Arbejdet i naturfag fagudvalget Principperne for arbejdet:

Transkript

1 Arbejdet i naturfag fagudvalget Principperne for arbejdet: Små skridt Det vi gør skal skabe succes i undervisningen (med det samme) Det skal være fagligt centralt. I biologi skal eleverne have viden om naturfagenes særlige teksttyper og disse teksters formål og struktur, herunder kende til forskellige teksttyper, bl.a. multimodale tekster og sproglige kendetegn ved naturfagstekster, bl.a. nominaliseringer, som fx befrugtning. Eleverne skal kunne forberede og gennemføre faglige læse- og skriveopgaver inden for fagets teksttyper, herunder naturfagligt objektiv beskrivende, argumenterende, informerende, instruerende og/eller forklarende skriftlige tekster. Herudover er det centralt, at eleverne arbejder med, hvordan viden om teksters formål og struktur og objektivitetskrav kan anvendes i faglig læsning og skrivning. Dette gælder bl.a. hensigtsmæssige strategier til aktivering af forhåndsviden, etablering af læse-/skriveformål, informationssøgning, noteskrivning og informationsbearbejdning. Eleverne skal ved hjælp af relevante skrive- og læsestrategier kunne søge informationer, fortolke, vurdere og få mening og sammenhæng i det, der læses og skrives. Eleverne skal kunne bearbejde og forstå biologisk viden, herunder kunne aflæse og benytte sig af grafer, illustrationer, kort, billeder, tabeller over data og andre repræsentationer med stigende grad af kompleksitet. Eleverne skal ligeledes kende til særtræk ved såvel digitale som fysiske, informerende kilder, bl.a. forskelligheden af bestemmelsesnøgler. Eleverne skal kunne stille spørgsmål til fagligt indhold og drage følgeslutninger heraf. N/T Eleverne arbejder med læsestrategier i multimodale tekster, og eleverne skal kunne forklare procesmodeller og figurer, der indgår i faglige tekster og atlas. Eleverne skal desuden kunne læse og skrive forklarende tekster og anvende hensigtsmæssige læsestrategier i forhold til multimodale tekstdele samt opbygge læsestier til formidling af naturfaglige og teknologiske temaer. Indhold: Hvad skal naturfagslærerne lære? 1. gang Formål: at lære at tekststrukturen er en bestemt måde at organisere viden på. Fokus Informerende beskrivelser Til eleverne - sortere ting og beslutte kategorier. Samle tekst som er klippet op efter tekststruktur Sammenfatte, hvordan ting hænger sammen Finde den faglige orden Snak om tekster i bogsystemer 2. gang Formål: at lære tekststrukturen i forklarende tekster Fokus er processer: Materielle og relationelle 3. gang Hvor står det vigtige i teksten? Hypertema - rhema Thema og rhema 4. gang Informationer pakkes. Nominalisering og nominalgrupper med tilføjelser, nedrangerede sætninger 5. gang Procedureberetning og instruktioner

2 1. gang: at ordne sin viden på en faglig måde - eks: taxonomi informerende beskrivelse Sprog i skole, s. 127

3 Sprog i skole, s. 131

4 Sprog i skole, s. 132 Tekststruktur, informerende beskrivelse Formålet med en informerende beskrivelse er at beskrive et fænomen i forhold til et system og ordne det efter en bestemt logik, en taksonomi 1. trin Fænomenet 2. trin Klassifikation 2. trin: beskrivelse med faser 1. fase, evt. med underfaser 2. fase, evt. med underfaser typisk overskriften: Ferskvand afgrænsning af fænomenet i forhold til et system: Ferskvand er??? og det kan deles i to typer Snit A Snit B osv. osv.

5 2. gang: forklarende tekster: struktur og procestyperne materielle og relationelle procestyper Forklaring er ligesom informerende beskrivelse en måde at vide på som dette eksempel fra en national test kan illustrere: Tekststruktur organiserer viden som processer der forklarer et fænomens udvikling Formål: At forklare en udvikling af et fænomen Sprog i skole, s. 147

6 Processer: materielle og relationelle er karakteristiske for forklarende tekster - hvordan og hvorfor Sprog i skole, s. 149

7 Sprog i skole, s. 153

8