Digitale læremidler som forandringsmotor

Transkript

1 Artiklen er bragt i bogen 'Den digitale bog - fra papir til pixels', udgivet af Foreningen for Boghåndværk, nov Digitale læremidler som forandringsmotor Thomas Skytte og Karin Eckersberg Udviklingen af læremidler tager traditionelt udgangspunkt i en eksisterende skolepraksis, men med vores nye digitale læringsunivers, praxisonline, var det anderledes. Her valgte vi i stedet at lade de didaktiske visioner i erhvervsskolereformen være udgangspunktet, og konceptet blev dermed et middel til at føre reformens ideer ud i virkeligheden. Når fag eller uddannelser reformeres, får lærere, ledere, vejledere, meningsdannere og ikke mindst forlagene travlt med at fortolke de formelle udspil. I praksis indgår læremidlet naturligt som et tredje ben i taburetten mellem bekendtgørelsen og lærerteamets forståelse af den. Ofte er læremidlet det artefakt, som lærerteamet bygger deres fælles forståelse hen over. Læremidlet har derved konstituerende indvirkning på fagsyn, metode og pædagogiske virkemidler. Sådan har det traditionelt været med lærebogen i papirudgave som omdrejningspunktet. Og sådan, mener vi, at det også vil være fremover blot i endnu større udstrækning, når vi får alvor tager fat på at udnytte de digitale potentialer i læringsrummet. Digitale læremidler kan noget andet end trykte læremidler. Med digitalisering forøges læremidlets virkemidler voldsomt. Lige fra automatisk og øjeblikkelig feedback til udnyttelse af flere veje til læring med film, simulering, 3D- figurer, lyd m.m. Alt det har vi alle sammen arbejdet meget med de senere år. Det multimodale tilfører afgjort rigtig meget til elevens læring, men vi mener ikke, at det har været den revolution for læremidler, som vi havde håbet på. Efter vores opfattelse skal der et lag mere på. Vi mener, at læremidlerne skal støtte struktur, organisering og stilladsering af læring og undervisning altså både det,

2 der sker i klasseværelset, og det, der sker på lærerværelset i forberedelsesfasen. Efter vores opfattelse skal et moderne, digitalt læremiddel være et rum for læring og undervisning, der ikke bare støtter de faglige mål, men også de overordnede didaktiske mål i nye reformer. Læremidlerne skal også være en forandringsmotor for skolerne og give mulighed for, at lærerne kan udvikle undervisningen. Og derfor har vi denne gang arbejdet målrettet og lige meget med alle vinkler i den didaktiske trekant: indhold, læring og undervisning. praxisonline et digitalt læringsunivers med tre ben I webbogen findes fagets kernestof. Det er en digital grundbog med interaktive elementer og funktioner, der understøtter faglig læsning. Læreren har mulighed for at lave tilføjelser i form af kommentarer og opgaver, som kan differentiere det enkelte værk over for den enkelte elev. ipraxis er interaktive undervisningsforløb med tematiserede aktiviteter og opgaver. Her er der fuld redigeringsmulighed for læreren, dvs. at læreren kan tilføje stof eller tage noget ud. En statusbar viser elevens fremdrift, og alle digitale spor, fx opgaver, der er afleveret og quizzer, der er besvaret, vil være dokumenteret for lærer og elev. mobilmission er en mobilapp. Her får eleverne små opgaver, der inviterer til eksperimenter, læring og bevægelse. Eleverne spiller mod hinanden i faglige missioner. App en er udviklet med afsæt i gamification for ad dén vej at motivere eleven til det faglige stof. Inspiration fra sociale medier Digitaliseringen har som bekendt gjort kommunikation og deling nemt. Sommetider er det bare så enkelt, at vi ikke kan lade være med at benytte os af det. Vi holder op med at sende postkort, fordi det er meget lettere at dele sine oplevelser på Facebook. Vi bruger YouTube i stedet for de traditionelle kogebøger og så videre. Digitaliseringen ændrer vores vaner. Når nye tjenester giver os åbenlyse fordele, så slipper vi gerne de gamle. Vi må bare konstatere, at med de sociale medier er der tale om nogle dynamikker, der åbenlyst fremmer kommunikation og deling. Det har mildest talt været svært at få rigtig gang i videndeling på mange skoler, trods flere års ambitioner og gode hensigter. På det teoretiske plan synes alle, at videndeling er en god idé, men balancen mellem indsats og gevinst har ikke været rigtig. Pointen er, at digitaliseringen gør det muligt, men hvis det i praksis skal ske, så kræver det, at lærerne får værktøjer, der åbenlyst og intuitivt understøtter effektiv videndeling og samarbejde. Det digitale giver en platform for ligeværdigt samarbejde og også for produktion. Det sidste mener vi tilsvarende vil ændre læring og undervisning afgørende. I fremtiden bliver det i langt højere grad eleverne, der skaber noget, mens læreren er guide, en didaktisk tilrettelægger, der stilladserer læreprocessen. Hvis altså læremidlerne understøtter det.

