Oplæggets struktur: dag1

Transkript

1 LÆRING, KOGNITION OG SPROGLIGE PRAKISFORMER: ETABLERING, DOKUMENTATION OG EVALUERING Pia Thomsen Forskergruppen Børneaudiologopædi, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet Oplæggets struktur: dag Velkomst og præsentation af kursister og underviser Opsamling fra kurset 2013: vigtigste pointer og temaer vedr. sproglige praksisformer Pause Forholdet mellem sprog og kognition Frokost Læringstyper: implicit og eksplicit læring, deklarativ og procedural læring Pause Sproglige og kognitive praksisformer i hverdagen Opsamling og personlig handleplan Ballerup d. 22. og 23. april 2 1

2 Oplæggets struktur: dag Opsummering fra dag 1: Hovedpointer, tanker og inspiration At målsætte, systematisere og dokumentere udvikling: et UDVIKLINGSSKEMA Pause Aktiverende læring: Arbejde med at målsætte sproglige/kognitive strategier hos børn Opsamling Frokost Pragmatiske vanskeligheder hos børn: hensigtsforståelse, mentalisering, abstraktion Pause At understøtte pragmatiske og social-kognitive kompetencer hos børn Opsamling og personlig handleplan: hvad kan du gøre, hvad har du lyst til at ændre i din hverdag? Ballerup d. 22. og 23. april 3 Lidt praktisk om dagenes indhold Vi skal fokusere på praksis fremfor på mere teori Hvad skal der til for at.? Hvordan veksler vi vores deklarative viden til praksisformer (prodedural viden) Udviklingsskemaer, sprogvurderinger Metoder Teknikker Ballerup d. 22. og 23. april 4 2

3 Kender du disse børn Uopmærksomme (let afledelige) følger andre markant brug for gentagelser, instruktioner, gentagelser Giver op, spørger ikke om hjælp Overmandes af uoverskuelighed Reagerer kraftigt i socialt komplekse situationer Faglige udfordringer (lavt fagligt niveau) Ballerup d. 22. og 23. april 5 Kender du disse SPROGbørn Uopmærksomme (let afledelige) følger andre markant brug for gentagelser, instruktioner, gentagelser Giver op, spørger ikke om hjælp Overmandes af uoverskuelighed Reagerer kraftigt i socialt komplekse situationer Faglige udfordringer (lavt fagligt niveau) Ballerup d. 22. og 23. april 6 3

4 Hvad vil jeg gerne lære jer? At beskrive forskellige typer sproglige vanskeligheder At skelne mellem implicitte og eksplicitte sproglæringsforløb At tilrettelægge sprogpædagogiske forløb Træning Cirkulære forløb Fokus på egne sproglige praksisformer Ballerup d. 22. og 23. april 7 HOVEDPOINTER FRA 2013-KURSUS Ballerup d. 22. og 23. april 8 4

5 Hvorfor er sprog ikke bare sprog? Læsning Emotionel læring Kulturel læring Social læring Sproglæring Kognitive funktioner Ballerup d. 22. og 23. april 9 Sproglige (vanskeligheder): beskrivelsesniveauer Kommunikative Lingvistisk læring Kognitive Funktioner Normer Funktionelle Identificering Kategorisering Generalisering Opmærksomhed Arbejdshukommelse Eksekutive funktioner Recall (genkaldelse) Ballerup d. 22. og 23. april 10 5

6 Typisk, forsinket eller atypisk sprogudvikling INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: WM UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING Ballerup d. 22. og 23. april 11 Tosprogethed. forsinkelse og afvigelse? INPUT INTAKE: BEARBEJDNING: WM UPTAKE: TILEGNELSE/LÆRING Ballerup d. 22. og 23. april 12 6

7 Faktorer, der påvirker barnets sprogudvikling? Individuelle faktorer Alder, attitude, aptitude (parathed/motivation), strategilæring (selvlæring) Interne faktorer IQ, kognitive faktorer (Processering, Opmærksomhed, Arbejdshukommelse, Eksekutive funktioner), strategiopbygning Eksterne faktorer Inputtets kvantitet og kvalitet Udvekslingsintensitet Interaktionsmuligheder Ballerup d. 22. og 23. april 13 Kognitive faktorer 1 1. Fangsten Selektiv Fokuseret Vedvarende 2. Skrivebord- og bearbejdning Korttidshukommelse Arbejdshukommelse Ballerup d. 22. og 23. april 14 7

