryai-Hansen, Gregersen, Søgaard: Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger Søgaard, Andersen: Evaluering af tidlig
Læs mereAnnette Esbensen Institut for Sprog og kommunikation Center for Sprog og Læring Syddansk Universitet. 16. august 2017
Sprogforståelse og kognitiv processering hos danske børn med hørenedsættelse i alderen 7 til 12 år En sammenligning med børn med specifikke sprogforstyrrelser (SLI) 16. august 2017 Annette Esbensen Institut
Læs mereSPROGVURDERING OG SPROGARBEJDE. Børnehuset Ved Åen
SPROGVURDERING OG SPROGARBEJDE Børnehuset Ved Åen FORMÅL DEN NYE RAMME SKAL SIKRE: At børn der skal sprogvurderes bliver det At der sker opfølgning på sprogvurderingerne At der skabes systematik og skriftlighed
Læs mereHvad sker der i hjernen når vi lærer at læse? Seniorforsker dr. pæd. Bo Steffensen Nationalt Videncenter for læsning
Hvad sker der i hjernen når vi lærer at læse? Seniorforsker dr. pæd. Bo Steffensen Nationalt Videncenter for læsning Revideret diasoplæg Dette oplæg svarer til en del af indholdet i kapitel 1 i Bo Steffensen:
Læs mereADHD UNGE PÅ KANTEN ANNE LINDHARDT FORMAND PSYKIATRIFONDEN
ADHD UNGE PÅ KANTEN ANNE LINDHARDT FORMAND PSYKIATRIFONDEN HVAD ER ADHD? En klinisk diagnose. (amerikansk ) En betegnelse for en tilstand som har været kendt til alle tider i alle kulturer og som kendetegner
Læs mereOverordnet Målsætning for sprog, skrivning og læsning 0-18 år
Svendborg Kommune Børn & Unge Skole og Dagtilbud Ramsherred 5 5700 Svendborg Tlf. 6223 4610 www.svendborg.dk Overordnet Målsætning for sprog, skrivning og læsning 0-18 år 4. september 2009 Dir. Tlf. xxxxxxxx
Læs mereHvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb
Hvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb Netværksmøde for Bogstartformidlere, Slagelse/Randers, 23. og 27.10. 2009 De
Læs mereDet fortællende barn Sådan gør du børnehavebørn til fantastiske fortællere
Pia Thomsen Det fortællende barn Sådan gør du børnehavebørn til fantastiske fortællere Pia Thomsen Det fortællende barn Sådan gør du børnehavebørn til fantastiske fortællere 1. udgave, 1. oplag, 2012 2012
Læs mereTosprogethed hos børn og voksne
Tosprogethed hos børn og voksne D. 30. marts 2016 Birgitte Albæk Henriksen Definition af tosprogethed Kompetencekriterie Ideel, fuldstændig eller balanceret tosprogethed Funktionskriterie En person der
Læs mereFAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER
FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER OM DAGTILBUD - SPROGVURDERING 13. DECEMBER 2011 DISPOSITION 1. Indhold i sprogvurderingsmaterialet 2. Sprogvurderingsmaterialet teoretiske og empiriske
Læs mereTidlig sprogvurdering. IT projekter. Oversigt. af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott. Baggrund (Rune) Om CDI (Malene)
Tidlig sprogvurdering af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott Helsingør Kommune 17. februar 2009 IT projekter Oversigt Baggrund (Rune) Om CDI (Malene) Tidlig sprogvurdering systemet (Rune) Afprøvning
Læs mereVejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18
Vejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18 Gældende fra 1. Juli 2011 Uddannelsesstyrelsen, Afdelingen for erhvervsrettede uddannelser 1. Indledning... 1 2. Formål... 1 3. Undervisningen...
Læs mereGælder udelukkende forsideslide og opsætning med billede: Billedestr.: Titel på power-point: Generelle retningslinjer: altid Når IQ en skygger...
