At lære børn at lære sprog om at gøre omsorgspersoner til samtalepartnere

Transkript

1 At lære børn at lære sprog om at gøre omsorgspersoner til samtalepartnere Pia Thomsen, lektor, ph.d. Forskergrupperne Børneaudiologopædi & Børns typiske og atypiske sprogudvikling, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet Sprog i barndommen? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 2 1

2 Åhhhh. Nej! Den rige bliver rigere, den fattige forbliver fattig Forskning dokumenterer at udsatte og tosprogede børns ordforråd er markant mindre end typiske middelklassebørns Det såkaldte 30 mio. ordforrådshul Forskelle på det sproglige input til børn fra udsatte familier og middelklassefamilier Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 3 Kan vi bare fylde sprog på? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 4 2

3 Sproglige aldersnormer: fra Piaget til nu Viden fra sprogvurderinger og sprogtest Helt nødvendig viden Bagudrettet vurdering: hvad skulle barnet have lært? Hvad skal et barn kunne sige, når det er: 1år, 3 år, 6 år? Ofte snævert fokus på barnets ordforråd (navneord) Mindre fokus på sprogforståelse, sætningsdannelse, fortællekompetence Hvad kan barnet ikke? hastige indsatser fylde huller ud pædagogik' Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 5 Sprog og læring: alder eller udviklingsniveau? Sprog Adfærd Kognition Neuro-psykologi Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 6 3

4 Sprogtilegnelsesprocesser INPUT Det sprog, barnet hører og selv anvender INTAKE Bearbejdning af sproget i situationen UPTAKE Sprog i langtidshukommelsen Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 7 Sproglige praksismiljøer Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 8 4

5 Sammenhænge? Læsning Emotionel læring Kulturel læring Social læring Sproglæring Kognitive funktioner Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 9 Teorier? Stort fokus på holdningspædagogik (ligger implicit i fagets selvforståelse) Målstyringsparadigmet (målstyring, færdigheder, dokumentation, synlig læring osv.) Dannelsesparadigmet (det hele barn, den frie leg, den filosofiske tilgang) Den didaktiske hverdag? Læringen i hverdagen forsvinder? Legen som læring? Den sociale praksis. Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 10 5

6 Læringsperspektiver 1. Det statiske perspektiv Testviden (hvad, hvornår) Bagudrettet Input-afhængigt 2. Det dynamiske perspektiv Læringsperspektiv Fremadrettet (eller her-og-nu) Kognitivt orienteret (mod fx barnets stategilæring) Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 11 Læring For at kunne manipulere med - og understøtte - børns læringsprocesser må vi kende processerne til fulde Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 12 6

7 Sprogerfaringer former hjernen Illustration af hjernen ind, FF-side 30 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 13 Historien om indkøbslisten Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 14 7

8 At opbygge et læringsskellet 1 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 15 Social-kognitive funktioner Grundlag for AL læring: 9 månedersrevolutionen Forståelse for den anden Forståelse for den andens hensigter Blik, blikretning, fælles opmærksomhed Udveksling Imitation (efterligning) Kommunikativ gestik Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 16 8

9 Pædagogisk konsekvenser Handlinger Gestik Ord og sætninger Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 17 Pædagogiske konsekvenser Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 18 9

10 At opbygge et læringsskellet 2 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 19 Hvad påvirker barnets sprogudvikling? Individuelle faktorer Alder, attitude, aptitude (parathed/motivation), strategilæring (selvlæring) Interne faktorer IQ, kognitive faktorer (Processering, Opmærksomhed, Arbejdshukommelse, Eksekutive funktioner), strategiopbygning Eksterne faktorer Inputtets kvantitet og kvalitet Udvekslingsintensitet Interaktionsmuligheder Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 20 10

11 At opbygge et læringsskellet 3 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 21 Hukommelsens funktioner 1 1. Fangsten Selektiv opmærksomhed Fokuseret opmærksomhed Vedvarende opmærksomhed 2. Skrivebordet og bearbejdning Korttidshukommelse Arbejdshukommelse Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 22 11

12 Hukommelsens funktioner 2 3. At holde styr på sit tøj, tiden og alt det imellem Eksekutive funktioner Organisering og planlægning Selvkontrol Mental fleksibilitet 4. At få noget lagt på lager og finde frem igen Langtidshukommelse Mobilisering (recall, hente-frem) Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 23 Pædagogiske konsekvenser? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 24 12