8 Kognitive faktorer 2 3. At holde styr på sit tøj, tiden og alt det imellem Eksekutive funktioner Organisering og planlægning Selvkontrol Mental fleksibilitet 4. At få noget lagt på lager og finde frem igen Langtidshukommelse Mobilisering (recall, hentning) Ballerup d. 22. og 23. april 15 Jo mere komplekst sprog, jo flere udfordringer LET SVÆR 1. Klar reference 1:1, konkret sprog/ord 2. Semantisk/pragmatisk funktion 1. Uklar, fraværende reference 1:mange 2. Abstrakt semantisk/pragmatisk funktion Ballerup d. 22. og 23. april 16 8

9 Kontekst og udfordringer I situationer med store bearbejdningskrav I situationer med abstrakt semantisk/pragmatisk indhold Det kan fx dreje sig om episoder, hvor der forestilles eller mentaliseres et indhold Overført betydning Det kan dreje sig om situationer, hvor barnet skal give komplicerede forklaringer Ballerup d. 22. og 23. april 17 Baggrundsfaktorer Forskellige definitioner på tosprogethed SES-forhold Kulturelle-Etniske forhold Sårbare børn/traumer Forældreopbakning/-involvering Kompetenceniveau Tilegnelsesmåde og tidspunkt Børn, som i deres hverdag møder og har brug for flere sprog som værende tosprogede Ballerup d. 22. og 23. april 18 9

10 Pædagogiske konsekvenser Mange (tosprogede) børn har stort behov for planlagte, strukturerede sprogaktiviteter: Øger kendskab til det strukturelle dansk Øger kendskabet til læsetraditionen Styrker forudsætninger for læseindlæring Øger muligheder for involvering i børnefællessakber Eksklusion pga. manglende sproglige egenskaber Sociale, kognitive og intellektuelle vanskeligder Ballerup d. 22. og 23. april 19 Opsamling & Praksisreflektioner (1) Flere perspektiver på sprogudvikling (1) Normbaseret - Ude-Fra-Perspektiv (2) Procesorienteret Inde-Fra-Perspektiv (2) Tosprogethed og/eller Sprogvanskeligheder (1) Normer fokus på fx ordforråd, fejl (2) Bearbejdningsrelaterede udfordringer med sproglige konsekvenser (1) Kognitive faktorer: opmærksomhed, arbejdshukommelse, eksekutive funktioner (hæmning, selvkontrol, mental fleksibilitet, organisering..) Ballerup d. 22. og 23. april 20 10

11 IMPLICIT OG EKSPLICIT SPROGLÆRING Ballerup d. 22. og 23. april 21 Hvad er sprog? Ballerup d. 22. og 23. april 22 11

12 Forbundet grammatikalisering Ændrede kommunikative intentioner og behov VERBER - spurt Morfo-syntaktisk udvikling, fx transiv konstruktion; bøjningsmorf. Nye VERBER Modalverber/modale konstruktioner Adverbier + fleksibel ledstilling Ballerup d. 22. og 23. april 23 Læringstyper Implicit Læring: Identifcer regelmæssigheder Kategoriser regelmæssigheder og mønstre Generaliser mønstre til nye regelmæssigheder (mønstre) Eksplicit Læring: Struktur, der skaber et MEGET tydeligt mønster Kompenserende tiltag, der skaber struktur Andres kognitive funktioner fremhæver regelmæssigheder og mønstre Ballerup d. 22. og 23. april 24 12

