Data- og forskningsinformeret skoleudvikling Lars Qvortrup, LSP, Aalborg Universitet, VIA d. 9. november 2015 Undervisning: Udøvelse af professionel dømmekraft 2 Læringsledelse 1
Undervisning Spørg en hvilken som helst lærer i grundskolen ( ) om begrundelsen for en hvilken som helst metode eller praksis, og du vil se, at vedkommende er parat med et svar. Man finder kun få lærere, som ikke har et bestemt mål for alt deres arbejde, og som ikke bestræber sig på at nå dette mål på en systematisk og metodisk måde. ( ) De har velbegrundede meninger, både med hensyn til det mål, de skal nå, og de metoder der skal bruges for at nå det. 3 Undervisning Spørg en hvilken som helst lærer i grundskolen ( ) om begrundelsen for en hvilken som helst metode eller praksis, og du vil se, at vedkommende er parat med et svar. Man finder kun få lærere, som ikke har et bestemt mål for alt deres arbejde, og som ikke bestræber sig på at nå dette mål på en systematisk og metodisk måde. ( ) De har velbegrundede meninger, både med hensyn til det mål, de skal nå, og de metoder der skal bruges for at nå det. 4 Læringsledelse 2
Undervisning Undervisningen skal være målorienteret Underviseren skal være metodeansvarlig Underviseren skal være empirisk, metodisk og teoretisk velorienteret og reflekteret 5 Undervisning som læringsledelse Bredt: Læring omfatter faglig, personlig og social udvikling Læring foregår i alle skolens arenaer Målorienteret: Der arbejdes i forhold til bestemte mål (for fag, trivsel, sociale og personlige kompetencer) Rationelt: Hvad er udgangspunktet for undervisningsindsatsen? Hvilke virkemidler har med størst sandsynlighed den ønskede effekt? Hvad er resultatet af undervisningsindsatsen? Læringsledelse 3
Formål, mål og rammebetingelser 7 Formål, mål og rammebetingelser Folkeskolens formål er i samarbejde med forældrene at give eleverne færdigheder, der: forbereder dem til videre uddannelse og giver dem lyst til at lære mere gør dem fortrolige med dansk kultur og historie giver dem forståelse for andre lande og kulturer bidrager til deres forståelse for menneskets samspil med naturen og fremmer den enkelte elevs alsidige udvikling. Folkeskolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst, så eleverne udvikler erkendelse og fantasi og får tillid til egne muligheder og baggrund for at tage stilling og handle. Folkeskolen skal forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre. Skolens virke skal derfor være præget af åndsfrihed, ligeværd og demokrati. Lov om folkeskolen, 2006 8 Læringsledelse 4
Formål, mål og rammebetingelser Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Plus: Operationaliserede mål Aftale om folkeskolereform, 2013 9 Formål, mål og rammebetingelser Nationale rammebetingelser En længere og mere varieret skoledag med mere og bedre undervisning og læring Kompetenceudvikling af lærere, pædagoger og ledere Få klare mål og regelforenklinger Kommunale rammebetingelser Implementering af de nationale rammebetingelser Organisatoriske rammer Økonomiske rammer 10 Læringsledelse 5
Læringscentreret pædagogiske praksis 11 Læringscentreret pædagogisk praksis Hvad virker bedst? I stedet for at spørge: Hvad virker? skal vi spørge: Hvad virker bedst? (Hattie 2009) Hvordan kan vi se det? I skolen har vi brug for en velfunderet dokumentation som grundlag for pædagogiske indsatser. Alt andet vil være som at famle sig frem i blinde (Helmke 2013: 13) Læringsledelse 6
