Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 1 Sundhedsuddannelserne UCN Aalborg Modulbeskrivelse Modul 5 Tværprofessionel virksomhed Ergoterapeutuddannelsen Fysioterapeutuddannelsen Jordemoderuddannelsen Radiografuddannelsen Sygeplejerskeuddannelsen
INDHOLD MODUL 5 1. HENSIGTEN MED BESKRIVELSEN AF MODUL 5, FÆLLES DEL 3 2. BAGGRUND 3 3. MODULETS TEMA: TVÆRPROFESSIONEL VIRKSOMHED 4 4. MODULETS LÆRINGSUDBYTTE 4 5. RAMMERNE FOR MODULET 5 6. TILRETTELÆGGELSE AF MODULET 5 6.1. TEMA: TVÆRPROFESSIONELT/TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE OG FORSKEL I KERNEFAGLIGHEDER 5 6.1.1. CENTRALE EMNER 5 6.2. TEMA: SUNDHEDSVÆSENETS ORGANISERING OG FUNKTION SAMT JURA 6 6.2.1. CENTRALE EMNER 6 6.3. TEMA: ANVENDT VIDENSKABSTEORI MED UDGANGSPUNKT I MENNESKESYN OG SUNDHEDSOPFATTELSER 6 6.3.1. CENTRALE EMNER 6 6.4. TEMA: KOMMUNIKATION I FORBINDELSE MED TVÆRPROFESSIONEL VIRKSOMHED 6 6.4.1. CENTRALE EMNER 6 7. STUDIE- OG ARBEJDSMETODER 7 7.1. TAKT OG TONE PÅ MODUL 5 7 7.2. TVÆRFAGLIG FORELÆSNING 7 7.3. STUDIEGRUPPEAKTIVITETER 7 7.4. DIALOGFORUM 7 7.5. STUDIEBESØG 8 7.6. PANELDEBAT 8 7.7. CAMP 8 8. PRØVE 9 9. Bilag: Litteraturliste 10
Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 3 1. Hensigten med beskrivelsen af modul 5, fælles del Hensigten med denne beskrivelse er, at de studerende fra modulets start kan danne sig et overblik over modulet og dermed få mulighed for at strukturere og planlægge eget studie. Oplysninger om fællesmodulets struktur, centrale emner og bedømmelser er samlet i denne beskrivelse. Oplysninger om litteratur og timefordeling findes i modulplanen, www.ucn.dk. Med udgangspunkt i de 5 sundhedsuddannelsers Studieordninger 1 præciseres og uddybes i dette dokument den lokale tilrettelæggelse af fælles delen af Modul 5. 2. Baggrund På University College Nordjylland udbydes Modul 5 fælles for alle sundhedsuddannelser i Aalborg. Deltagerne på modul 5 er studerede fra ergoterapeut-, fysioterapeut-, jordemoder-, radiograf- og sygeplejerskeuddannelsen. Undervisere og vejledere rekrutteres fra alle 5 uddannelser. Et af de centrale krav til sundhedsprofessionerne 2 er, at de i fællesskab skal sikre borgerne/patienterne et sammenhængende forløb, som omfatter alle de aktiviteter, kontakter og hændelser i sundhedsvæsenet, som patienten oplever i relation til behandling, pleje og genoptræning. Det er centralt, at en borger føler sig tryg i sundhedsvæsenet, bliver henvist til den korrekte myndighed, oplever, at der er sammenhæng, og at informationen "flyder" mellem de parter, som er involverede i borgerens forløb. Afsættet for modulet er derfor: det at være sundhedsprofessionel. Fælles for de fem sundhedsprofessioner er desuden: - at den sundhedsprofessionelle arbejder på baggrund af professions- og forskningsbaseret viden og kunnen opnået gennem en autoriseret sundhedsuddannelse - at professionsudøvelsen foregår på baggrund af fagetiske og værdimæssige retningslinjer samt lovbestemte rammer og er rettet mod personer uafhængig af kulturelle, sociale samt køns- og aldersmæssige forhold. - at professionsudøvelsen er rettet mod grupper eller enkeltpersoner, hvor formålet er at fremme sundhed og forebygge sygdom, og/eller at udføre diagnosticering, undersøgelse, behandling, pleje og omsorg. Professionsudøvelsen sker på baggrund af kendskab til den sociale sektor samt sundhedssektorens opbygning og samfundets indretning i øvrigt. Samtidig forventes det, at den sundhedsprofessionelle har 1 Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor i ergoterapi BEK nr. 832 af 13/08/2008. Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor i fysioterapi BEK nr. 831 af 13/08/2008. Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor i radiografi BEK nr. 307 af 24/04/2009. Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor i sygepleje BEK nr. 29 af 24/01/2008. Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor i jordemoderkundskab nr. 43 af 26/01/2009 2 Rapport. Udvikling af fælles modul på tværs af de sundhedsfaglige professionsuddannelser. CVU Rektorkollegiet Sundheds faglige Udvalg Maj 2007.
