FORSØG MED RULLENDE SKOLESTART ALDERSBLANDEDE GRUPPER. START JANUAR 2005 (2. udgave )

Transkript

1 FORSØG MED RULLENDE SKOLESTART OG ALDERSBLANDEDE GRUPPER START JANUAR 2005 (2. udgave ) 1

2 Indledning Udvidet skoledag med rullende skolestart har været på Christinelystskolens dagsorden gennem længere tid. På den baggrund er der taget forskellige initiativer for at fremme denne udvikling. Skolen er blevet afdelingsopdelt med selvstyrende team, og der er gennem de seneste år udviklet et mere formaliseret samarbejde mellem skole og institutioner (børnehaver, sfo. og fritidshjem). Samtidig er der i Lemvig Kommune indført en ny regionsstruktur, hvor Christinelystskolen som regionsskole er blevet leder af et mere formaliseret samarbejde med regionens institutioner. I dette forum og med støtte fra skolebestyrelsen, pædagogisk råd og vores indskolingsgruppe er tanken om den nye indskoling udformet. Ved flere besøg på Præstemark Skolen har ideerne taget mere konkret form. Teamsamarbejde mellem lærere og pædagoger Vores nye indskoling er bygget op omkring et forpligtende lærer/pædagogsamarbejde. Dette sikres gennem fælles tilstedeværelse i undervisning i min. 75% af tiden i skolen og legeflader". Samtidig afsættes skemalagt tid til fælles planlægning og forberedelse. Lærere og pædagoger har allerede deltaget i fælles efteruddannelse. Skole/hjemsamarbejdet løses som en fælles opgave for teamet i indskolingen. Forældre i skolens nuværende bh. kl. og 1. kl. er informeret om skolens initiativer gennem forældremøder og gennem skolens blad "Skolen Rundt". På disse møder er den nye skolereform blevet beskrevet med konsekvenser for netop denne børnegruppe. Der planlægges samtidig en række informationsmøder for forældre i de børnehaver, der sender børn til skolen. Når den nye indskoling er etableret oprettes en hjemmeside under skolens hjemmeside, hvor dagligdagen i vores indskoling vil blive beskrevet. Samtidig vil der under denne hjemmeside være mulighed for etablering af elektronisk logbog og portefølje. Gennem projektperioden holder styregruppen jævnlige møder med forsøgets aktører, skolebestyrelsen og FU (forretningsudvalget under PR). Med samarbejdet mellem lærere og pædagoger ønsker vi at fremme en mere alsidig og varieret pædagogik. De to faggrupper besidder hver sin faglighed, som i et ligeværdigt samspil kan skabe læringssituationer, hvor flere læringsstile kan stimuleres hos det enkelte barn. Skoledagen skal give plads til fordybelse, men også længere perioder med kropslig og kreativ aktivitet. Her kan pædagoger tilføre skolen nye ressourcer. Samtidig giver aldersblandede grupper med flere voksne om gruppen større muligheder for mindre grupperinger og mere undervisningsdifferentiering. På den måde vil flere få tilbudt en undervisning, der svarer til deres aktuelle formåen. En skoledag uden lektioner og stadige lærerskift, vil samtidig skabe muligheden for en mere fleksibel tilrettelæggelse, hvor den traditionelle klasse-/katederundervisning ikke er den fremherskende. Status: Skolen har en traditionel klasseopdelt indskoling med to spor Indskolingen arbejder som et team, hvor der finder nogen aktivitet sted på tværs af klasser og årgange 2

