Evaluering af 16B omlægning af understøttende undervisning til tolærertimer Vi har omlagt 4 lektioner understøttende undervisning på 7. årgang til to dansktimer, en matematiktime og en tysktime med to lærere i klassen. Vi har evalueret vores forsøgsordning med omlægning af timer til kortere skoledage. Vi har gennemført interview med elever og lærere, samt udsendt spørgeskema til forældre. Her er vores konklusioner: Eleverne oplever en mere differentieret undervisning og de får hurtigere hjælp i timerne, når der er to lærere i klassen. Eleverne føler sig mere oplagte og har mere energi i timerne, fordi dagene ikke er så lange. Eleverne synes, det er rart at lave lektierne hjemme. Her kan man selv vælge tid og tempo. Eleverne har mere overskud til eftermiddagsaktiviteter. Eleverne synes at lærerne planlægger timerne godt sammen, der er god differentiering og de er gode til at koordinere mængden af lektier. Lærerne synes at de har mere tid til den enkelte elev og der er større mulighed for differentiering end der er i lektioner, hvor der kun er en underviser til klassen. Lærerne mangler den understøttende undervisning, hvor der er mere plads til at arbejde med klassens trivsel og klasselæreropgaver. Lærerne oplever at lektielæsningen bliver læst hjemme af eleverne. Der er kun få som ikke får læst lektier. Forældrene oplever, at deres barn har mere overskud i hverdagen. Forældrene kan i de fleste tilfælde hjælpe med lektier og oplever, at deres barn får lavet det der forventes. Forældrene synes at ordningen fremadrettet bør tilbydes i både 7. og 8. klasse. Bilag 1: Forældreevaluering (side 2) Bilag 2: Elevinterview (side 3) Bilag 3: Lærerinterview (side 5) 1
Bilag 1 Forældre- spørgeskema 2
Bilag 2 Elevinterview Prøv at fortælle om skoleåret 2016-2017? Hvordan så dagen ud der? Morten: Vi havde ikke så mange lektier, så lektie var ikke nødvendig. Jeg vil hellere hjem. Lisa: Lektiecafe brugte vi godt. Vi havde tit gruppearbejde. Bevægelsen var også sjov. Emma: Det var rart sidste år. Der lavede vi meget gruppearbejde. Bevægelse lavede vi noget aktivt. Faglig fordybelse var det også godt at arbejde i grupperne. Tit: Det var rart at få lavet lektierne på skolen. Rart med bevægelse i timerne så man får sig rørt. Tobias: Det var meget presset med at nå fritidsaktivitet/bueskydning, da jeg har 60 min kørsel hver vej. Hvordan er den sammenlignet med i dag? Tobias: Det er rart jeg har tidligere fri. Nu kan jeg nå mine fritidsaktiviteter. Jeg kan deltage bedre i undervisning og får mere ud af det. Tit: Jeg blev træt i løbet af dagen. Nu er dagen ikke så lang. Det er godt med 2 lærere så får man mere hjælp, hurtigere. Emma: Jeg får mere hjælp i timerne. De kan også hjælpe med lektierne. Vi får lektier for, men jeg kan godt lave det derhjemme. Læreren er gode til at forberede os på hvilke lektier vi får for. Lisa: Rigtig godt vi har 2 lærere i matematik. Vi når meget mere. God hjælp. Lærerne har planlagt det godt, så når det er svært nyt stof, så gør vi mest det når der er 2 lærere. Jeg kan bedst lide når lærerne forbereder os på hvilke lektier vi får for. De fleste lærere er gode til at planlægge lektierne. Vi får for mange lektier for i engelsk. Morten: Lidt ligesom sidste år. Vi var meget få i klassen på Sjølund. Vi var 11 i klassen. Jeg var vant til at få god hjælp. Det får jeg også nu i år når der er 2 lærere igen. Jeg synes ikke jeg mangler lektiecafé. Vi lavede ikke lektier på den gamle skole. Nu når vi meget i timerne, og det er passende med de lektier vi skal lave. Det er overflødigt med lektiecafé. Vi sad bare og læste. Vi havde nogle gange pædagoger med til lektiehjælp. De kunne ikke altid hjælpe os med fx matematik, så havde jeg alligevel lektier for derhjemme. Prøv at beskrive hvordan I oplever den lidt kortere skoledag, når I nu ikke har faglig fordybelse og mindre understøttende undervisning? Morten: Det er meget bedre. Jeg kan meget bedre klare det derhjemme. Jeg får mere ro på. Man kan også lige nå at slappe lidt af. 3
