Samarbejde og vurdering. 6. Samling Tanja Miller UCN CEPRA

Transkript

1 Samarbejde og vurdering 6. Samling Tanja Miller UCN CEPRA

2 litteraturgrundlag Thomas Nordahl: Læringsmiljø og pedagogisk analyse. En beskrivelse og evaluering av LP modellen kapitel 3 s Terje Overland ( 2009): Skolen og de udfordrende elever. Dafolo. Den er første gang udgivet på Fagboklaget, Bergen ( 2007). Kapitel 10: Problemadfærd og tilpasset læring s Christer Stensmo ( 2004). Lederstil i klasseværelset. Kroghs Forlag. S

3 Samarbejde, ledelse og vurdering i forhold til Oldenborg Tydelig struktur på undervisningen Effektiv utnyttelse av tiden Sammenheng mellom mål, innhold og arbeidsmåter Mangfold i metodevalg, organiseringsmåter og arbeidsmåter Systematisk øving Lærerens individuelle støtte til den enkelte elev Undervisningsklima som fremmer læring Meningsskapende språk i undervisningen Regelmessig bruk av tilbakemelding Klare forventninger til elevenes prestasjoner og kontroll av disse

4 Tid Indhold Præsentation af dagens program. Hvilket læringsudbytte forventes der? Tema 1: Hvordan kan man arbejde sammen om løsninger på udfordring? En præsentation af en analysemodel og hvordan den kan bruges? Thomas Nordahl s Øvelse 1 + opsamling Tema 2 : Hvordan arbejde med problemadfærd og tilpasset undervisning i et samarbejde og med tanke på klasseledelse og vurdering? Terje Overland kap.10. Øvelse og opsamling Frokost Tema 3: Din personlige lederstil hvordan ser den ud? Stensmo kap Øvelse Gennemføre sparringsrunder med afsæt i jeres læringstema og foreløbige disposition. I mens vejleder jeg ved at gå rundt og tage små samtaler med jer af det som ønsker det Opsamling med hensyn til eksamen og processen med opgaverne og vejledning v /Grete og Tanja

5 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER? Bygger på systemisk tænkning En analysemodel der kan fremme børns læring og trivsel i skolen Beskæftiger sig kun med problemer der kan løses i skolen Bygger på egne erfaringer som lærer/pædagog SAMT forskningsresultater/teori Der er udviklet en specifik procedure/rækkefølge

6 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER? Analysedel Formulering af utfordringer, tema eller problemer Målformulering Innhenting af informasjon Analyse og refleksjon Strategi og tiltaksdel Utvikling av strategier og tiltak Gjennemføring av valgte strategier Evaluering Revidering hyperlink

7 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER? Hvad er en udfordring? De lærere som arbejder sammen i et team eller et andet arbejdsfællesskab SKAL både opleve og være med til at definere udfordringen, problemet eller temaet Stor afstand mellem hvad han/hun ønsker og det der foregår = udfordring, problem Problemformuleringen skal være åbne og ikke på forhånd fastlåst i årsag/virkning Så konkret som muligt

8 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER Målformuleringen Målene være retningsgivende og danne grundlag for erfaringsbearbejdning Hvis arbejdet skal føre frem til et helt specifikt mål, skal dette også formuleres. Fx at et barn møder til tiden Informationsjoninnhenting Observationer Kortlægning af teamets tanker om problemet Samtaler med børn Teori/undersøgelser

9 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER Analyse Gennemføres adskilt fra de andre dele af processen Opmærksomheden rettes mod kontekst situationer Sammenhængscirkel det vigtigste redskab Hvilke ressurser og stærke sider er der tilstede Kun fokus på det som kan ændres Perspektivtagning Formålet med analysen er at få styr på hvilke opretholdende faktorer der er på banen

10 TEMA 1 HVORDAN KAN MAN ARBEJDE SAMMEN OM UDFORDRINGER Valg av tiltak og strategi Formålet er at redusere av eller fjerne de faktorer der betyder noget for opretholdelse af situationen Lette forslag kan være lige så gode som svære Hvad er de mest almindelige tiltak? Se liste Øvelse - ½ time Gå sammen tre og tre og prøv at bruge analysemodel. Brug siden med opretholdende faktorer

