Photo: Hans Henrik Knoop, 2012
Læring og Spejderliv - og frihed og fællesskab Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013
Fundamentale forudsætninger for trivsel oplevelser af egen kompetence jeg kan som regel, hvis jeg bare gør mig umage oplevelser af social forbundenhed jeg er ikke ensom / jeg betyder noget oplevelser af selvreguleret vækst (læring og kreativitet) jeg handler frivilligt næsten uanset hvad (Deci & Ryan, 2011; Knoop, 2010, 2012) Hans Henrik Knoop, 2012
continual fear, and danger of violent death human life poor, nasty, brutish, and short Hans Henrik Knoop, 2012
Verden skaber mennesket: Homo Habilis for ca. 2.5 millioner år siden ca. 200.000 generationer tilbage
Mennesket begynder at skabe verden: Homo Sapiens Sapiens for ca. 13.000 år siden ca. 1000 generationer tilbage
Hovedfjender mod trivsel, læring og kreativitet: Negativitetstendenser 1. Vi er mere opmærksomme på det negative end det positive 2. Vi rammes hårdere af negative oplevelser end positive (måske mindst 3 gange hårdere) 3. Vi grubler mere over problemer end vi påskønner glæder 4. Der er mere socialt spin i problemer end glæder 5. I sundhedssektoren og psykologien gives prioritet til behandling frem for forebyggelse Hans Henrik Knoop, 2012
To slags nødvendige processer for succes med hvad som helst vækst-processer som for mennesker bl.a. indebærer læring og kreativitet = trivsel og selvregulerende processer som for mennesker forudsætter frihed til effektiv regulering i forhold til for meget eller for lidt = trivsel Hans Henrik Knoop, 2012
Stabilitet og dynamik samtidig Hans Henrik Knoop, 2011
Stabilitet og dynamik samtidig Hans Henrik Knoop, 2011
Roligt og fyldt med liv - samtidig Hans Henrik Knoop, 2011
2008 Hans Henrik Knoop Roligt og dog fyldt med liv samtidig
Stabilitet og dynamik samtidig
Flow: Høj trivsel og høj præstation Udfordringer som giver oplevelser via improvisation Høj Angst Lav Lav Kedsomhed Høj Kompetence som giver ro/tryghed (Csikszentmihalyi, 1991; Knoop, 2012)
Personer i Flow oplever at: 1. Det er indre motiveret / bærer lønnen i sig selv og giver lyst til mere 2. Det er ekstremt lærerigt, fordi personens forudsætninger bringes optimalt i spil, samtidig med at man er fuldstændig koncentreret om substansen 3. Det er kreativt, fordi man hele tiden laver småfejl, som man er nødt til at lære af og improvisere sig videre fra 4. Det er socialt inkluderende, fordi personen er optimalt selvkørende og ansvarlig i processen Hans Henrik Knoop, 2012
Flow-fremmende organisering kræver: 1. Gode muligheder for selv at tage initiativ og for at styre sig selv under ansvar for omgivelserne 2. Konkrete, energigivende mål 3. Håndterbare, ubureaukratiske regler 4. Fleksible muligheder for at afstemme udfordringer og kompetencer 5. Umiddelbar, tydelig og ikke-ydmygende, information om, hvor godt man klarer sig 6. At distraherende faktorer kan fjernes, så det er muligt at koncentrere sig (Csikszentmihalyi, & Knoop, 2008; Knoop, 2012)
forudsætninger, oplevelser og resultater Resultat: Forøget kompetence Lyst til at lære mere Proces: læring og kreativitet Lyst til at skabe mere Oplevelse: Potentiel energi i form af nysgerrighed og foretagsomhed Oplevelse: Indre motiverede positive emotioner Forudsætninger: God æstetik Funktionel indretning God atmosfære Resultat: Forøget kreativitet Oplevelse: Indre motiveret engagement Forudsætninger: Frihedsgrader, energigivende mål, få gode regler, fleksibel sværhedsgrad, berigende evaluering og mulighed for fordybelse Oplevelse: Indre motiveret mening Forudsætninger: Brugbarhed Gode begrundelser Oplevelse: Indre motiverede sociale relationer Forudsætninger: Betryggende medspil Oplevelsesrigt modspil Basis: Udfoldelse af individuelle styrker i hverdagen Hans Henrik Knoop, 2010 Trivsel, læring og kreativitet:
UDVALGTE PUBLIKATIONER OG LINKS Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom and Trusteeship. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at Work: How Leading Professionals Act (or Don't Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Knoop, H. H. (2012). Mediernes negative fokus påvirker folkestemningen. I: Haagerup, U. (red.). En konstruktiv nyhed Et opgør med pressens negative verdenssyn Og inspiration til en ny journalistik til gavn for samfundet. Aarhus: Forlaget Ajour. Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University. Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: Dansk Psykologisk Forlag. Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. Tidsskriftet Kognition & Pædagogik. Virum: Dansk Psykologisk Forlag Min hjemmeside på DPU / Århus Universitet: www.dpu.dk/om/knoop 5th European Conference on Positive Psychology: www.ecpp2010.dk European Network for Positive Psychology: www.enpp.eu
Baggrundslitteratur