Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved god undervisning i den teoretiske del af uddannelsen ved de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser på Fyn, University College Lillebælt. Dokumentet er en revision af beskrivelsen God undervisning ved CVSU Fyn fra 2004, og har taget afsæt i nye nationale og internationale akkrediteringskrav fra 2007 og 2008, ny kvalifikationsramme for videregående uddannelser fra 2007, nye bekendtgørelser for de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser fra 2007 og 2008 samt den nyeste teori om god undervisning. Der henvises til litteraturlisten og bilag 1. Definition af centrale begreber Undervisning, læring og læringsudbytte er centrale begreber for tilrettelæggelse af undervisning og dermed også for evaluering af undervisningen. Med inspiration fra primært Illeris (1999) Ramsden (1999), Dale og Helleshøj (2000) samt Ny dansk kvalifikationsramme for videregående uddannelser (2007) defineres begreberne som følger: ved undervisning forstås: Undervisning er en social proces og målrettet aktivitet, der har til hensigt at støtte, strukturere og udfordre de studerendes læring. ved læring forstås: Læring er en integreret proces, der omfatter dels samspillet mellem person og omgivelser og dels den personlige tilegnelses- og forandringsproces. Disse delprocesser er uadskillelige i praksis og påvirker gensidigt hinanden. ved læringsudbytte forstås: Studerendes læringsudbytte beskrives som den viden, de færdigheder og kompetencer, der er relevant for direkte anvendelse i professionen samt videreuddannelse på relevante niveauer og fagområder. 1
Beskrivelse af God undervisning i den teoretiske del af uddannelsen Beskrivelse af god undervisning i den teoretiske del af uddannelsen udtrykker idealet for undervisningsforløb, som kontinuerligt efterstræbes på et aktuelt tidspunkt i en given kontekst. Beskrivelsen anvendes som afsæt for studerendes formelle evalueringer af undervisningen som led i den kontinuerlige kvalitetsudvikling af uddannelserne. Desuden indgår beskrivelsen i undervisernes planlægning, analyse og vurdering af undervisningsforløb samt refleksioner over, hvorledes undervisningen kan udvikle sig i retningen af det beskrevne ideal. Beskrivelsen af god undervisning i den teoretiske del af uddannelsen informerer ligeledes de studerende om, hvad de kan forvente af undervisningen, og hvad der forventes af dem. Beskrivelsen af god undervisning i den teoretiske del af uddannelsen er struktureret på følgende vis: Læringsmiljø Den pædagogiske tilrettelæggelse Underviserne Studerende Læringsmiljø God undervisning foregår i et anerkendende læringsmiljø, som er kendetegnet ved gensidig respekt, fælles ansvar og omsorg for hinanden, studerende underviser og studerende studerende imellem foregår i et læringsmiljø, hvor de fysiske faciliteter og materielle ressourcer er tilstrækkelige til at støtte de studerendes læring, og således at det er muligt for studerende at opnå det forventede læringsudbytte. De fysiske faciliteter og materielle ressourcer er fx bibliotek, ITudstyr, lokaler, apparatur, materialer og redskaber forgår i et stimulerende miljø, som fremmer de studerendes læring gennem faglig dialog, refleksion og innovative studieformer Den pædagogiske tilrettelæggelse Mål er målene for de studerendes læringsudbytte klart udtrykt i den viden, de færdigheder og kompetencer, som de studerende forventes at opnå gennem de enkelte undervisningsforløb og uddannelsen som helhed 2
Indhold og niveau Den gode undervisning har et fagligt indhold med passende bredde, dybde og relevans i forhold til læringsmålene inddrager ny viden om centrale tendenser fra uddannelsens professionsområde, som medvirker til at uddannelsen til stadighed er tidssvarende inddrager erfaringer og resultater fra relevant, aktuel og praksisorienteret forsøgs- og udviklingsarbejde, som kan bidrage til at styrke studerendes kompetencer til at løse problemstillinger i praksis inddrager ny relevant forskningsviden, som kan bidrage til at kvalificere studerendes professionsudøvelse i praksis har stigende sværhedsgrad og kompleksitet gennem uddannelsen Sammenhæng i undervisningen Den gode undervisning er klart struktureret, og der er sammenhæng i undervisningens processtruktur mellem de studerendes forudsætninger, målene, indhold, undervisnings- og arbejdsformer samt evaluering og feedback er de studerende informeret om undervisningens tilrettelæggelse og anvendelsen