kompetence til selvstændigt at kunne beskrive, formulere, analysere og bearbejde problemstillinger med henblik på at udføre erhvervsfunktioner inden for det offentlige og private arbejdsmarked. I fremtiden er det tværfaglige samarbejde i sundhedsvæsnet essentielt for det hele patientforløb. Modulet er udviklet med et innovativt uddannelses- og undervisningsdesign for sundhedsprofessionerne med henblik på fremtidens krav til sundhedsprofessioners innovative bidrag til sundhedssektoren. Formålet er, at den viden, de kompetencer og færdigheder de studerende tilegner sig i det tværfaglige samarbejde på modul 5, i fremtiden eksempelvis kan bidrage til en anderledes tænkning omkring organisering af hospitalsafdelinger, organisering af specialer eller andre områder. 3. Modulets tema: Tværprofessionel virksomhed Modulet retter sig mod sundhedsprofessioners forskelligartede bidrag til at fremme kvalitet, kontinuitet og tværfagligt samarbejde om patientforløb. Modulet retter sig ligeledes mod sundhedsvæsenets lovgrundlag. Der er fokus på det enkelte menneske, familien eller grupper af mennesker med forskellige livsopfattelser og livsvilkår. Der er ligeledes fokus på sociale, kulturelle og institutionelle faktorers betydning for sundhedsfremmende, sundhedsbevarende og forebyggende tiltag. Fokus er på rollen som sundhedsprofessionel samarbejdspartner og i den forbindelse synliggørelse det innovative og entreprenante aspekt i uddannelserne og professionerne. 4. Modulets læringsudbytte Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte: Kan redegøre for et tværprofessionelt samarbejde og udvise respekt for og anerkendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til en tværfaglig opgaveløsning. Kan beskrive organisatoriske, retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare, hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. Kan beskrive hvilken betydning kvalitetssikring og dokumentation har for sundhedsvæsenets ydelser. Kan forklare og diskutere kommunikations- og informationsteknologiens anvendelse i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med løsning af sundhedsfaglige opgaver i sundhedsvæsenet. Kan søge, formidle og anvende empirisk, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver.
Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 5 5. Rammerne for modulet Med henblik på at kunne tilgodese de enkelte sundhedsuddannelsers bekendtgørelseskrav har de fem sundhedsprofessionsuddannelser på University College Nordjylland tilrettelagt monofaglig undervisning de første 2 uger af modulet. Her henvises til monofaglige modulbeskrivelser. De resterende 8 uger afvikles som fælles læringsaktiviteter på tværs af de fem sundhedsuddannelser. Modulet er på 15 ECTS, som fordeler sig med 3 ECTS for det monofaglige forløb og 12 ECTS for det tværfaglige forløb. Tildeling af de 15 ECTS opnås ved at bestå to interne teoretisk delprøver, se Rammer og krav for interne teoretiske prøver modul 5 6. Tilrettelæggelse af modulet Modul 5 er tilrettelagt således, at det at være sundhedsprofessionel er et fælles udgangspunkt for de forskellige læringsaktiviteter, der foregår på modulet. Modulets indhold er struktureret i 4 tværfaglige temaer: Tema 1: Tværprofessionelt/tværfagligt samarbejde og forskel i kernefagligheder (6 ECTS) Tema 2: Sundhedsvæsenets organisering og funktion samt jura (2 ECTS) Tema 3: Anvendt videnskabsteori med udgangspunkt i menneskesyn og sundhedsopfattelse (2 ECTS) Tema 4: Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed (2 ECTS) Uge 8/37 Uge 9/38 Uge Uge Uge Uge Uge Uge Uge 9/38 10/39 11/40 12/41 13/42 14/43 15/44 Tema 1 Tema 1 Tema 4 Tema 2 Tema 3 Tema 1 Tema 1 Tema 4 Prøve 6.1. Tema: Tværprofessionelt/tværfagligt samarbejde og forskel i kernefagligheder 6.1.1. Centrale emner Kernefaglighed og forskel i kernefagligheder i forhold til praksis og videnskabeligt grundlag. o Professionsbegrebet og professionsopfattelser præsenteres. o Præsentation af de respektive uddannelsers kernefaglighed(er) i teoretisk og praktisk sammenhæng med afsæt i de studerendes egen tilrettelæggelse i professionslokalerne o Ansvars- og kompetenceområder Tværprofessionelt samarbejde. o Begrebsafklaring samt centrale faktorer med indflydelse på muligheder og barrierer i det tværprofessionelle samarbejde. Samarbejdsaftaler, gruppeprocesser samt konflikthåndtering