13 Hvor finder vi de to læringstyper Implicit læring Uformelle læringssituationer How to do? Social og emotionel læring Pragmatisk (fortolkende læringskontekster) Procedural viden Eksplicit læring Formelle læringssituationer What to know? Faktuel og regelbaseret læring Læsning, skrivning Konkrete (ikke-fortolkende læringskontekster) Deklarativ viden Ballerup d. 22. og 23. april 25 Implicit læring Mønstre i inputtet Ordstilling (agtent-patient) Ordbøjninger (ental-flertal) Del for helhed (sko i entreen, ordbilleder) Sammenhænge Kontekst og betydning (tak for mad) Lyd og betydning (semantiske træk) Referentielle markører (prosodi, blikretning) Lyd (fonem) grafem (bogstaver) Ballerup d. 22. og 23. april 26 13

14 Sproglæring flere vinkler! Ballerup d. 22. og 23. april Igangsætter 2. Indsamling 3. Regeldannelse 4. Konsolidering 5. Generalisering Sproglæring Ballerup d. 22. og 23. april 28 14

15 Sproglæring Igangsætter:startmønster (initiator) Generator: samling af initiale mønstre (generator) Regeldannelse: erstatter samling af initiale mønstre med scalerede kopier, dvs. regeldannelse Selv-identitet (familiær symmetri) Ikke-lineær Selv-affinitet (anisotropisk, dvs. varierer med retning/måde) Konsolidering: begrænset anvendelse, evt. med hjælp Generalisering: Læring skifter strukturelt eller kommunikativt domæne Ballerup d. 22. og 23. april 29 DEKLARATIV OG PROCEDURAL LÆRING Ballerup d. 22. og 23. april 30 15

16 Læringstyper: Sprog som hvad eller hvordan? Ballerup d. 22. og 23. april 31 Praksisopgave Sprog i rutiner, legesituationer og pædagogiske læringssituationer Sprogspark en rutine (1A + 1B + 1C+ 1D) Hvilke ord behøves? Hvad skal der til for det sprogsårbare barn kan deltage på lige fod? Hvordan kan du veksle implicit sproglæring til eksplicit sproglæring? Ballerup d. 22. og 23. april 32 16

17 DAG 2 UDVIKLINGSSKALAER HVAD KAN OG SKAL DE BRUGES TIL? Ballerup d. 22. og 23. april 34 17

18 Kan børnene det, de skal? Sprogvurderinger Opsamling af læring Øjebliksbillede Input-sensible Tosprogede børn Relativt isoleret fokus Bagudrettet fokus Udviklingsskalaer Planlægning af læring Vuggestue Børnehave Omfatter flere udviklingsområder Bredt fokus på samspil mellem udviklingsområder Delvist input-sensibel Fremadrettet fokus Ballerup d. 22. og 23. april 35 Praksis? Kig på udviklingsskalaen 3-og-3 i 15 minutter Find to sproglige, kognitive områder som 2 du genkender 2 som overrasker dig 2 du får lyst til at arbejde mere med i hverdagen 2 du får lyst til at supplere med Ballerup d. 22. og 23. april 36 18

19 Grammatik og systembyggeri 1. Ordindsamlingsfasen Mest basale interaktioner; semantisk tunge ord udvælges; begrænsede kognitive bearbejdsningsressourcer 2.Udfyldningsfasen Kategorisering; Generalisering vha. grammatiske relationer: Spørgsmål, ledstilling, morfologi, ordklasser 3. Nuanceringsfasen Udvikling mod et komplekst og nuanceret sprog på alle planer Indholdsmæssigt (ordforrådets dybde) Strukturelt og kombinatorisk Tilføjelse af tid, sted, måde Omstændigheder Ballerup d. 22. og 23. april 37 Sproglige vanskeligheder over tid Sproglige karakteristika 1-6 år Udtalevanskeligheder Begrænset ordforråd Begrænset ord/sætningsforståelse Mange fejl i sætningsopbygning Bogstaveligt sprog Ordmobilisering Sproglige karakteristika 6-10 år.. - Overfladisk ordforråd - Begrænset kompleks forståelse, fx forstå mellem linjerne (socialt sprog) - Manglende kompleksificering (adv., adjektiver) - Manglende mentalisering - Manglende perspektivfleksibilitet Ballerup d. 22. og 23. april 38 19