af litteratur Undervisnings- og arbejdsformer anvendes undervisningsmetoder og arbejdsformer, der er hensigtsmæssige for, at læringsmålene kan realiseres anvendes øvelser og træning, som giver de studerende mulighed for at udvikle sig og opnå læringsmålene er der fokus på undervisningsdifferentiering og faglig vejledning, således at de studerende har mulighed for at udvikle individuelle potentialer og kompetencer Evaluering er præstationsforventningerne klare og gennemskuelige for de studerende, og de studerende får tilbagemeldinger på præstationer foretager de studerende regelmæssigt evaluering af undervisningen evaluerer underviserne undervisningen løbende 3
Underviserne samarbejder, underviser og vejleder underviserne: o med anerkendelse og respekt for de studerendes læreproces o med åbenhed og ligeværdighed støtter og udfordrer underviserne de studerende i deres læreproces er underviserne engageret i professionen, faget og dets udvikling, samt holder deres faglige kompetencer ajour har underviserne en relevant faglig og pædagogisk baggrund er der tiltag, som sikrer undervisernes løbende kompetenceudvikling og ajourføring med den nyeste viden De studerende udviser studerende respekt for medstuderendes læreproces indgår studerende i ligeværdigt samarbejde og åben dialog med hinanden og underviseren er studerende deltagende i undervisningen og har vilje til at lære er studerende opsøgende og undersøgende i forhold til ny viden og professionens praksis deltager studerende i evaluering af undervisningen 4
Litteraturliste ENQA standarder og retningslinjer for kvalitetssikring indenfor det europæiske område for videregående uddannelse. 2005. (The European Association for Quality Assurance an Higher Education) http://www.eva.dk/viden_og_metode/europ%c3%a6iske_standarder_for_kvalitetssikring.aspx Dale, Lars Erling og Hanne Helleshøj.(2000) Retningslinjer for god undervisning i sundhedsuddannelserne. I : Læring i sundhedsvæsenet. Red. Lise Hounsgaard og John Juul Eriksen. Gyldendal Uddannelse Hilbert, Meyer (2005). Hvad er god undervisning? Gyldendals Lærerbibliotek Illeris, Knud. (2006) Læring. 2. Udgave. Roskilde Universitetsforlag. Moos, Lejf m.fl. (2006). Evidens i uddannelse? Danmarks Pædagogiske Universitetsforlag Ny dansk kvalifikationsramme for videregående uddannelser (2007). Videnskabsministeriet, Undervisningsministeriet og kulturministeriet http://us.uvm.dk/videre/internationalt/documents/qf-rapport.pdf Ramsden, Paul. (1999) Strategier for bedre undervisning. Gyldendal Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om akkreditering og godkendelse af erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser mv. BEK nr. 684 af 27/06/2008 Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i sygepleje. BEK nr. 29 af 24/01/2008 Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi. BEK nr. 832 af 13/08/ 2008 Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i fysioterapi. BEK nr.831 af 13/08/2008 Undervisningsministeriet. Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i radiografi. BEK nr.? af? 2008 (afventer godkendelse i Undervisningsministeriet) Undervisningsministeriet. Lov nr. 414 2002-06-06 om gennemsigtighed og åbenhed i uddannelserne m.v. Udarbejdet af : Anette Judithe Madsen, Ergoterapeutuddannelsen i Odense. Dorte Nielsen. Sygeplejerskeuddannelsen i Odense Janne Skov, Fysioterapeutuddannelsen i Odense Kim Koldby, Den sundhedsfaglige Efter- og Videreuddannelse Merete Rønn, Sygeplejerskeuddannelsen i Svendborg Susanne Vernegreen, Radiografuddannelsen i Odense Model BILAG 1 5
Baggrund for udarbejdelse af beskrivelsen God undervisning den i teoretiske uddannelse. Eksterne krav til kvalitet i undervisningen. Hvad skal indgå vedr.: pædagogisk tilrettelæggelse, læringsudbytte og udvikling: Ny BEK om akkreditering Nye BEK for uddannelserne Nye danske kvalifikationsramme ENQA kriterier Teorier og evidens vedr. god undervisning. Hvordan kan der læres. Facilitering af læreprocesser. Hvordan kan god undervisning varetages ifølge bl.a.: Illeris Meyer Moos Ramsden God undervisning i den teoretiske uddannelse Metaevaluering af evalueringspraksis ved CVSU Fyn en empirisk undersøgelse. Hvordan kan God undervisning anvendes mere operationelt: Studerendes erfaringer Undervisernes erfaringer Den tværfaglige evalueringsgruppes viden og erfaringer. Erfaringer om hvad og hvordan fra: Beskrivelse af god undervisning fra 2004 Beskrivelsen af god klinisk undervisning fra 2005 6