Metoder til forskning- og udviklingsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. 6.2. Tema: Sundhedsvæsenets organisering og funktion samt jura 6.2.1. Centrale emner Sundhedsvæsenet: o velfærdsstaten og dens betydning for det danske sundhedsvæsen o opbygning og organisering samt placering i samfundet o sundhedsøkonomi og sundhedspolitik. o sundhedsplaner Lovretslige aspekter i sundhedsvæsenet: o Sundhedsloven herunder formålet med loven, borgerens/patientens/brugerens rettigheder og retssikkerhed o Autorisationslovgivning o Sociale lovgivning relateret til monofaglige sundhedsuddannelserne Metoder til kvalitetsudvikling og dokumentation. o Den danske kvalitetsmodel o Kvalitetsudvikling af sundhedsvæsenets ydelser 6.3. Tema: Anvendt videnskabsteori med udgangspunkt i menneskesyn og sundhedsopfattelser 6.3.1. Centrale emner Menneskesyn og grundlæggende etik i relation til det tværprofessionelle samarbejde Sundheds- og sygdomsopfattelser i tværprofessionelt perspektiv. Metoder til forskning- og udviklingsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. 6.4. Tema: Kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed 6.4.1. Centrale emner Kommunikations- og informationsteknologiens anvendelse i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med løsning af sundhedsfaglige opgaver i sundhedsvæsenet
Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 7 7. Studie- og arbejdsmetoder Modulet gør brug af blended learning. Blendet learning benytter forskellige pædagogiske metoder og teknologier. Dette betyder, at man blander tilstedeværelsesundervisning med netbaserede undervisningsformer 3 bl.a. onlinediskussioner, streamet undervisning. Tilstedeværelsesundervisning kan foregå som forelæsninger, dialogforum, paneldebat samt studiegruppeaktiviteter. 7.1. Takt og tone på modul 5 Gensidigt engagement og forpligtelse i forhold til det fælles projekt og hinanden Et fælles overordnet mål medfører fælles virksomhed for at nå målet Fælles repertoire 4 Hvordan gør man som studerende? Deltag både i online diskussioner og diskussionerne i dialogforum Opret en projektgruppe på itslearning, hvor I kan dele artikler, filer og diskutere i studiegruppen Vær kreative sammen Tag gerne studiegruppearbejdet ud i det virtuelle rum Vær kritiske, konstruktive og kærlige overfor hinanden 7.2. Tværfaglig forelæsning Der er skemalagt forelæsninger i form af: Introduktion til temaerne Faglige forelæsninger Online forelæsninger 7.3. Studiegruppeaktiviteter De studerende er inddelt i tværfaglige studiegrupper på 6-7 studerende. Studiegruppernes arbejde er gennemgående i den tværfaglige del af modulet. Der er til hver studiegruppe koblet en vejleder. 7.4. Dialogforum 4 studiegrupper danner tilsammen et dialogforum. Til hvert dialogforum er der knyttet studiegruppernes vejledere. Der er skemalagte aktiviteter i dialogforum både som studieaktiviteter og afslutning på hvert tema. 3 Gynther 2005, Blended learning, Unge Pædagoger og forfatteren, København, s.11 4 Agertoft & Bjørnshave et al 2003, Deltager i netbaseret læring, Billesø & Baltzer, s. 16
Som forudsætning for at gå til gruppeprøven skal den studerende deltage i de dialogfora som afslutter hvert tema. Formålet med dialogforum er at skabe et læringsrum, hvor de studerende arbejder med de 4 temaer ud fra en innovations- og entreprenørskabstankegang. 