11 TEMA 2 : HVORDAN ARBEJDE MED PROBLEMADFÆRD OG TILPASSET UNDERVISNING I ET SAMARBEJDE OG MED TANKE PÅ KLASSELEDELSE OG VURDERING? Skolen skal være inkluderende alle får udfordringer og en plads i fællesskabet Tager udgangspunkt i forskellighed og ulighed og ikke normalitet Læringen skal være tilpasset den enkeltes forudsætninger og behov Hver elev bliver tilgodeset og fællesundervisningen fungerer sådan at alle kan koble sig på Ligeværd igen bør have særbehandling Samme muligheder for at udvikle sig uanset hvor de bor Hvis de to sidste er i orden er skolen inkluderende

12 TEMA 2 : HVORDAN ARBEJDE MED PROBLEMADFÆRD OG TILPASSET UNDERVISNING I ET SAMARBEJDE OG MED TANKE PÅ KLASSELEDELSE OG VURDERING? Hvad er problemadfærd? 4 kategorier bygger på empiri /Thomas Nordahl 1. Undervisnings- og læringshæmmende adfærd Drømmer sig væk, mentalt fraværende, forstyrre, Uro og ballade drenge 2 piger 1 1. Social isolation Ensomme i skolen, andre siger de er generte, forringet mulighed for at lære. Lige så mange drenge som piger 1. Udagerende adfærd Aggressiv adfærd, elever der opfører sig sådan siger om sig selv at de er ensomme. Drenge 2 piger 1 1. Norm og regelbrydende adfærd 1-2 % - hærværk, tyveri, fuldskab, pjækker, går med kniv drenge 2 piger 1 Ofte med en diagnose

13 TEMA 2 : HVORDAN ARBEJDE MED PROBLEMADFÆRD OG TILPASSET UNDERVISNING I ET SAMARBEJDE OG MED TANKE PÅ KLASSELEDELSE OG VURDERING? Hvad er specialundervisning (summe) Effekten af specialpædagogisk bistand for elever med problemadfærd Vi ved alt for lidt!! Klar sammenhæng mellem problemadfærd og Specialundervisning Spørgsmålet er at skolens praksis er med til at vedligeholde problematikkerne

14 FAGLIGE KOMPETENCER OG OPRETHOLDENDE FAKTORER Misforhold mellem udfordringer og kompetencer Fokus på det eleven ikke kan Oplevelse af faglig inkompetence Ringe struktur i undervisningen Kommer fagligt til kort Stempling og stigmatisering Manglende støtte i hjemmet Læringsstil ikke tænkt med

15 ØVELSE WARK AND TALK 15 MIN. Diskuter med hinanden hvilke af de nævnte opretholdende faktorer I synes er de vigtigste Diskuter med hinanden, hvilke af de opretholdende faktorer I bedste KAN gøre noget ved Tilbage i lokalet. 15 min Hvordan vil du SAMMEN med dine kollegaer arbejde med disse spørgsmål?

16 DIN PERSONLIGE LEDERSTIL Med afsæt i fem definerede ledelsesopgaver: planlægning, kontrol, motivation, gruppering og individualisering 1. Hvilken slags lærer vil du gerne være? 2. Hvordan vægter du de forskellige opgaver i lærerarbejdet? 3. De fleste vælger et eklektisk ståsted

17 DIN PERSONLIGE LEDERSTIL opgaveorienteret Sætte mål og have dem for øje Regler bliver fulgt Samordne og strukturere klassens arbejde Sørge for, at vedtagne arbejdsplaner følges Lede klassen med hård hånd Regelmæssig bedømmelse og vurdering elevorienteret Kan lette en spændt atmosfære Lytte til og interesserer sig for hver elev Lade elever bestemme hvad, hvornår og hvordan der gøres Mægle og håndtere konflikter Have tiltro til at eleverne vil lære Være lydhør for og tolke og udtrykke følelser i klassen

18 DIN PERSONLIGE LEDERSTIL Kontrol Motivation Gruppen og de sociale relationer Individualisering Planlægning REFLEKTIONSPUNKTER s. 223.