20 Betyder det noget? Multiclausal Utterances arnt t just for Big Kids (Arndt & Schuele, 2013) Pragmatiske kompetencer Sociale relationer Abstrakt sprogbrug Sprogforståelse konstruktioner (!) Læseforståelse Ballerup d. 22. og 23. april 39 Pædagogiske konsekvenser Barnet kan ikke.. X, Y, Z erstattes med Hvad vil vi gerne barnet kan, når det forlader os? Hvad skal der til for at barnet lærer X, Y, Z? Hvilke sproglige praksisformer skal VI tilbyde/ udfolde hvis barnet lære X, Y, Z? Ballerup d. 22. og 23. april 40 20

21 GENERELLE SPROGLIGE PRAKSISFORMER RUTINERNE Ballerup d. 22. og 23. april 41 Sproglige strukturer i rutiner og ritualer Hvad kendetegner sprogligt følgende rutiner og ritualer: Deltagelse i en leg (type af leg?) Samarbejde Udbygge og udvide ideer Udfordringer nye udfodringer Problemløsning Ballerup d. 22. og 23. april 42 21

22 Observer rutiner og ritualer 1. Hvem taler, hvor meget og hvornår? (dig?) 2. Hvad bemærker du om det sprog, der anvendes? 3. Taler børnene med dig eller med hinanden? 4. Hvilken type spørgsmål stiller du? Åbne, lukkede, undre, refleksive 5. Hvordan er børnenes svar: længde, dybde, indhold? Ballerup d. 22. og 23. april 43 Kommunikationsroller? 1. Direktør-rollen 2. Underholder-rollen 3. Omsorgsrollen 4. Jeg skal liiiiggggeeeee-rollen 5. Den tavse-observerende rolle Den responsive voksne Ballerup d. 22. og 23. april 44 22

23 Barnets kommunikationsstil 1. Vigende kommunikation (perifert observerende) 2. Dominerende kommunikation 3. Egen dagsorden for kommunikation 4. Passiv kommunikation Social kommunikation (interagerende med andre) Ballerup d. 22. og 23. april 45 Den responsive voksne 1. Understøtter interaktionens fokus og længde (min. 5 ture) 2. Har øjenkontakt med barnet 3. Lytter opmærksomt og åbent - Indhold, budskab - Retter ikke barnets sprogform 4. Glemmer egne dagsordner 5. Afstemmer svar og feed back med barnets niveau 6. Bidrager med: - Udvidelse af barnets input - Tilføjelser til barnets input Ballerup d. 22. og 23. april 46 23

24 UNDERSTØTTENDE INDSATSER Ballerup d. 22. og 23. april 47 Nogle eksempler Brug visuelle elementer til at understøtte barnets sprogforståelse Strukturer handlinger for at understøtte barnets forståelse af sekvenser Rød, gult, grønt papir Først, dernæst, så, til slut. Barnet lærer ikke ved at bare deltage eller observere Ballerup d. 22. og 23. april 48 24

25 De voksnes strategier 1. Fokus, opmærksomhed.vedvarende opmærksomhed 2. Organiserede aktiviteter Fokus på strukturer, planlægning, organisering Mind maps, Farve-Sampling-teknik, visuel støtte Fortælleværksteder Mentaliseringssprog 3. Gennemgribende praksisformer Narrative praksisformer Undren, fokus, sprog-for-sprogets skyld Ballerup d. 22. og 23. april 49 Strategilæring: Fokus og opmærksomhed Opmærksomhed er en muskel, der skal trænes hver dag Opmærksomhedsblokke Kognitivt fokus (modsat overload) En stimuli af gangen (ikke musik og sprog samtidigt) Selektiv opmærksomhed, fokus på små detaljer og samtidigt udelukke alle Ballerup d. 22. og 23. april 50 25

26 Strategilæring: fokus-materialer Tv-reklamer Sekvenser, problem-løsning, intention, forudsigelser, inferens, irony, prosodi, ikke-verbale referencer (ansigtudtryk, blikretning) Tegnefilm Vittigheder Tegneserier i blade Læse/udlede andres tanker og perspektiver, forudsige, hvad der sker Forholdet mellem virkelighed og fiktion Ligheder og forskelle (analogier) Samtaler mellem børn Ballerup d. 22. og 23. april 51 Strategilæring: Metallisering og intentionalitet Udsagn om personeres tanker, følelser og adfærd Udsagn om barnets egne pro-sociale mål og intentioner Læres gennem gentagelse, praksis og korrektiv feed. hvad ville du sige til en ven, hvad ville du gøre? Timler et al., 2007; Bellini, Akullian & Hopf, 2007; Bellini & Akullian, 2007; Delano, 2007; Timler, Olswang, & Coggins, 2005; Gumpel & Golan, 2000 Ballerup d. 22. og 23. april 52 26