13 Hvad ved vi nu? Sprog skal læres Sprog skal udvikles i sociale udvekslinger Sprog bygger på udviklingen af kognitive (hjernen) funktioner Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 25 UDVIKLING: AT VÆRE TRE SKRIDT FORAN ELLER BAGVED? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 26 13

14 Sproglæring Implicit læring Usynlig, lydløs, ikke-instrueret Ofte umotiveret (formålet ikke umiddelbart synligt) Statistisk læring, mønsterdannelse, regeldannelse Eksplicit læring Synlig, målbaseret, instrueret Funktionelt baseret Modelbaseret, mønster-eksplicit, formålseksplicit Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 27 Sproglæringsprocesser Igangsætter: startmønster (initiator) Generator: samling af initiale mønstre (generator) Regeldannelse: erstatter samling af initiale mønstre med skalerede kopier, dvs. regeldannelse Selv-identitet (familiær symmetri) Ikke-lineær Selv-affinitet (anisotropisk, dvs. varierer med retning/måde) Konsolidering: begrænset anvendelse, evt. med hjælp Generalisering: Læring skifter strukturelt eller kommunikativt domæne Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 28 14

15 Hvordan ser sprogtilegnelse ud? 3+sætningsbrugere Komplekse sætningsbrugere Kombinatører Første ord Kommunikatører Opdagere Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 29 Hvordan ser sprogtilegnelse ud? 2 Lyd Kurren Mimik Smil Øjenkontakt Opdagere Kommunikatører Gestik Kropsmotorik Deiktisk pegning Imperativ pegning Kanonisk pludren Substaniver Relationsord (partikler op, ned ) Verber Første ord Kombinatører Mere Mig op adet Mig elsker mad Mand har hund Mig bor der 3+sætningsbrugere Komplekse sætningsbrugere Kan du egentlig lide snoller Pia Min mormor har en hund, der er fransk, og den elsker kødben og store bøffer Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 30 15

16 Hvor kommer barnet til kort? I situationer med store bearbejdningskrav Nye situationer Situationer med uklar struktur Forhandlinger (fx leg) Faglig læring I situationer med abstrakt indhold Episoder, hvor der forestilles (mentaliseres) et indhold Overført betydning Situationer, hvor barnet skal give komplicerede forklaringer Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 31 HVAD GØR VI I PRAKSIS? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 32 16

17 Pædagogiske konsekvenser Relation til barnets lege og aktivitetsdeltagelse Hvordan er forståelsen uden visuel støtte? Hvordan er forståelsen i situationer, som ikke kan aflæses/imiteres? Hvordan er barnets deltagelse i leg? Hvilke typer af leg, leger barnet? Funktionsleg, konstruktionsleg, rolleleg (1&2) Hvilke strategier anvender barnet? Forsøger, spørger om hjælp, giver op, undgår, trækker sig Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 33 Emergent (sprog)udvikling Forstå handlinger Bruge gestik Anvende ord og sætninger Argumentere og reflektere Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 34 17

18 Form (indhold) & Funktion Formelle sprog Størrelsen af ordforråd Længden på sætninger Udtale Bøjninger Testes ved 3 & 5 årsvurdering Bagudrettet perspektiv Hvad skulle du have lært? Funktionelle sprog Tænke Planlægge Organisere Fantasere Opfinde Argumentere Fremadrettet perspektiv hvad skal du lære? Peger fremad mod skolens & voksens livets komplekse læring Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 35 Det dobbelte-læringsperspektiv Formelle perspektiv: Funktionelle perspektiv: - Ordforråd - Sætningslængde - Kompleksitet - Udtale - bogstaver og tal - Legen - Problemløsning - Tænkning - Sociale relationer - Emotionel udvikling Modsætningsforhold Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 36 18

19 Det dobbelte-læringsperspektiv Blum-Kulka: Legen og deltagelse i det sociale samspil er det læringsarena, hvor det formelle sprog anvendes, konsolideres og dybdelæres Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 37 To typer sprogpædagogik? Sprogstimulering: Tidsafgrænset Forudbestemt fokus Fokus på ordforråd Dialogisk læsning Grammatisk træning? Konsolidering? Generalisering? Sproglige praksisformer Tidsuafgrænset Barnets fokus Fokus på strukturer Sproglige Kognitive Sociale Konsolidering Generalisering Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 38 19

