Jeg tror vi tager eleverne med i bussen ud af huset i morgen! Bevidst eller bevidstløs alternativ undervisning? Okay, det lyder alternativt. Hvad skal eleven lære, og hvilken metode har I valgt? Kvalitetsudvikling i Heltidsundervisningen! Faxe Ladeplads 11. nov. 2012 Viceinspektør Haderslev Eva 2010 Tydeligere mål for eleven Eksplicitte læringsmål for al undervisning også den alternative Det alternative Fag der rammer hele målgruppen også pigerne Bred didaktisk kompetence hos undervisere. 4 Alternativ praksis? Vi har Frit lærervalg Reduceret fagrække Alternative fag Fagbeskrivelser? Engagerede lærere 2-lærersystem Tid til elevbeskrivelse Samle klassetrin Folkeskolen kan / har Tømrere og HK-ere på vej Også muligt FS 14.4 fritagelse for at aflægge. En masse Velbeskrevne Bestemt! Sjældent ½ eller mindre ift. USK Nej Det vigtigste alternative i 5 din heltidsundervisning? Alternative fag fylder 30% + Andre ture Arbejdskendskab. Bevægelse Byggeværksted. Candlelight Dinner Drama. Filmkundskab. Fitness Fodbold Hverdagstysk. IT- og medie. Iværksætter. Klatring Kreativt værksted Medier. Metal- Motorværksted. Morgenmad Motorlære. Mountainbike Produktudvikling og formgivning. Psykologi Serviceværksted Sociale kompetencer Sociologi Sund kost Teknologi og kommunikation. Teknologiværksted. Tekstbehandling. Ud af huset Volleyball Værksted UVM. Bør alternativ undervisning beskrives med med CKF, slutmål osv? Bør den enkelte elevs potentialer relateres dertil? 6 lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 1
Professionens kendetegn En faggruppe Professionskompetencer Udfører et nyttigt og nødvendigt arbejde Samfundsmæssig betydning Anerkendt Sidemandsdrøftelse Ansvarlighed Er arbejdet i heltidsundervisningen Vidensbasering en profession? 7 Monopol kun vi kan gøre arbejdet. Hvad gør En relationsstærk voksen til en Fagsprog Hverdagssprog Professionsfaglig underviser i heltidsundervisningen? Fagsprog! Didaktik! & De 3 Kompetenceniveauer! 9 1. Forbandt 2. Camber 3. Mortificere 4. Fals 5. Legering Fugemønster i murværk Hjulhældning på bil Kende ugyldig Rille i dørkarm Metalblanding / Fed sovs 10 Vores fagsprog og professionsbegreber NUZO Didaktik Pædagogik Mesterlære Habitus Udviklingssyn Induktiv metode Undervisning.Nærmeste Udviklingszone.Reflekteret uv-planlægning >.Adfærd, relationer, menneskesyn.læring i ledet arbejdsfællesskab.livsvilkårenes aftryk, forforståelse.betydning person vs. omgivelser.detaljen før helheden.? 11 En Definition af Undervisning Velovervejet ledelse af en forberedt proces der medfører en tilsigtet læring for hver enkelt elev. Sidemands-drøftelse Har I et fælles undervisningsbegreb? Kan definitionen passe på Jeres arbejde? Hvad skal I gemme til hjemlig drøftelse? 12 lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 2
En Definition af Pædagogisk virksomhed Den pædagogiske opgave er en opdragelses-, udviklings- og dannelsesopgave. Det indebærer voksenintervention og ansvar. En situationsbestemt aktivitet i en given situation. Har I et fælles begreb for pædagogisk virksomhed? 1. Reflecting in action 2. Reflecting on action Schön 2001 13 Didaktik handler om reflekteret planlægning Didaktik er pædagogisk refleksion, hvor planlægningsdimensionen står centralt Didaktik er undervisningsplanlægning ud fra 4 temaer Har vi professionelle lærere et fælles didaktikbegreb? 1. Mål 2. Indhold 3. Undervisningsmetoder 4. Elevforudsætninger > 14 Elevforudsætninger og -fællestræk Eleverne Forudsætninger og betingelser Uddannelsespres Folkeskolens slutmål ikke nået Refleksiv inkompetence Mismatchende kulturer mellem hjem og skole Klemt i samfundets uddannelsespres Afdækker og beskriver vi individuelle læringsproblematikker? 15 Uafdækkede individuelle problematikker om bl.a. læring og uddannelse > LH 16 Uddannelsespresset styrer og truer unges identitet og livsbane Uddannelse er en fase i identitetssøgeprocessen Valg af uddannelsesvej opfattes som bestemmende for livsvejen Valgpresset opfattes truende og giver risikofornemmelse At bruge ny viden om elevforudsætninger kan Jensen og Jensen SFI 2005? (Hvordan) bruger I ny viden i Jeres didaktiske forberedelse? indgå i lærerens forberedelse 17 4 typer kriseadfærd overfor skolens pres Illeris Samfundslitteratur 2009 Viljes-adfærd Stærk vilje, fagligt svag Passiv adfærd Flygtende, skoletrætte drenge Konfronterende adfærd Kunne I bruge de 4 typer i Jeres Aggressivitet, (drenge) elevbeskrivelser? Opposition med trivsel Tænk på 4 elever! Stand-by-adfærd Fremmødende (piger) uden overskud pga. prob. udenfor skolen. 18 lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 3