27 Praksis 1 Identificer rutiner, aktiviteter osv. i dagligdagen, hvor det sårbare barn: Ikke deltager Ikke medskaber (men deltager) Deltager medskaber Ballerup d. 22. og 23. april 53 Ark 2A + 2B + 2C Praksis 2 Vælg en rutine, hvor du kan anvende/forbedre: Generelle sproglige praksisformer Understøttende praksisformer Brug skemaer til at formulere, fastholde, udvikle dit fokus Ballerup d. 22. og 23. april 54 27

28 SPECIFIKKE TRÆNINGSFORLØB Ballerup d. 22. og 23. april 55 Ballerup d. 22. og 23. april 56 28

29 Deltagelsesstige: hvilke muligheder har barnet? Medskabelse Deltagelse Observation Ikke-deltagende Ballerup d. 22. og 23. april 57 Specifik og konsoliderende læring Specifik/formel Konsoliderende Specifk/formel Ballerup d. 22. og 23. april 58 29

30 Vi må EKSPLICIT lære dem SPROGLIGE FUNKTIONER: At spørge, protestere, dele, kommentere SPROGLIGE FORMER: Blikretning, gestik, kropssprog, vokaliseringer, ansigtudtryk SOCIAL-kognitiv INTERAKTION: Udviklingsperspektivet: hvad er ret/rimeligt? Sociale regler, koder, kodex Selv-regulering Selv-tilrettelæggelse: planlægge, overskue, danne relationer mellem ting, handlinger Ballerup d. 22. og 23. april 59 Pragmatiske kerneområder (1) Turtagning Identifikation af sekventielle markører i turtagningssekvenser (dig-mig) Prosodiske markører (saver arme af) Tøven Blikretning Trække vejret ind og ud Turtagning er ikke (kun) et spørgsmål om dårlig opdragelse, men derimod egenskaber, som skal læres! Ballerup d. 22. og 23. april 60 30

31 Pragmatiske kerneområder (2) Kommunikative intentioner Intentionalitet At følge andres opmærksomhed At efterligne andres handlinger, sproglige handlinger og adfærd At kunne aflæse andres (sociale) handlinger Forudsige dem Fortolke dem Forstå tvetydigheder Ballerup d. 22. og 23. april 61 Pragmatiske kerneområder (3) Produktion og reception af udvidet diskurs Ko-hæsion Koherens Narrativer Ego-centriske narrativer Narrativer om egne oplevelser Narrativer om forestillede oplevelser Evnen til second-order-learning, dvs. det at lære fra det fortalte, og ikke selv-oplevede Evnen til at løsrive sig fra her-og-nu-konteksten, og forankre sin kommunikation i et der-og-da-perspektiv Ballerup d. 22. og 23. april 62 31

32 Fortælleværkstedet børn med sproglige udfordninger Overordnet 5 trin, som forskydes ikke stationære afhænger af emnevalg, dagsform, barn/børnegruppe: 1. Benævnelse 2. At lytte til andres fortællinger 3. At sammenkæde små elementer (billeder, personer, handlinger) 4. At sammenkæde større elementer (flere billeder, handlingssekvenser osv.) 5. At fortælle: begyndelse, midte, afslutning Ballerup d. 22. og 23. april 63 At øve narrativitet 1 Hold et børnemøde, så du kan få at vide, hvad alle børnene (gruppe af børn) tænker og føler i forbindelse med et bestemt problem FIND børnenes niveau (inddel evt. i sproglige grupper) Spørg ind til mentale elementer (tænker, føler, oplever, mener, vil gerne, forestille sig, forstår, mærker, sanser osv) Ballerup d. 22. og 23. april 64 32