Når IQ en skygger... Hvem er vi Victoria Wohlert Autoriseret psykolog Konsulent i Autismefokus siden 2015 VISO-specialist Baggrund: Har arbejdet med autisme i 8 år og har arbejdet i børne- og ungdomspsykiatrien
Læs mereDysleksi i et livsperspektiv
Dysleksi i et livsperspektiv Af: David McLoughlin Oversat af Dorte Herholdt Silver David McLoughlin er pædagogisk psykolog og organisationspsykolog samt leder af rådgivningsfirmaet Independent Dyslexia
Læs mereIndhold. Introduktion: Hvorfor sprogvurdere? Indhold. Sprogvurdering. Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere?
Indhold Sprogvurdering Risikofaktorerik kt Socialministeriets sprogvurderingsmateriale Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere? Risikofaktorer Hvad gør vi i praksis? 6 risikofaktorer er Socialministeriets
Læs mereEfteruddannelse i integrativ neuropædagogik
- viden i fællesskab Efteruddannelse nr.: 20-03-S Efteruddannelse i integrativ neuropædagogik På denne efteruddannelse får du en grundlæggende viden om nervesystemets opbygning og funktion samt en indføring
Læs mereMål for Pædagogiske Læreplaner i Børnehusene i Vissenbjerg
Som der står beskrevet i Dagtilbudsloven, skal alle dagtilbud udarbejde en skriftlig pædagogisk læreplan for børn i aldersgruppen 0-2 år og fra 3 år til barnets skolestart. Den pædagogiske læreplan skal
Læs mereSkolens handleplan for sprog og læsning
Skolens handleplan for sprog og læsning Indhold Skolens handleplan for sprog- og læsning..... 3 Inspiration til skolens handleplan for sprog og læsning.... 7 2 Skolens handleplan for sprog og læsning Skolens
Læs mereBegrebsafklaring. Hvad vil vi vide noget om? Hvorfor vil vi vide det? Hvad har vi fokus på? Kompetencer og potentialer. undervisning (IUP)
Begrebsafklaring Hvad vil vi vide noget om? Sprogvurdering Sprogbeskrivelse Status Kompetencer og potentialer Hvorfor vil vi vide det? Placering af en elev Tilrettelægge undervisning (IUP) Hvad har vi
Læs mereKonference Sprogpædagogik i hverdagen 2015
Find vejen frem VIA Videreuddannelse & Kompetenceudvikling Konference Sprogpædagogik i hverdagen 2015 6. maj kl. 09.00-15.15 2 3 Konference Sprogpædagogik i hverdagen 2015 sprog og bevægelse hører sammen
Læs mereMusikterapi, en forsknings- og erfaringsbaseret behandlingsform. V. Niels Hannibal Lektor, Ph.d. Aalborg Universitet
Musikterapi, en forsknings- og erfaringsbaseret behandlingsform V. Niels Hannibal Lektor, Ph.d. Aalborg Universitet Disposition Hvad er en musikterapeut? Inden for hvilke områder anvendes musikterapi i
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE 2016-2020 Indhold Børne- og Ungepolitikken en værdifuld platform... 2 Et respektfuldt børne- og ungesyn... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber...
Læs mereADHD er en neuropsykiatrisk lidelse, der giver børn, unge og voksne problemer med opmærksomhed, hyperaktivitet og impulsivitet.
Spil Løs! Af Natasha, Lukas, Shafee & Mads. Del 1. Vores målgruppe er 0-3 klasse med og uden diagnoser. Brainstorm: - Praksis/teoretisk brætspil. - Kortspil med skole-relaterede spørgsmål. - Idræts brætspil.
Læs mereRetningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune
Retningslinjer og procedure for afdækning af ordblindhed (dysleksi) i Egedal Kommune Formål Set i lyset af en national indsats for ordblinde i Danmark, så har Egedal Kommune over de seneste to år iværksat
Læs mereNår mor og far taler andre sprog end dansk
Hvor kan du få yderligere oplysninger? Slagelse Kommune Litteratur anvendt i pjecen Når mor og far taler andre sprog end dansk Elaine Weitzman og Janice Greenberg: Sprog i samspil En praksisnær guide til
Læs mereDagene vil veksle mellem faglige oplæg og gruppedrøftelser hvori der indgår case-arbejde.