20 Typisk sprogudvikling INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: WM UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 39 Forsinket sprogudvikling INPUT BEARBEJDNING: WM TILEGNELSE/LÆRING Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 40 20

21 Atypisk sprogudvikling: Sprogindlæringsvanskeligheder INPUT BEARBEJDNING- Genkaldelse TILEGNELSE/LÆRING Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 41 Sprogindlæringsvanskeligheder (SLI/LI) De sproglige vanskeligheder er ikke relateret til fx IQ, syndromer, hjerneskade Eller til inputtet Barnet har ikke (markante) audiologiske problemstillinger SLI ses også hos tosprogede begge sprog er påvirkede Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 42 21

22 Forandringer over tid Sproglige karakteristika 1-6 år Udtalevanskeligheder Begrænset ordforråd Begrænset ord/sætningsforståelse Mange fejl i sætningsopbygning Bogstaveligt sprog Ordmobilisering Sproglige karakteristika 6-10 år - Overfladisk ordforråd - Begrænset kompleks forståelse, fx forstå mellem linjerne (socialt sprog) - Manglende kompleksificering (adv., adjektiver) - Manglende mentalisering - Manglende perspektivfleksibilitet Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 43 HVAD GØR VI I DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 44 22

23 Sproglige praksismiljøer Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 45 To typer sprogpædagogik? Sprogstimulering: Tidsafgrænset Forudbestemt fokus Fokus på ordforråd Dialogisk læsning Grammatisk træning? Konsolidering? Generalisering? Sproglige praksisformer Tidsuafgrænset Barnets fokus Fokus på strukturer Sproglige Kognitive Sociale Konsolidering Generalisering Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 46 23

24 BARNETS INTERESSE OG FOKUS VARIATION (ligheder og forskelle) MENINGSFULDHED OG SYSTEMATIK Børn lærer i meningsfulde aktiviteter, hvor de forstår formålet og strukturen. Børn kan godt lide at have indflydelse uden at have ansvaret (fri leg vs. stimuleret leg). RESPONSIVE VOKSNE Kognitiv og social motivation: Børn lærer de ord, sætninger og funktioner som optager dem og udvider deres muligheder. RUTINER Børn lærer sprog i rutiner, men gerne med forskellige sproglige strukturer. Nyt sprog opdages i kendte situationer, og konsolideres i nye (ukendte situationer). SPROG = ORD og SÆTNINGER og AT KUNNE FORTÆLLE Ordtilegnelse hænger uløseligt sammen med sætningsdannelse. Og omvendt. Børn anvender strategier til at fange, bearbejde og gemme sproglæring. Børn lærer af samspillet med de voksne. Børn lærer af det sprog, de hører i samspillet og det sprog de selv anvender i samspillet (sproglige erfaringer). Frekvens og mønsterdannelse: Børn lærer hvad de hører og anvender mest. Anvendelsesintensitet. Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 47 Pædagogiske konsekvenser: SPROG 1. Samtale med børn frem for tale til (undervisningstonen) 2. Udvide og kompleksificere barnets sproglige udsagn 3. Arbejde systematisk med de kognitive læringsforudsætninger 4. Tage udgangspunkt i barnets fokus 5. Anvende ord, begreber og sætninger som hænger sammen med rutinen (cirkulært sprogarbejde) 6. Kommentere mere end at spørge børn, som ikke har et komplekst sprog Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 48 24

25 Anvendelsesintensitet Input er ikke tilstrækkelig til at lære sprog Barnets anvendelsesmuligheder betyder ALT Anvende ord varieret Anvende varierede sætninger Anvendelse af forskellige sprogfunktioner Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 49 Pædagogiske konsekvenser: LEG Medskabelse Deltagelse Observation Ikke-deltagende Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 50 25

26 Legetyper i forhold til sprog Konstruktionsleg Stereotype rollelege Fantastiske rollelege Funktionsleg Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 51 Pædagogiske konsekvenser: LEG Hvilke muligheder har barnet for at anvende ord, sætninger og funktioner? Hvilke aktiviteter tilgodeser disse udviklingsområder? Test, vurderinger osv. giver kun mening, hvis vi er sikre på, at barnet har haft eksponering og anvendelsesmuligheder. Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 52 26