3 Lærerens rolle Vi ved jo, at den største enkeltfaktor, der influerer på undervisningen, er læreren. Det er læreren, der iscenesætter læringsaktiviteterne og sætter rammerne for læringsmiljøet. Det er læreren, vi husker, når vi står med svendebrevet i hånden eller studenterhuen på hovedet. Det er ikke læremidlerne, vi husker, men de er en meget væsentlig faktor i undervisningen, og derfor skal vi stille store krav til dem. Læremidlerne skal i en reformtid ikke bare være velskrevne og indholdsmæssigt i orden. De skal overordnet set kunne anvendes i et pædagogisk ledelsesperspektiv som en motor for den strategiske indsats. Læremidlerne skal understøtte udvikling af undervisningen, og de skal samtidig være en stabiliserende faktor, der understreger skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag. Set fra en operationel vinkel skal læremidlerne være indrettet således, at det er enkelt og nemt for lærerne at samarbejde om undervisningen. Den erfarne lærer skal nemt kunne dele læremidler med den nyuddannede, og teamet skal i fællesskab kunne udvikle undervisningen og forædle materialerne. Det skal også være enkelt at differentiere læremidlerne til forskellige elever med særlige behov og udfordringer så alle kan blive så dygtige som muligt. Det strategiske perspektiv På det strategiske niveau får lederen desuden mulighed for at involvere sig i processerne på nye måder. Digitale værktøjer giver overblik helt ned på detaljeniveau og kan være et væsentligt strategiværktøj, der understøtter implementering af skolernes pædagogiske og didaktiske grundlag.

4 Vi inviterede fra begyndelsen alle erhvervsskoler med i udviklingsforløbet omkring praxisonline. Det resulterede i et partnerskab med otte skoler, der investerede penge og engagement i projektet. Disse partnerskoler har været direkte involveret i design af koncept og udvikling af indholdet, og det har været afgørende for læremidlernes brugbarhed og kvalitet. Lærernes kreativitet er en stor uudnyttet ressource. Det har vi mærket i udviklingen af praxisonline, og det mærker vi i den måde, de er begyndt at bruge læremidlerne på. Lærerne viser stor interesse for selv at redigere i undervisningsmaterialet og lægge opgaver, kommentarer og andet ind. Samarbejdet er gjort enkelt, fordi lærerne kan dele læremidlerne og arbejde på dem i fællesskab, som vi kender det fra fx Google docs. Samarbejde er fremtiden Vi er blevet helt klar over, at vi som forlag bevæger vi os mod at blive en læringsorganisation, der arbejder stadig tættere sammen med skolerne. Vi går fra at levere produkter til at levere services og tjenester. De tider, hvor man kunne puste ud efter en udgivelse og vente med rettelserne til næste oplag, er forbi. Nu justeres både indhold, udformning og brugervenlighed løbende, efterhånden som der kommer brugbar feedback fra lærere, elever og skoler. Det kræver en fleksibel organisation og dygtige og omstillingsparate medarbejdere. Vi prioriterer den interne efteruddannelse og har inden for de seneste år haft flere medarbejdere på masteruddannelser inden for læring og it. praxisonline har på alle måder været en stor investering, men vi har haft den meget positive sidegevinst, at organisationen som sådan har fået et kompetenceboost. For første gang i virksomhedens mere end 100-

5 årige historie har vi været samlet om én og samme opgave. Det har været en tilfredsstillelse i sig selv at få det til at lykkes. Med praxisonline har vi skabt et grundlag, der har vide perspektiver, og det har også afstedkommet interesse i branchen. Vi har indgået en formel aftale med et par andre forlag, og vores dør står helt åben, hvis andre progressive virksomheder vil være med. De skal være meget velkomne til at nyde godt af vores forandringsmotor. Eleverne har her en samlet buket af redskaber til at lære på differentieret og varieret vis. Lærerne har tilsvarende en samling af redskaber til at strukturere, organisere og berige undervisningen. Alt sammen noget som den traditionelle lærebog ikke kan tilbyde på en og samme tid. Om forfatterne til artiklen Thomas Skytte, født 1967, adm. direktør for PRAXIS, uddannet lærer og MBA. Thomas har tidligere undervist på Køge Handelsskole og været projektleder hos UNI- C. Ansat i PRAXIS siden Karin Eckersberg, født 1966, forretningsudviklingschef i PRAXIS, uddannet lærer og Cand.it i læring og it. Karin har tidligere undervist på bl.a. SOSU og har arbejdet som både redaktør og forfatter af læremidler. Ansat i PRAXIS siden 2011.