Planlægning af målrettede indsatser, der peger hen imod Fælles mål Forudsætninger for udvikling af kommunikation og tale/symbolsprog Tilgange: software, papware, strategier og metoder... Dagene vil veksle
Læs mereDen tidlige indsats men hvordan? Børne-og kulturchefforeningens årsmøde den 18. november Hvad virker i praksis?
Den tidlige indsats men hvordan? Børne-og kulturchefforeningens årsmøde den 18. november 2016 Hvad virker i praksis? Kirsten Elisa Petersen, lektor, ph.d. DPU Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse
Læs mereDialogisk læsning. Dialogisk læsning - Sprogpakken.dk
Dialogisk læsning I modsætning til den traditionelle højtlæsning, hvor den voksne læser og barnet lytter, kræver dialogisk læsning, at den voksne læser på en måde, der skaber mere sproglig inter aktion
Læs mereFORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING
FORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Netværk om samarbejde med forældre om børns udvikling og læring Kommunernes Landsforening, 10. september 2012
Læs mere19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs mereAutisme- spektrum- forstyrrelser. Karina N. Jørgensen, cand.psych
Autisme- spektrum- forstyrrelser Karina N. Jørgensen, cand.psych 1 Hvad tænker i, at autismespektrumforstyrrelser er? 2 Infantil autisme, 1943 ICD-10: Gennemgribende udviklingsforstyrrelse (1992) ICD-11:?
Læs merePædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune. Bilag
Pædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune Bilag Indholdsfortegnelse Bilag 1 Samlet tilsynsrapport 2018 for dagtilbud i RK 2 Side Bilag 2 9 - punktsplanen 20 Bilag 3 Iagttagelsesopgave 22 1 Bilag
Læs mereHVORDAN SKAL MAN TILRETTELÆGGE LÆRING OG UNDERVISNING AF BØRN OG UNGE MED HJERNESKADER ELLER DYSFUNKTIONER?
HVORDAN SKAL MAN TILRETTELÆGGE LÆRING OG UNDERVISNING AF BØRN OG UNGE MED HJERNESKADER ELLER DYSFUNKTIONER? LOUISE BØTTCHER, CAND. PSYCH, PHD UNI VERSI TET BØRN OG UNGE MED ANDERLEDES HJERNER - HVEM KAN
Læs mereADHD. Overordnet orientering Tina Gents 1
ADHD Overordnet orientering 1 AD/HD AD - Attention deficit HD - Hyperactivity disorder Problemer med: Opmærksomhed Hyperaktivitet Impulsivitet 2 3 typer ADHD A D D H D + I A = opmærksomhed H = hyperaktivitet
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
Oplæg til temadrøftelse BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE Revideret forår 2016 1 Indhold Forord... 3 Indledning... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber... 5 Børn og unge med særlige
Læs mereDen enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.
Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte
Læs mereSproglige praksisformer fra fejl til fællesskab. Dagenes indhold og struktur 18-10-2013. Hvad er dine målsætninger for arbejdet som pædagog med sprog?
Sproglige praksisformer fra fejl til fællesskab Lektor, ph.d., Pia Børneaudiologopædi, Syddansk Universitet piathomsen@sdu.dk Dagenes indhold og struktur Dag 1: Tosprogethed Fællesskabets og dagtilbuddets
Læs mereAutismespektret. PsykInfo v. Maria Kirk Østergaard, psykolog BUC Risskov
Autismespektret PsykInfo 24.04.12 v. Maria Kirk Østergaard, psykolog BUC Risskov Program Hvad er autisme? Hvad er symptomerne på autisme? Adfærd Behandling Spørgsmål Dias kan findes på www.psykinfo.dk
Læs mereLæsepolitik for Ullerødskolen
Læsepolitik for Ullerødskolen Formål Formålet med læseundervisningen er, at eleverne: - udvikler deres læse- og skrivefærdigheder - oplever læselyst og får gode læsevaner - lære at læse for at lære i alle
Læs mereIntroduktion til Sprogpakken
Introduktion til Sprogpakken Børn lærer sprog, fordi de har brug for sproget. Det har de, når de skal kommunikere med omverdenen, når de vil fortælle, at der er noget de gerne vil have, eller noget de
Læs mereSprogets byggeklodser og hjernens aktivitet ved sproglige processer Regionshospitalet Hammel Neurocenter
Sprogets byggeklodser og hjernens aktivitet ved sproglige processer Lisbeth Frølund, cand. mag. i audiologopædi Formål med sprog Udtrykke behov Give/modtage information Udveksle holdninger, følelser m.m.
