Internetadgang *l eksamen i skri0lig dansk Jan Nøhr Christensen
Overskri0er Interne8et som resurserum Træning i at sortere store stofmængder Interne8et som mulighed Interne8et som udfordring Elevernes anvendelse af Interne8et Bevidsthed om selvstændighed i forhold *l plagiat
Interne8et som resurserum
Lærerens autoritet bliver udfordret h8p://www.boggnasker.dk/vbforum/lek*e- hjaelp/406- ravn- novelleanalyse.html
Fagligt mål Kunne navigere i store tekstmængder og analy4sk fokuseret kunne udvælge og dokumentere. De8e mål vedrører elevernes studiekompetence. Målet er, at eleverne behersker forskellige læsestrategier, og at de kan anvende humanis*ske analysemetoder og almindelig videnskabelig vederhæ0ighed. Dansk A Hhx Vejledning / Råd og vink Afdelingen for gymnasiale uddannelser 2010
De oplagte muligheder Anmeldelser Deba8er Ar*kler Blogs Hjemmesider Tidligere analyser Opslagsværker Ordbøger
Muligheder med internetadgang Hur*g adgang *l alverdens informa*oner Verden er lige ved musen Flere teks8yper (videoklip, lydfiler) *ltaler forskellige elevtyper Øget mo*va*on? Eksamenssitua*onen ligner i højere grad hverdagens studier/frem*dens opgaver på arbejdsmarkedet
Udfordringer Informa*onssøgning tager *d og kan fly8e fokus væk fra selve opgavebesvarelsen En stressfaktor Informa*onsmængden er uoverskuelig Eleven vælger det første og det bedste/dårligste Øget fokus på og krav *l videnskabelig redelighed noter og henvisninger skal være på plads Fristen for at låne formuleringer kan være stor Hvis der er en analyse på en opgavecentral, bliver jeg knaldet for plagiat jeg vælger en anden opgave for en sikkerheds skyld
Udfordringer Opgavetypernes kompleksitet kan forvirre de svage elever Skal et indlæg *l en blog afleveres på bloggen? I en stresset situa*on kunne det forekomme, at elever kunne misforstå opgaveformuleringen Tekniske problemer Interne8et svigter på elevens computer kan det så lade sig gøre at besvare opgaven? Infomedia kan ikke klare presset eleven mener derfor ikke at kunne besvare opgaven på en *lfredss*llende måde
Hvordan søger eleverne informa*oner? To korte undersøgelser HH1- klasse (opgaven om humor og Michael Berthelsen, maj 2009) HH3- klasse (opgave om Na8ergalen og roman*k) Iag8agelser og samtaler med eleverne om søgemønstre og brugen af interne8et i forbindelse med opgavebesvarelse
Elevernes søgemønstre Tendens *l at søge på sætninger og spørgsmål Bruger ord fra opgaveformuleringen Søger ikke på analyse hvis ordet ikke optræder i opgaveformuleringen Google er klart den foretrukne indgang Wikipedia bliver anvendt *l begrebsahlaring Overser (for læreren) oplagte muligheder Skal trænes i at udvælge den gode kilde Eleverne er som udgangspunkt fornu0ige i deres *lgang *l sidernes troværdighed
Analysemodeller Enormt antal analysemodeller Svingende kvalitet Google- søgningen giver IKKE de bedste analysemodeller *l vores elever Er de tre første forslag fra Google anvendelige på gymnasieniveau? Studienet.dk har nogle brugbare analysemodeller
Google- søgning: Analysemodel Jeg prøver lykken Hvem er målgruppen *l denne side? h8p://www.opgavebu*kken.dk/analysemodeller.htm
EMU og analysemodeller HHX h8p://www.emu.dk/modul/dansk- hhx- analyse- og- fortolkning- af- fik*ve- tekster- elever
Kildesøgning h8p://historiebu*k.saxo.ku.dk/teknikker_*l_opgaveskrivning/kildesoegning/ Historikerens/detek*vens rolle Fores*l dig at du har frit valg på alle hylder Hvad skal du bruge for at belyse sagen? Hvad kan være anvendelige kilder? Hvordan får du fat i kilderne Lav evt. et mindmap
Et eksempel på en elevs ønskeliste *l belysning af a8entatet på Estrup
Søgning på Fri hash De første kilder er ikke særligt anvendelige
En mere målre8et søgning mere præcise resultater
Kildekri*k Kilders troværdighed anvendelighed Kilder er ikke per defini*on gode eller dårlige de kan være gode eller dårlige *l at sige noget om en sag Kildekri*sk ordbog: h8p://historiebu*k.saxo.ku.dk/kildekri*k/kildekri*kkens_ordbog/
Erfaringer med typeopgavesæt 1 og 2 Usikre elever overvurderer mulighederne på interne8et Den le8e løsning? Bruger ikke interne8et grundigt tager det første og det bedste/værste Mangler selv*llid Eleverne kan ikke bruge interne8et som en hur*g genvej *l en analyse
Erfaringer med typeopgavesæt 1 og 2 De stærke elever udny8er interne8et som resurserum Finder forfa8erportræ8er Inddrager anmeldelser Finder baggrundsinforma*on Finder debat om emnet Kan sortere og vurdere kilderne
Hvad kan vi gøre for at hjælpe eleverne i forhold *l adgangen *l interne8et Giv dem selv*llid Giv dem de rig*ge analyseværktøjer inden eksamen Giv dem redskaber *l kildekri*k Træn dem i kildesøgning Giv dem redskaber *l at genkende danskfaglige kilder Advar mod at stole på interne8et som problemløser/hjælp Eleverne bør KUN vælge en opgave, som de også kan besvare uden interne8ets hjælp Tal med eleverne om, hvordan de bruger interne8et
h8p://www.emu.dk/soegning?f%5b0%5d=field_omraade%3a5466&f%5b1%5d=field_fag1%3a5602&f%5b2%5d=field_tags %3A23054 Træn eleverne i at beny8e EMU
www.stopplagiat.nu En interak*v side om plagiat
Afslutning Internetadgangen betyder måske ikke så meget! Det aqænger naturligvis af opgaveformuleringerne Det daglige arbejde er forudsætningen for elevens muligheder for at lave en god besvarelse
Opgave 1 Hvad vil eleverne vælge og hvad er bedst egnet? Daglig træning i kildesøgning vil absolut være en fordel!
Opgave 1 Elevernes praksis med at søge på ord fra opgaveformuleringen giver pote her er der hvad eleverne skal bruge. Men indikerer overskri0en det for eleverne?