33 At øve narrativitet 2 Hvad har gjort din dag særlig? Ikke kun gode oplevelser Men markante oplevelser Opøver barnets evne til at fokusere i tid, og til at kunne prioritere Ballerup d. 22. og 23. april 65 At øve narrativitet 3 Sæt dig sammen med en lille gruppe af børn og diskuter en oplevelse Læg mærke til hvilke aspekter hver især husker Før an i samtalen og fokuser på de mentale oplevelser (tænker, føler, oplever, mener, vil gerne, forestille sig, forstår, mærker, sanser osv) Det vigtigste er ikke indholdet, men at fortælle historien i fællesskab (ko-konstruktive oplevelse) Ballerup d. 22. og 23. april 66 33

34 Ballerup d. 22. og 23. april 67 Praksis Ballerup d. 22. og 23. april 68 34

35 Anvendelsesintensitet Input er ikke tilstrækkelig til at lære sprog Barnets anvendelsesmuligheder betyder ALT Anvende ord varieret Anvende varierede sætninger Anvendelse af forskellige sprogfunktioner Ballerup d. 22. og 23. april 69 Udviklingsbetinget udviklingsskalaen Illustration af hjernen ind, FF-side 30 Ballerup d. 22. og 23. april 70 35

36 Pædagogiske konsekvenser Sprogforståelse? Ikke æblet, men æblets betydning/mening Strukturforståelse? Sekvensforståelse? Eksplicit udlægning af: Det vi tager for givet Det usynlige indhold i kommunikationen De usagte regler Ballerup d. 22. og 23. april 71 Imitation (Ark 3A) Modellering (Ark 3B) Recastning (Ark 3C) Teknikker Ballerup d. 22. og 23. april 72 36

37 Praksis Kig på sekvens-billederne Forestil dig det er en bog med fine billeder Du skal nu planlægge et fortælleværksted med Funktionelt relevante sætninger for barnet Aldersrelevante sætninger (jf. udviklingsskemaet) Tænke over hvilke teknikker du vil anvende Imitation Modellering Recastning Medtænke barnets læringsprogression Ballerup d. 22. og 23. april 73 Ordmetoder det hundede ved en HUND FUNKTTION RIM HUND MODSATTE ligner FORM Ballerup d. 22. og 23. april 74 37

38 Læringsprogression Efterligning Selvstændig beherskelse Den voksnes hjælp og støtte Ballerup d. 22. og 23. april 75 OPSUMMERING OG KURSUSØJEBLIK (ARK 4) Ballerup d. 22. og 23. april 76 38

39 Logopædiske børn= specifikke indsatser Targetbørn = sprogpædagogiske indsatser, fx modellering af omgivelser eller mixed sproggrupper Forebyggende/understøttende sproglige indsatser: Alle børn, fx dialogisk læsning Ballerup d. 22. og 23. april 77 Læring & Generalisering FUNKTIONELT relevant: Aldrig grammatisk løsrevet intervention, men derimod funktionelt relevant KONSOLIDERING: yderst central, ellers ikke ønskede effekt (forældre, dagtilbud) STRATEGIUDVIKLING: Kognitive, sproglige strategier Meta-sproglige strategier Ballerup d. 22. og 23. april 78 39

40 Effektive grammatiske metoder Metoder, som faciliterer grammatisk udvikling OVER TID: Omformuleringer (recasting) Gentag, udvid og tilføj Imitation og modellering Kommenter, fremfor at spørge Fokus på hvilke læringsmuligheder barnet oplever hos dig! Fokus på DIT sprog Følg barnet, giv tid, hold lange pauser Vælg aktiviteter som barnet synes er sjove Hvis det sårbare barn forvinder, så skift Ballerup d. 22. og 23. april 79 Målbaseret funktionel indsats Læring er resultatet af kontakten med en række ligheder/forskelle (analogi) Forskellige fokusområder Ordforråd, syntaks, morfologi, forståelse Skal følge barnets interesse Skal følge barnets fokus på formålet Skal realiseres i funktionelle kontekster Ballerup d. 22. og 23. april 80 40

41 TUSIND TAK for i dag Ballerup d. 22. og 23. april 81 41