Læs mereHukommelse. Neuropædagogisk efteruddannelse modul 3
Hukommelse Neuropædagogisk efteruddannelse modul 3 Refleksioner fra studiedagen Hvad gjorde størst fagligt indtryk? Læringsmål for undervisning Viden: Hukommelses- og opmærksomhedsformer i den normale
Læs mereValgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse
Valgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse 1 Indholdsfortegnelse: Naturen som pædagogisk læringsrum 3 Rytmik, bevægelse og kroppens udtryksformer 5 Understøttende undervisning 7 Det
Læs mere05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved
Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed
Læs mereOrdblinde og fremmedsprogsundervisning
i Aarhus Ordblinde og fremmedsprogsundervisning Kompetencecenter for Læsning 11. januar 2018 Kristine Kirshøj Stokholm krisk@aarhus.dk Program Kl. 8.30 10.00 Præsentation Dysleksi og de oplevede vanskeligheder
Læs mereIdræt flytter grænser - erfaringer med idræt til børn med autisme og ADHD med fokus på organisering og struktur
Idræt flytter grænser - erfaringer med idræt til børn med autisme og ADHD med fokus på organisering og struktur Idræt for mennesker med autisme og ADHD d.24. januar 2014, SDU v/lektor, fysioterapeut og
Læs mereTidlige tegn og forebyggelse af dysleksi hos det lille barn
Tidlige tegn og forebyggelse af dysleksi hos det lille barn Adjunkt Helle B. Brandt Aarhus den 27.11.2013 1 Tidlige tegn og forebyggelse af dysleksi hos det lille barn Specifikke sproglige vanskeligheder
Læs mereInklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv
Inklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv DORTE DAMM SPECIALPSYKOLOG I BØRNE- OG UNGDOMSPSYKIATRI ADHD KONFERENCE N 2014 Danske institutioner og skoler Krav til fleksibilitet: skift af
Læs mereSikker Start i Dagtilbud
Sikker Start i Dagtilbud Med fokus på sproget side 1 af 28 Præsentation Vores fælles grundlag Sprog - hvad er det? הפש Sprogtilegnelse Tosprogethed Sprogstimulering Forældresamarbejdet side 2 af 28 VORES
Læs mereEksekutive funktioner og Theory of Mind Hvad, hvorfor, hvordan??? PhD. audiologopæd Lone Percy-Smith
Eksekutive funktioner og Theory of Mind Hvad, hvorfor, hvordan??? Cand PhD. audiologopæd Lone Percy-Smith Eksekutive funktioner og børn med høretab Arbejdshukommelsen er betydningsfuld for at udvikle eksekutive
Læs mereVejledning om dysleksi/ordblindhed - Hillerødsholmskolen
Vejledning om dysleksi/ordblindhed - Hillerødsholmskolen 18. august 2015 Skoleåret 2015-2016 1 Vejledning om ordblindhed på Hillerødsholmskolen Det mener vi, når vi taler om ordblindhed Ordblindhed er
Læs mereNeuropsykologiske betragtninger over APD.