Læringscentreret pædagogisk praksis Hvad er vores læringsmål? Hvordan når vi dem? Hvordan ved vi, at vi har nået dem? Hvordan samarbejder vi med læringsmål som omdrejningspunkt? 13 Program for læringsledelse 14 Læringsledelse 7
Program for læringsledelse Forlag Kortlægningsresultater Læringsrapporter Feedback NN Kommune Forvaltning Skoler Dagtilbud Nationale test m.v. Kurser, seminarer osv. Andre kommuner Undervisnings ministerier mfl. Digitale ressourcer Publikationer Baggrundsdata Uddannelsesforskning Dataindsamling Problembaseret kompetenceudvikling Program for læringsledelse Læringsrapport jan. 2020 Sept. 2019 Kortlægning T3 Kompetenceudvikling og pædagogiske indsatser Skoleåret 2018-2019 Læringsrapport febr. 2018 Sept. 2017 Kortlægning T2 Kortlægning T1 Sept. 2015 Læringsrapport febr. 2016 Skoleåret 2016-2017 Kompetenceudvikling og pædagogiske indsatser Læringsledelse 8
Kommunalt niveau: Kommunalt niveau: Børns trivsel i relation til enheder Kristiansand 2013 Læringsledelse 9
Kommunalt niveau: Elevers indlæring i relation til enheder Finland PISA Danmark PISA Dårligste skole Beste skole 420 440 460 480 500 520 540 560 Kristiansand 2013 Skoleniveau Alle elever ifølge kontaktlærer Kristiansand 2013 Læringsledelse 10
Køns- og forløbsniveau 1. år 2. år 3. år Klasseniveau EUC Nord 2014 Læringsledelse 11
Bounded Rationality 23 Herbert A. Simon: Bounded rationality Hvordan arbejder man med rationalitet, dvs. med veldefinerede indsatser i forhold til veldefinerede mål, i situationer, hvor kompleksiteten af det, man forsøger at forandre, er større end kapaciteten hos professionsudøveren? Et nøglebegreb er feedback: Målopfyldelse baseret på kalibrering Simon, Herbert A. (1996 [1969]): The Sciences of the Artificial. Cambridge, Mass.: MIT Press Læringsledelse 12
Ergo: Undervisning er udøvelse af professionel dømmekraft Immanuel Kant Dømmekraften overhovedet er evnen til at tænke det særlige som indeholdt i det almene. Når det almene er givet på forhånd, så er dømmekraften bestemmende. Når det særlige er givet på forhånd, så er dømmekraften reflekterende. Læringsledelse 13
Viviane Robinson Det er en misforståelse at best evidence synteser anviser eller anbefaler best practice. Der findes ikke regler for, hvad der er best practice i en given situation. Men viden om best evidence er et fantastisk udgangspunkt, hvis man vil finde ud af hvad der er best practice i en specifik kontekst. Robinson, Hohepa and Lloyd 2009: 49-50 John Hattie Forskningsresultater leverer ikke handlingsanvisninger, men giver grundlag for at undervisere kan agere på et solidt og præcist vidensgrundlag. Evidens giver os ikke handlingsregler men kun grundlag for intelligent problemløsning Fremtidens undervisere er forsknings- og datainformerede. Hattie 2009: 247 Læringsledelse 14
Ergo: Opbygning af professional kapital og dømmekraft 29 Capacity Building Professional Capital Human capital : Talent, kompetence Social capital : Interaktion, samarbejde, tillid Decisional capital : Making decisions in complex situations is what it is all about Dømmekraft Læringsledelse 15
Fra teams til professionelle læringsfællesskaber? Funktionalitetskultur Professionel kultur Familiekultur Lise Tingleff Nielsen 2012 PLF-kultur 1. Hvad er det, vi ønsker, at vores elever skal vide og kunne som et resultat af undervisningen? 2. Hvordan kan vi se, om de har erhvervet sig de tilsigtede kundskaber og færdigheder? 3. Hvordan vil vi gribe ind i forhold til de elever, der har det svært, og berige læringen for de dygtige elever? 4. Hvordan kan vi forbedre vores professionelle praksis? DuFour and Marzano 2011: 22-23 Læringsledelse 16
Læringsledelse 17