Langhår om Valgprocessen 3 unge i 3 situationer Ulrich UCSYD 2009 Forudsætninger for Uddannelse og identitet som produkt af social arv og samfundsmæssig kontekst 3 historiske kontekster 1400 Moderne 1900 Senmoderne 2000 kontekst Valget = Ikke-valg Snævert mulighedsrum Æt og byrd Kulturelt bundet livsbane Gør din pligt og adlyd! Dominerer fra år 1400 eksisterer fortsat 19 1400 20 Moderne kontekst Postmoderne kontekst Valget = Valgmulighed Bredt mulighedsrum Veldefinerede uddannelsesforløb Et valg blandt pakkeløsninger Kulturel frisættelse, individualisering Forudsigelig livsbane efter valget Kend dig selv - find en hylde! Dominerer år 1900 eksisterer fortsat Valget = Valgpligt Hyperkomplekst mulighedsrum Formuler selv liv og uddannelse Uforudsigelig livsbane Selviscenesættelse igen og igen Flydende identitet Læg selv dine trædesten! Dominerer fra år 2000 Moderne Moderne Postmoderne 1400 1900 21 1400 1900 2000 22 Kun få valgmuligheder Uddannelsen definerer mig (og min identitet). 3 forskellige typer kontekst / social arv Moderne Mange valgmuligheder Jeg (med min identitet) vælger uddannelsen. Postmoderne Skab selv muligheder Jeg iscenesætter mig selv med projekter. Dilemma i elevernes Konfliktende Kontekster Det virtuelle liv er postmoderne Fritsættelse og selviscenesættelse Selvet Lysten Utålmodigheden (De 3 Ungdomsmantraer) Har vi et svar på elevernes dilemma? Den konkrete tilværelse er traditionel Social arv / snævert mulighedsrum Hvordan kan I bruge de 3 typer i Jeres elevbeskrivelser? Tænk evt. på 3 elever. 23 Fællesskabet er nødvendigt Social indramning i stamgruppe Struktur skema og time Kontinuitet lærer Inviterende læreransvar 24 Succeser tilrettelagte fællessejre lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 4
Mere langhår Tre Kompetenceniveauer i heltidsundervisningen Undervisernes Professionskompetencer K3 Med et professionelt begrebsapparat debattere undervisningens formål, metode og grundlæggende forhold. K2 Systematisk planlægge, forberede, efterbearbejde og evaluere undervisningen. K1 At gennemføre undervisningstiden. Dale, 2000 25 26 Kompetenveniveau. K1 Kompetenveniveau.. K2 At kunne gennemføre undervisning i timerne. Klasserumsledelse Bevare autoriteten og styre eleverne. At kunne 1)beskrive eleven, fx ressourcer, barrierer, læringsstil mm. 2)sætte individuelle læringsmål 3)planlægge og forberede 4)efterbearbejde og 5)evaluere undervisningen. 27 Skal man arbejde systematisk med 1)-5).? Har I fælles begreber og fagsprog til det? 28 Kompetenveniveau... K3 At kunne 6)deltage i en overordnet debat om undervisningens 7)formål 8)metode 9)lovgivning, og 10)grundlæggende forhold (Dialog på skolen om den pædagogiske målsætning og opstilling af mål (A08 bilag1).) Bør 6) 10) indgå i undervisernes faglighed? 29 Foregår denne debat i dine netværk? En Didaktisk Praksis til USK-fag (Unge-Skal-Kunne) Heltidslærerens udfordring: Underviser i mange emner Ikke kun almindelige skolefag Uden UVM s CKF er, vejledninger mv. Den professionsfaglige lærer har ret til klare mål og systematisk metode til alle fag. Haderslev Ungdomsskole leger med et didaktisk værktøj til det vi kalder USK-fag: En Didaktisk Læringsmanual 30 lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 5
Didaktisk læringsmanual Scener fra en plovfure 31 32 33 34 35 36 lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 6
Andre USK-fag (Unge Skal Kunne) i Haderslev 37 38 Gør I det i forvejen, eller kunne I bruge ideen? Det der gør En Engageret Voksen til en Professionsfaglig underviser: Hent det hos lsjs@haderslev.dk eller på haderslevungdomsskole.dk 39 Fagsprog! Didaktik med individfokus! & De 3 Kompetenceniveauer! 40 Respektfuld dialog om professionsfaglig ajourføring Ledelsen sikrer over tid det kompetenceniveau, man ønsker i personalegruppen og hos den enkelte. Respekt for personalets forskellige baggrunde og forskellige betingelser for ajourføring. Validering af ikke-formelle underviserkompetencer? Jeg har planlagt at tage eleverne med Kvickly i stedet for på bustur. De skal købe ind til Candle Light Dinner ud fra et budget og deres egne opskrifter og beregninger. - Okay, godt alternativ! lsjs@haderslev.dk www.haderslevungdomsskole.dk 7