Klinisk psykolog Christian Worsøe, Kolding Kommune, Børnerådgivningen Nicolaiplads 6, 6000 Kolding chwo@kolding.dk Neuropsykologiske betragtninger over APD. Testresultater, der opfordrer til en audiologisk
Læs mereHillerødsholmskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi
Hillerødsholmskolens vejledning om ordblindhed/dysleksi Indhold Baggrund for vejledningen side 2 Det mener vi, når vi taler om ordblindhed side 2 Tegn på ordblindhed, man skal være opmærksom på side 2
Læs mereStrategi for sprog og skriftsprog på 0-16 års området
vl Strategi for sprog og skriftsprog på 0-16 års området 1 Forord Strategi for sprog- og skriftsprog på 0-16 års området tager udgangspunkt i Fredensborg Kommunes Børne- og Ungepolitik og indeholder fire
Læs mereSprogvurdering. i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud
Sprogvurdering Sprogvurdering i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud 1 Kære forældre Kommunerne har i henhold til Dagtilbudsloven 11 ansvar for, at der foretages en sprogvurdering af børn i alderen 3 år,
Læs mereOrdblindhed & andre skriftsproglige vanskeligheder
Ordblindhed & andre skriftsproglige vanskeligheder Definition Hvad er ordblindhed Markante vanskeligheder med udnyttelse af skriftens lydprincip, dvs. langsom og upræcis omsætning af bogstaver og bogstavfølger
Læs mereADHD i et socialt perspektiv
ADHD i et socialt perspektiv ADHD i et socialt perspektiv En livslang sårbarhed ikke nødvendigvis livslange problemer ADHD betegnes ofte som et livslangt handicap. Det betyder imidlertid ikke, at en person
Læs mereStikordsregister. C Caroline, 13ff, 22, 26, 49ff, 52ff, 55f, 59ff, 65, 67f, 101, 108ff, 128 f, 149 Computer, 71, 81 Computerspil, 70ff, 80, 85, 149
Stikordsregister Sidetal med fed skrift: Definition eller introduktion. f: Begrebet eller navnet behandles på denne side. ff: Begrebet eller navnet behandles på følgende side/sider. A Accept, 147, 148,
Læs mereADHD et liv i kaos. Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud
ADHD et liv i kaos Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud v. Psykolog Anette Ulrik og Dorthe Wulff Kelstrup www.socialmedicin.rm.dk
Læs mereVelkommen til Forældrekursus i Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Velkommen til Forældrekursus i Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Modul 3: Inspiration
Læs mereSprog- og læsesyn test og indsatser Dagtilbud, TCBU og U&L Vejle Kommune 2014
Sprog- og læsesyn test og indsatser Dagtilbud, TCBU og U&L Vejle Kommune 2014 Oktober 2014. Baggrund Lokale politikker, og strategier (herunder Sprog- og Læsestrategi 0-18 år) Central lovgivning Forskning
Læs mereSprogindsatser - der styrker børns sprog
Sprogindsatser - der styrker børns sprog På de næste par sider kan du læse mere om de overordnende rammer for sprogarbejdet i Faxe Kommune, herunder hvilke sprogindsatser, der styrker og understøtter børns
Læs mereBarnets sproglige miljø fra ord til mening
Ann-Katrin Svensson Barnets sproglige miljø fra ord til mening Oversat af Anna Garde Bearbejdet af Birgit Svarre Barnets sproglige milj.indd 1 12/20/2010 11:36:31 AM Ann-Katrin Svensson Barnets sproglige
Læs mereHandleplan for læsning
Handleplan for læsning Forord Byrådet vedtog i forbindelse med budget 2009 et service og kvalitetsmål om, at der skulle udarbejdes en fælleskommunal læseplan for Skanderborg Kommune. Formålet med Handleplan
Læs meree-prints Center for Child Language Institute of Language and Communication University of Southern Denmark
Center for Child Language e-prints Working papers in LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark Institute of Language and Communication University of Southern
Læs mereKan børnehaven hjælpe udsatte børn?
Kan børnehaven hjælpe udsatte børn? - Ny viden om udsatte børn og unge Alva Albæk Nielsen, Forskningsassistent Det Nationale Forskningscenter for velfærd (SFI) Dagsorden Introduktion til emnet Diskussion
Læs mereMetoder i botilbud for voksne med udviklingshæmning
Metoder i botilbud for voksne med udviklingshæmning Socialtilsyn Årsmøde 2015 Dorte From, Kontor for kognitive handicap og hjerneskade Metodemylder i botilbud for mennesker med udviklingshæmning Rapporten
Læs mere