3 Der er et velfungerende samarbejde med institutioner og sfo, men samarbejdet kan udbygges En naboskole tilbyder udvidet skoledag med lærer/pædagog samarbejde. Det får nogle forældre til at fravælge Christinelystskolen Med virkning fra skoleåret 2004/2005 er vores bh. kl. holddelt m.h.p., at kunne modtage børn med rullende skolestart fra januar Pædagoger deltager i nogle timer i undervisningen, og der er et vist personalefællesskab mellem skole og sfo. Samarbejde besværliggøres af skiftende arbejdstider Urolige og dårligt tilpassede børn fylder en del i indskolingen Vores indsatsplan omkring læsning viser store variationer i børns indlæringshastighed Mål: Rullende skolestart praktiseres fra januar Nye børn indsluses i skolens nuværende 0. årgang, der med 3 gruppering er parat til at modtage børn. August 2005 dannes aldersblandede grupper med børn fra kl Ved udgangen af skoleåret 2005/2006 skal indskolingen være omlagt til rullende skolestart med aldersblandede grupper Lærere og pædagoger skal samarbejde omkring planlægning, undervisning og skole/hjem samarbejdet i løbet af skoleåret 2005/2006 I 75% af undervisningstimerne i indskolingen skal lærere og pædagoger arbejde i egentlig 2-lærer-ordninger, hvor en lærer og pædagog i fællesskab varetager undervisningen Ved starten af skoleåret 2005 er indskolingen udvidet til 6 timers skoledag for alle børn i indskolingen Urolige og dårligt tilpassede børn fylder mindre i indskolingen Antallet af børn til specialundervisning er reduceret med 25 % fra indskolingen Der er etableret et tættere forpligtende samarbejde mellem hjem og skole omkring den enkeltes læring og udvikling. Forældreindragelse/samarbejde: Med rullende skolestart ønsker vi at få en tættere kontakt med det enkelte barn og barnets forældre. Dette ønsket sikret gennem: Individuel skolestart når barnet fylder 6 år Kontaktpersonordning mellem lærer/pædagog ved skolestart. Aftalt plan for skole/hjem samarbejdet ved skolestart Logbog som kommunikationsmiddel mellem hjem og skole Forældre som en aftalt del af vores undervisning (forældrebank til lektiecafe) Nye kommunikationsformer mellem hjem og skole (internet, elektronisk logbog, indskoling får egen hjemmeside. mails, sms) Medarbejdere: Den nye indskoling er blevet til på baggrund af en længere proces på skolen, hvor skolen er blevet afdelingsopdelt med selvstyrende team. Samtidig står skolen over for en gennemgribende ombygning, hvor indskoling og sfo får lokalefælleskab. Nye medarbejdere på skolen er ansat med særlig henblik på denne indsats. Hele indskolingsgruppen har været på fælles studiebesøg for at studere rullende skolestart med aldersblandede grupper. Samtidig er det vores antagelse, at når alle med- 3

4 arbejdere i indskolingen tildeles klasselærerfunktion øges den enkeltes engagement i undervisning og forældresamarbejde. Kommunal forvaltning: Lemvig Kommunes overordnede målsætning for børne/unge området beskriver rullende skolestart, lærer/pædagog samarbejdet og udvidet skoledag som et særligt indsatsområde. På den baggrund har man også ønsket at støtte forsøget med øgede økonomiske ressourcer. Forsøget vil på den baggrund foregå i tæt samarbejde med den kommunale forvaltning, som også ønskes inddraget i direkte dialog med skolens forældrekreds når forsøget undervejs skal evalueres. Lærer/pædagogsamarbejdet: Lærer/pædagogsamarbejdet ønsket fremmet gennem: Fælles tilstedeværelse i undervisningen Fælles planlægning Fælles forældremøder Fælles forældresamtaler Fælles hjemmeside og logbog fra forsøget Fælles efteruddannelse Fælles pædagogisk udgangspunkt, Howard Gardner, De mange intelligenser og læringsstile Nye og varierede strukturer, organisations-og arbejdsformer i skolestarten Vores nye indskoling arbejder ud fra princippet om rullende skolestart og aldersblandede grupper med børn fra o.- 2. kl. Efter 2. kl. eller senest når barnet fylder 10 år starter eleven i skolens 3. kl., der dannes ved traditionel klassedannelse ved starten af et skoleår (august). 3.kl. undervises af et lærerteam, der enten er kendt af eleven fra indskolingen eller lærere, der følger klassen ind i den efterfølgende mellemgruppe ( kl.). 3. kl. bliver på den måde et udslusningsår fra indskoling og indslusning til mellemgruppe. Forventningen er, at denne struktur for det selvstyrende team vil sikre en god vidensdeling omkring det enkelte barn. Skolestarten På den første skoledag efter barnets 6 års fødselsdag starter barnet i skolen. Eleven indsluses i en aldersblandet gruppe bestående af elever fra kl. I forbindelse med skolestart dannes makkerpar mellem nye og gamle elever, så sidekammeratoplæring mht. sociale normer og indlæring fremmes. Omkring hver gruppedannelse arbejder en lærer og pædagog i fællesskab med skoledagens planlægning og afvikling. Skoledagens indhold planlægges ud fra uge-norm og års-norm så tematiske undervisningsforløb fremmes. I afgrænsede kursusforløb eller værksteder kan særlige faglige eller kreativt/musiske holddannelser for hele indskolingen etableres. Elever med særlige behov for indlæringsstøtte tilbydes kursusforløb i tilknytning til den daglige undervisning i afdelingen. Skoledagen 4