Lisa: Det er meget bedre i år. Jeg får en pause når jeg kommer hjem inden jeg skal lave lektier. Så kan jeg gå til og fra opgaverne i mit tempo. Emma: Enig med Lisa. Jeg snakker lige med familien og spise lidt inden jeg går videre med lektierne. Og, så kan jeg også nå at komme til sport. Tit: Det gør at man har mere energi til resten af dagen. Så bestemmer jeg tempoet. Tobias: Det er en god ting at man ikke skal sidde ned så lang tid. Det er en rigtig god idé med ordningen på Christiansfeld skole. Det er simpelthen ikke for sund at være alt for lang tid i skole. Hvilken af de 2 forskellige måder at gå i skole på ville i vælge, og hvorfor? Tobias: Jeg er pænt tilfreds med skema og skoledagens længde. Det har skolen gjort godt. Tit: Jeg vil vælge den vi har nu. 2. lærerordningen er god. Hvis der er én som har det svært fagligt, så er der ikke så lang ventetid. Emma: Når skoledagen er lang bliver jeg alt for træt. Jeg bliver irriteret og det kan give konflikter. Jeg kan blive træt, og så har man ikke så meget overskud til at være sammen med kammerater i fritiden. Lisa: Det er en fin ordning vi har nu. Hvis dagen er for lang blev jeg træt og så lærte jeg alligevel ikke noget. Skoledagen har en tilpas længde nu. Morten: Jeg kan bedre lide kortere skoledag. Kvalitet frem for kvantitet. Hvis I kort fik lov til at sige noget til nogen af dem som bestemmer i relation til den kortere skoledag, hvad ville jeres budskab så være? Morten: Kvalitet frem for kvantitet. Lisa: Jeg vil gerne beholde kortere skoledag og 2. lærerordning. Emma: Det er meget bedre nu. Jeg vil gerne fortsætte. Jeg er ikke så træt. Jeg er gladere og mere motiveret for at arbejde. Vi får den hjælp vi har brug for. Tit: Det samme som ovenstående. Tobias: Enig med de andre. Det er cool at gå i skole. 4
Bilag 3 Lærerinterview Evaluering af forkortede skoledage 2017-2018 Hvordan har I tilrettelagt undervisningen? Dansk: Holddeling i tre, differentieret efter niveau. Et hold med få og to større. Flere sammen i samme lektion, mere ro og overskud til alle. Godt når klassen har gennemført prøver, ST, læseprøve, trivselsskemaer. Når der er to i klassen, er der også tid til hjælp med andre opgaver, f.eks. IT. Forberedelse/ undervisningsforløb er delt med KT. Været godt med faglig sparring i teamet. Matematik: Delt en lærer, der har været færrer perioder med holddeling. Der har været 3 lærere på to klasser, dvs. fælles emner. LH og MJ har f.eks gennemgået noget fælles. Faglig vidensdeling. Hvordan planlægges lektielæsning, når den nu skal foregå efter skole? Lektier er givet i samme omfang som tidligere i matematik. I klassen koordinres lektier på whiteboard i klassen. Det er svært at give lektier for i samme omfang i dansk, end ønsket. Der er mange lektier i andre fag, derfor gives der færre lektier for en ønsket i Dansk. Lektielæsning, det er svært at vurdere hvor meget. Hvilke positive erfaringer har I, som I særligt vil uddybe? Godt med mulighed for holddeling, og mere tid til den enkelte elev. Mere ro og overskud i undervisningen. Mulighed for størrevariation. Virker mere friske en årgangen sidste år. Hvordan oplever I den kortere skoledag, når der nu ikke er faglig fordybelse og UUV? Eleverne får lavet deres lektier. Der mangler tid til andre opgaver, ex trivsel og andre timeløse fag. Man savner den ekstra tid. Alle fag skal bidrage til disse opgaver. Det gavner kun de svageste elever at have faglig fordybelse. Det gavner ikke flertallet. Bevægelse bør ikke være lektioner for sig selv. Hvilken af de to forskellige måder at gå i skole på giver bedst udbytte for elevernes læring? Lektiecafe er mindre relevante, UUV giver god mening at have. Det er godt med flere lærerkræfter, og eleverne vurderes mere friske i løbet af skoledagen. Hvilken af de to forskellige måder at gå i skole på giver bedst udbytte for elevernes trivsel? Ja, det har haft en betydelig indvirkning på deres opførsel og givet tid til samtaler med elever. Hvad er jeres anbefalinger for kommende 7. klasse og for 8. klasse? Vil gerne fortsætte men det skal arrangeres anderledes, ca. dansk ikke er 30 min, ex. bevægelse, mat. Ønsker at ordningen skal fortsætte også i 8. klasse. 5