27 At blande sig i børns leg? Fri leg Uden fokus/systematik Børneinitieret og -styret Stimuleret leg Modelleret leg Specifikt fokus med mange specifikke spørgsmål Specifikt fokus men uspecifikke spørgsmål Vokseninitieret og styret Voksen- og børneinitieret. Børne- og voksen styret Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 53 Læring i sproglige praksismiljøer 1. Mønsterdannelse 2. Konsolidering 3. Generalisering Specifikke logopædiske indsatser Indsatser i dagtilbud & skole Sprogteknikker Rutiner og legen i hverdagen Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 54 27

28 Hukommelsestræning med Lego Du viser, mikro-pause, barnet laver nu Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 55 Vendespil Ordlæring Kigge i bøger Den kognitive måde at spille vendespil på Funktioner ved billeder Kategorier (temaer, barnet vælger selv) Sortere billeder Udvikle strategier til visualisering hos barnet Lære barnet at gentage, tælle på fingrene, repetere Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 56 28

29 Pædagogiske konsekvenser Sprogforståelse? Ikke æblet, men æblets betydning/mening Strukturforståelse? Sekvensforståelse? Eksplicit udlægning af: Det vi tager for givet Det usynlige indhold i kommunikationen De usagte regler Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 57 SPROGTEKNIKKER Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 58 29

30 Læringsprogression Efterligning Selvstændig beherskelse Den voksnes hjælp og støtte Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 59 Det hele begynder ved dig! Omformuleringer (recasting) Gentag, udvid og tilføj Imitation og modellering Kommenter, fremfor at spørge Fokus på hvilke læringsmuligheder barnet oplever hos dig! Fokus på DIT sprog Følg barnet, giv tid, hold lange pauser Vælg aktiviteter som barnet synes er sjove Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 60 30

31 Den voksnes sprog: Barnets læringsmiljøer Tidslig og rumlig kontinuitet: forbinde igangværende aktivitet med lignede, tidligere aktiviteter Fra konkret til abstrakt indhold Gradvis progression i samtale Kræver lange samtaler (ikke spørgsmål-svar) Udfordrende indhold: motivation, barnets interesse Inddragelse af barnets egne erfaringer: hvorfor tror du?, hvordan tror du?, hvad tænker du? Gad vide, hvad der ville ske, hvis? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 61 Dine sprogteknikker Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 62 31

32 Ahhh, jamen det er jo mig!! Det gør jeg allerede! Det er SÅ enkelt og ligetil.... Lavpraktisk Når vi er blevet instrueret, anvender vi disse sprogteknikker i 17% af de tilfælde, hvor det er påkrævet. Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 63 Anvendelsesintensitet & dybdelæring Anvendelse Forståelse Læring Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 64 32

33 Ordstrategimetoder det hundede ved en HUND FUNKTION RIM HUND MODSATTE LIGNER FORM Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 65 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 66 33

34 Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 67 Strategilæring: Boss your Brain Lær børnene at de skal tale højt og tale med dem selv: Huske informationerne (tale højt som en strategi) Finger cues: Brug fingrene som huskeredskab til at markere elementer i informationen. Usynlige tavler: Tegn det i luften, man skal huske for bedre at kunne se/huske det. Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 68 34

35 Strategilæring: Boss your Brain Visualiser: Lav en film i dit indre hvordan ser den ud? Kategorisering: Brikker med forskellige billeder ligger foran barnet på bordet (fx dem fra Vildkat) Barnet skal vælge tre billeder og fortælle hvad temaet er. Barnet bestemmer selv og der er ikke et forkert svar. Den voksne kan også vælge en kategori og så skal barnet finde billeder, der passer. Rytme/melodi: Rim mm. hjælper (embedded sprog). Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 69 Opsamling Sprogudvikling er mere end ordforråd.. Komplekse tanker kræver et komplekst sprog. Sprog ændrer sig i løbet af dagtilbudstiden fra at være det barnet lærer til at være det barnet lærer og tænker med Hvilke læringsmuligheder stiller VI til rådighed for barnet for at udvikle sprog i hverdagen med os? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 70 35

36 Læring over tid? 1. Fokuser på hvilke læringsmuligheder, DU stiller til rådighed for barnet 2. Tænk langsigtet og udviklingsskalaer hvad har barnet brug for at kunne om 5 år? 3. Hvilke læringsmuligheder stiller VI til rådighed for, at barnet kan lære disse kompetencer? 4. Hvordan kan vi oparbejde en systematisk sprogpædagogisk praksis? Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 71 TAK Vejle Bibliotek 11. maj Pia Thomsen 72 36