5 Skoledagen udvides til 6 daglige lektioner for alle elever i indskolingen, og skoledagen disponeres med fælles morgensamling ved dagens begyndelse og fælles afslutning ved skoledagens ophør. Samtidig afløses den lektionsopdelte skoledag af en dag med flader til indlæring, fordybelse og leg. Madordning med fælles spisning indtænkes som en del af forsøget. Det er samtidig intentionen, at udeskole skal indgå som et væsentligt element i undervisningen. Til ugentlige planlægningsmøder skemalægges tidspunkter i løbet af skoledagen, hvor aktiviteten kan håndteres af færre voksne end almindelig undervisning kræver (f.eks. flader med leg). Alternativt undervises eleverne af gæstelærere fra andre afdelinger i skolen (f.eks. 3. kl.) Logbog og portefolio For at sikre den enkelte elevs optimale udbytte af undervisningen indføres personlig logbog for alle elever. Der afsættes hver dag tid til logbogsarbejdet. Logbogsarbejdet udformes så det synliggøres for elev, lærer og forældre, hvor langt eleven er inden for udvalgte hovedområder fagligt, socialt, motorisk og kreativt musisk ( udgangspunkt i De mange intelligenser ) Logbogen underskrives af hjemmet ved hver måneds udgang. Logbogen kan udformes som en elektronisk logbog med fuld daglig adgang for elevens forældre, og kan på den måde blive en nye tæt kommunikationsform mellem hjem og skole. Samtidig oprettes en hjemmeside for indskolingen, som giver forældre og andre interesserede muligheder for at følge arbejdet i indskolingen. På baggrund af ovennævnte beskrivelse søges dispensation for følgende er i Folkeskoleloven: Folkeskolelovens 3, stk. 1: skolen omfatter ikke længere en 1-årig børnehaveklasse Folkeskolelovens 16, stk 1, nr. 3: De børn der indsluses i skolen ved rullende skolestart når ikke alle det årlige undervisningstimetal for børnehaveklassen (600 timer). Skoledagen udvides så alle børn i indskolingen får 750 undervisningstimer/år Folkeskolelovens 25, stk 2: Der kan ikke etableres uændret klassedannelse gennem hele grundskolen Folkeskolelovens 28, stk. 1: Pædagoger skal varetage undervisning for elever fra kl. Folkeskolelovens 29, stk. 1: Lærere skal undervise elever fra børnehaveklassen Indhold og sammenhæng i børns hverdag Rullende skolestart med aldersblandede grupper fremmer sammenhængen i børns liv fordi: Samarbejdet mellem skole og børnehave udbygges, når børn enkeltvis forlader børnehaven. Porteføljeordninger mellem institution og skole bliver nødvendige og samarbejdet samler sig omkring det enkelte barn frem for en gruppe af børn. Samtalen mellem institution og skole kræver et fælles sprog, hvilket sikres gennem fælles udgangspunkt i teorien om De mange intelligenser. Barnet oplever på den måde en rød tråd i institutionens pædagogik og skolens. Institutionen er karakteriseret ved aldersblandede grupper, hvor mindre børn bruger større børn som rollemodel. Denne aflæring bringes i de aldersblandede grupper over i skolen. Samtidig vil det enkelte barn gennem hele sit institutions- og skoleliv være sammen med børn, der er kendte fra andre sammenhænge. Lærer/pædagogsamarbejde betyder, at de samme voksne er sammen med barnet i fritid og skole. Der opstår på den måde et fælles syn på barnet, der kan vurderes på baggrund af en lang række forskellige kompetencer og danne baggrund for en forbedret kvalitet i skole/hjemsamarbejdet. 5

