Leg, læring og kreativitet - i positiv-psykologisk lys Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet, 2012
Tre fundamentale forudsætninger for inklusion (for os alle) oplevelser af egen kompetence (jeg kan som regel, hvis jeg bare gør mig umage) oplevelser af social forbundenhed (jeg er ikke ensom) oplevelser af selvreguleret læring og kreativitet (jeg handler frivilligt) (Deci & Ryan, 2011; Knoop, 2010, 2012) Hans Henrik Knoop, 2012
Inklusionens psykologiske Top 10 (Ofte overset forskning/evidens om hvad der virker ) 1. Frivillighed sandsynliggør succes og modvillighed sandsynliggør fiasko 2. Autonomi er den nye sundhed (fysisk og psykisk) 3. Læring skal opleves overvejende behagelig for at give lyst til at lære mere 4. Konkret: lettere og med følelser Abstrakt: sværere uden følelser 5. Mennesker er unikke hvorfor ensartet behandling altid er potentielt uretfærdig 6. Tilfredsstillelse forudsætter mangler - fx forudsætter lysten til at lære åbenlys inkompetence 7. Succes forudsætter succes 8. Mål er midler til gode processer 9. Folk ændrer sig frivilligt, hvis ændringen er en lettelse og/eller berigelse 10. Meningsløs selvdisciplin er nedbrydende meningsfuld selvdisciplin er alle dyders moder Hans Henrik Knoop, 2012
Josephine Knoop, 1999
Hans Henrik Knoop, 2011
Hans Henrik Knoop, 2011
Hans Henrik Knoop, 2011
Hans Henrik Knoop 2008
Det kan være let at opleve sig truet af omgivelserne
continual fear, and danger of violent death human life poor, nasty, brutish, and short Hans Henrik Knoop, 2012
Verden skaber mennesket: Homo Habilis for ca. 2.5 millioner år siden ca. 200.000 generationer tilbage
Mennesket begynder at skabe verden: Homo Sapiens Sapiens for ca. 13.000 år siden ca. 1000 generationer tilbage
Hovedfjender mod trivsel, læring og kreativitet: Negativitetstendenser 1. Vi er mere opmærksomme på det negative end det positive 2. Vi rammes hårdere af negative oplevelser end positive (måske mindst 3 gange hårdere) 3. Vi grubler mere over problemer end vi påskønner glæder 4. Der er mere socialt spin i problemer end glæder 5. I sundhedssektoren og psykologien gives prioritet til behandling frem for forebyggelse Hans Henrik Knoop, 2012
Hvordan er det, du tænker? PROCE S INDHOL D Hurtig Parallel Automatisk Ubesværet Associerende Langsomt indlærende Percepter Aktuel stimulation PERCEPTION / INTUITION System 1 Emotionelt Stimulusbunden RÆSONNEREN System 2 Langsom Seriel Kontrolleret Indsatskrævende Regelstyret Fleksibel Neutralt Begrebsmæssige repræsentationer Fortid, nutid og fremtid Kan udløses af sproget (Daniel Kahneman i: Positiv Psykologi Positiv Pædagogik, Lyhne & Knoop, 2008) Hans Henrik Knoop, 2011
Hvorfor har du det sådan? Gener: kilder til 40-50 % af ens trivsel Det skyldes, at vi tilsyneladende er født med en slags kemisk bestemt grundstemning, kaldet happiness-set-point Materielle livsvilkår: kilder til 10-20 % af ens trivsel At det ikke er mere skyldes, at vi (desværre) vænner os til at have det godt, kaldet hedonistisk adaptation Immaterielle livsvilkår: kilder til ca. 40 % af ens trivsel Frihed til at engagere sig i nydelsesfuld aktivitet her og nu Frihed til eksistentielt og socialt at engagere sig i et større, mere langsigtet, meningsfuldt perspektiv (efter Sonja Lyubomirsky et al. 2007) Hans Henrik Knoop, 2011
En person i flow er inkluderet Grad af UDFORDRINGER SOM KRÆVER IMPROVISATION Høj Angst Lav Lav Kedsomhed Høj Grad af KOMPETENC E SOM GIVER TRYGHED Hans Henrik Knoop, 2012
Personer i Flow: Kvintessensen af effektiv pædagogik 1. Det er indre motiveret / bærer lønnen i sig selv k og giver lyst til mere 2. Det er ekstremt lærerigt, fordi personens forudsætninger bringes optimalt i spil, samtidig med at man er fuldstændig koncentreret om substansen 3. Det er kreativt, fordi man hele tiden laver småfejl, som man er nødt til at lære af og improvisere sig videre fra 4. Det er socialt inkluderende, fordi personen er optimalt selvkørende og ansvarlig i processen Hans Henrik Knoop, 2012
Flow-fremmende ledelse indebærer: 1. Gode muligheder for selv at tage initiativ og for at styre sig selv under ansvar for omgivelserne 2. Konkrete, energigivende mål 3. Håndterbare, ubureaukratiske regler 4. Fleksible muligheder for at afstemme udfordringer og kompetencer 5. Umiddelbar, tydelig og ikke-ydmygende, information om, hvor godt man klarer sig 6. At distraherende faktorer kan fjernes, så det er muligt at koncentrere sig Hans Henrik Knoop, 2012
Trivsel, læring og kreativitet: - oplevelser, resultater og forudsætninger Oplevelse: Indre motiverede positive emotioner Forudsætninger: God æstetik Funktionel indretning God atmosfære Lyst til at lære mere Oplevelse: Indre motiveret engagement Forudsætninger: Frihedsgrader, energigivende mål, få gode regler, fleksibel sværhedsgrad, berigende evaluering og mulighed for fordybelse Resultat: Forøget kompetence Proces: læring og kreativitet Oplevelse: Potentiel energi i form af nysgerrighed og foretagsomhed Oplevelse: Indre motiveret mening Forudsætninger: Brugbarhed Gode begrundelser Resultat: Forøget kreativitet Oplevelse: Indre motiverede sociale relationer Forudsætninger: Betryggende medspil Oplevelsesrigt modspil Basis: Udfoldelse af individuelle styrker i Lyst til at skabe mere Hans Henrik Knoop, 2011
Good leadership is basically the task of aligning peoples strengths in ways that make their weaknesses irrelevant. Peter F. Drucker Hans Henrik Knoop, 2012
UDVALGTE PUBLIKATIONER OG LINKS Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: Dansk Psykologisk Forlag. Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom and Trusteeship. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at Work: How Leading Professionals Act (or Don't Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University. Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. Tidsskriftet Kognition & Pædagogik. Virum: Dansk Psykologisk Forlag Test dine karakterstyrker her: www.viasurvey.org Test din positivitetsratio her: www.positivityratio.com/single.php Min hjemmeside på DPU / Århus Universitet: www.dpu.dk/om/knoop 5th European Conference on Positive Psychology: www.ecpp2010.dk European Network for Positive Psychology: www.enpp.eu
Baggrundslitteratur