7.5. Studiebesøg De studerende skal selv opsøge, aftale og planlægge et studiebesøg mandag og/eller tirsdag i uge 13/42 Hensigten med studiebesøget er, at de studerende får kendskab til forskellige sundhedsprofessionelles kliniske varetagelse af fler- og tværprofessionelle samarbejdsrelationer i forbindelse med sundhedsfremmende, sundhedsbevarende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. Hensigten er også, at de studerende får indblik i forskellige professioners ansvarsog kompetenceområder og dermed kendskab til muligheder og barrierer ved fler- og tværprofessionelt samarbejde. De studerende kan tilrettelægge studiebesøget i samarbejde med regionale og private institutioner såsom sygehuse og sundhedscentre, samt kommunale sundhedsforvaltninger, som har sundhedsfremmende, sundhedsbevarende og forebyggende, diagnosticerende, behandlende, rehabiliterende og lindrende tilbud til borgere og patienter i Nordjylland. Studiegrupperne skal foretage et interview som dataindsamling, som dels kan udforske praksisrelaterede problemstillinger og dels kan søge uddybende praksisviden gennem indsamling af empiri om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende problemstillinger. Problemstillingerne skal være relevante for det tværfaglige modul. Der kan være tale om problemstillinger, som har vist sig evt. gennem fler- og tværprofessionel konference eller gennem samtale med sundhedsprofessionelle og deres virksomhed i det tværprofessionelle arbejde. På baggrund af studiebesøget fremlægger studiegrupperne deres indsamlede empiri i dialogforum. 7.6. Paneldebat I temaet Sundhedsvæsenets organisering og funktion samt jura afvikles en paneldebat. Panelet er sammensat af brugere, sundhedsprofessionelle og politikere, som forvalter den politiske, økonomiske og professionelle styring og organisering af sundhedsydelser i sundhedsvæsenet. De studerende skal indsende spørgsmål til paneldebatten via den elektroniske platform. Diskussionen af disse spørgsmål forventes at medføre en debat i plenum. 7.7. CAMP Campen er et innovationsdøgn. På campen arbejdes der med at udvikle konkrete ideer og koncepter med sigte på det fremtidige sundhedsvæsen. Vi skal tænke nyt og omsætte faglig viden til konkrete koncepter i tværfaglige grupper.
Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 9 Campen afvikles i samarbejde med studerende fra erhvervsakademiet i Aarhus. Campen er placeret torsdag og fredag i uge 43/13. Campen er placeret på Selma Lagerløfs Vej. Deltagelse i campen er en forudsætning for at gå til prøven. 8. Prøve Det tværfaglige modul afsluttes med en intern mundtlig gruppeprøve, hvor gruppens koncept fra den afholdte camp danner grundlag for prøven. Der gives individuelle karakterer efter 7-trinskalaen. Se Rammer og kriterier for interne teoretiske prøver modul 5.
9. Litteraturliste. Denne litteraturliste vil blive suppleret med yderligere litteratur, som vil være relevant for at løse opgaver hen ad vejen på modul 5. Denne litteratur vil blive opgivet på betasiderne under hvert tema. 9.1. Bøger Birkler, J., 2005. Videnskabsteori en grundbog. 1. udgave. Kbh.: Munksgaard. ISBN 87-628-0530-4 Birkler, J., 2006. Etik i sundhedsvæsenet. 1. udgave, Munksgaard Danmark. ISBN 87-628-0600-9 Glasdam, S., red., 2009. Folkesundhed i et kritisk perspektiv. Kbh.: Dansk Sygeplejeråd. Nyt Nordisk Forlag Arnold Busk. ISBN 978-87-17-04041-0 Højholdt, A., 2013: Tværprofessionelt samarbejde i teori og praksis. 1. udgave, Hans Reitzels Forlag. ISBN. 978-87-412-5661-0. Kvale, S & Brinkmann Svend, 2009. Interview. 2. udgave.kbh: Hans Reitzels Forlag. ISBN: 978-87-412-5198-1. Lauvås, K. & Lauvås, P., 2006. Tværfagligt samarbejde. 2. udgave. Århus: Klim. ISBN: 87-7955-463-6. Niklasson, G (red.) (2013) Sundhed, menneske og samfund, Samfundslitteratur ISBN: 978-87-593-1648-1 Vallgårda, S. & Krasnik, A., 2010. Sundhedsvæsen og sundhedspolitik. 2. Udgave, Munksgaard Danmark, København. ISBN: 978-87-628-0928-4 9.2. Artikler og kapitler (indscannet på ITSL under det tema, hvor artiklerne skal anvendes). Bagger, B et al. 2013. Interprofessionelt samarbejde i sundhedsvæsnet rammer, udfordringer og muligheder. Gads forlag. s 13-18 og s. 26-44. Brandt, Å., Centrale begreber og definitioner. I C.V. Nielsen red., 2008. Rehabilitering for sundhedsprofessionelle. Kbh.: Gads Forlag s. 49-61 Bredland et al., 2002. Det handler om verdighet. Gyldendal akademisk. S. 156-187. Birkler, J og Dahl. M. R. 2011; Den digitale patient, København, Munksgaard, kapitel 2, s. 33-54 Ellingsen, S. & Drageset, S., 2008. Kvalitativ tilnærmning i sygeplejeforskning - en introduktion og oversigt. Norsk tidsskrift for sykepleieforskning, årg 10, nr. 3, s. 23-39