6 Portefølje og logbog bliver en ny rød tråd omkring det enkelte barn, fordi denne dokumentationsform skaber muligheden for vidensdeling på flere niveauer: elever indbyrdes, mellem elev og lærer ( også ved overgange mellem skolens afdelinger), mellem lærer og pædagog, mellem elev, skole og forældre Succeskriterier: 80 % af de forældre der oplever rullende skolestart i perioden jan juni.05. skal ved evaluering i august 2005 udtrykke tilfredshed med ordningen 75% af de forældre der deltager i omlægningen til aldersblandede grupper i perioden august 05 december 05 skal ved evaluering af forsøget i januar 06 udtrykke ønske om en fortsættelse af forsøget. 80 % af alle forældre i indskolingen skal ved evaluering af det samlede forløb i august 06 udtrykke tilfredshed med den nye ordning. Antallet af henvisninger til egentlig specialundervisning skal ved udgangen af skoleåret 2005/06 være reduceret med 10 %. Efter to skoleår med 25 % Antallet af konflikter med urolige og dårligt tilpassede børn, med tabt undervisningstid til følge skal være påviseligt mindre i løbet af skoleåret 2005/2006. Konflikter registreres løbende i et konfliktkatalog i afdelingen. Læseindlæring skal over en 2 årig periode vise fremskridt for børn efter 1. og 2. kl. Logbøger skal ved evaluering august 2007 af forældre og skole opleves som en væsentlig styrkelse af kommunikationen mellem hjem og skole. Plan for selvevaluering: August 2005 spørgeskemaundersøgelse til forældre og ansatte ang. første ½år med rullende skolestart. Evt. justeringer indarbejdes i næste periode. Resultater offentliggøres på skolens hjemmeside. Januar 2006 spørgeskemaundersøgelse til forældre, der har oplevet ændret klassesammensætning som følge af nye holddannelser fra august Midtvejsevaluering blandt ansatte. Justeringer i forhold til erfaringer. Offentliggørelse via projektets hjemmeside og på skolens intranet. Opsamling i FU og SB (skolebestyrelse) Juni Evaluering af første skoleår med aldersblandede grupper med særligt henblik på udvalgte indsatsområder beskrevet i vores succeskriterier for forsøget. Januar Midtvejsevaluering år 2 i personalegruppen med efterfølgende justeringer. Resultater fremlægges for FU, SB og B&K. Juni 2007: Opsamlende evaluering vha. spørgeskemaer til den forældregruppe der har været deltagere fra start til nu i forsøget. Evaluering blandt personalegruppen i indskolingen. Dialog og formidling: Efteråret Forældremøder i børnehaver, der afleverer børn til skolen. Den nye indskoling beskrives. Ved hjælp af skolens blad Skolen Rundt og skolens hjemmeside informeres skolens forældrekreds om den nye indskoling. Den lokale presse kontaktes for en beskrivelse af forsøget. Der udarbejdes en lille forældreguide med vigtigste informationer om skolens nye tiltag. I løbet af forsøgsperioden oprettes en hjemmeside under skolens hjemmeside, hvor dagligdagen i vores indskoling beskrives. Gennem elektronisk logbog kan forældre løbende følge deres barns udvikling 6

7 gennem indskolingen. Møder mellem forældre og skole optimeres gennem samtaler ved rullende skolestart og den efterfølgende dialog omkring elevens logbog. På skolens hjemmeside offentliggøres resultater af den løbende evaluering og medarbejdere informeres gennem FU og skolens intranet. Skolebestyrelse og forvaltning informeres som beskrevet under evaluering. Ved forsøgsperiodens afslutning udformes et dokument med beskrivelser og konklusioner for forsøgsperioden. Dokumentet fremlægges i FU, SB og for B&K, samt på skolens hjemmeside. 7