Professionshøjskolen UCN sundhed modul 5 11 Grønbæk. M. Forebyggelse og epidemiologiske analyser. I: F. Kamper Jørgensen et al. red., 2009. Forebyggende sundhedsarbejde. 5. udgave. Kbh.: Munksgaard Danmark, s 181-188. Halkier, Bente (2010): Fokusgrupper, i Kvalitative metoder 1. udgave, Hans Reitzels forlag Hammerich, E. & Frydensberg, K., 2006. Konflikt og kontakt. Om at forstå og håndtere konflikter Hovedland, 2. udgave og 2. oplag fra 2009 85-105 Hartlev, M., Hybel, U. og Mortensen P.B., 2013: Sundhed og jura. Kap. 3: Sundhedssektorens organisation, opgaver og økonomi, s. 43-59. Hjort, Katrin, 2012. Det affektive arbejde PP. 57-68, Samfundslitteratur, København Ilkjær, I., 2006. Shared care fra et patientperspektiv. Klinisk sygepleje nr. 4, s. 51-58 Jensen, B.B, Sundhedspædagogiske kernebegreber. I F. Kamper Jørgensen, G. Almind, & B. B. Jensen, red., 2009. Forebyggende sundhedsarbejde. 5. udgave. Kbh.: Munksgaard Danmark, s.220 238. Just, Eva og Nordentoft, Helle Merete: Tværfaglig praksis. Hans Reitzels Forlag, 2012, s. 25-36. Mainz, J. et al. red., 2011. Kvalitetsudvikling i praksis. Kbh., Munksgaard Danmark, s. 19 24, 29 33, 35 52 Molich, R 2003: Principper for forståeligt design. I: Brugervenligt webdesign. 2. udg. København: Ingeniørenbøger Aaland, E., 2002. Etik dilemma og valg, Kbh.: Dansk psykologisk Forlag, s.134-152 (kopi) 9.3. Online publikationer: Ergoterapeutforeningen, 2008. Professionsgrundlag for ergoterapi en dokumentsamling om: Mission, visioner, værdier, faglig etik og samarbejde [Online]. Tilgængelig fra: http://www.etf.dk/fileadmin/bruger_upload/dokumenter/fag_forskning/professionen/prof.grundlag_08_0 8_web.pdf (Relevant for ergoterapeutstuderende) Decker, S., 2006. On Being a Radiographer: Identity Construction and Radiografer. In Narrativ, Memory & Knowledge [Online]. Reprecentations, Aesthetics, Contekxts. University of Huddersfield, Hoddersfild, pp159-164. Tilgængelig fra: http://eprints.hud.ac.uk/4913/ (Relevant for radiografstuderende) Indenrigs- og Sundhedsministeriet, 2010. Sundhedsloven. LBK nr 913 af 13/07/2010 [Online].
Tilgængelig fra:https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=130455 Indenrigs- og Sundhedsministeriet, 2008. Bekendtgørelse af lov om autorisation af sundhedspersoner og om sundhedsfaglig virksomhed. LBK nr 1350 af 17/12/2008 [Online]. Tilgængelig fra: https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=138178 Indenrigs- og Sundhedsministeriet, 2006. Cirkulær om begrænsning af behandlingsredskaber CIR nr. 149 21/12/2006 [Online]. Tilgængelig fra: https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=11065 Socialministeriet, 2011. Serviceloven LBK nr 81 af 04/02/2011. Se spec. Kap 21 [Online]. Tilgængeligt fra: https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=141372 Jordemoderforeningen. Hvad laver en jordemoder? [Online]. Tilgængelig fra: http://www.jordemoderforeningen.dk/fag-forskning/uddannelse/hvad-laver-enjordemoder/ ( Relevant for jordemoderstuderende) Socialministeriet 2011.Bekendtgørelse om hjælp til anskaffelse af hjælpemidler og forbrugsgoder efter serviceloven. BEK nr 743 af 27/06/2011 [Online]. Tilgængelig fra https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=137941 Sundhedsstyrelsen, 2009. Tracking af Sundhedsstyrelsens kampagner for forebyggelse 2009. [Online]. Tilgængelig fra http://www.sst.dk/publ/publ2010/cff/kampagner/tracking_kamp09_konkl.pdf World Confederation for Physical Therapy,2007. Position Statement. [Online]. Tilgængelig på: Tilgængelig fra http://www.wcpt.org/sites/wcpt.org/files/files/wcpt_description_of_physical_therapy- Sep07-Rev_2.pdf (relevant for fysioterapeutstuderende) Der forbeholdes ret til ændringer.