Feedback øget fokus på læring

Transkript

1 Feedback øget fokus på læring 15. august 2017 KONSULENT VED DAFOLO

2 Program 1. Velkomst Læringsmål og jeres udgangspunkt for workhoppen 2. Oplæg om forskning og teorien om feedback og formativ vurdering 3. Oplæg om Hattie og Timperlays feedbackmodel 4. Kaffepause 5. Oplæg om Nottinghams 7 skridt til feedback himlen 6. Gennemgang af stilladser for feedback 7. Trænings aktivitet : Arbejde med feedbackmodellem i forhold til jeres praksis 8. Afrunding på dagen: Feedback på læringsmål og evaluering af workshoppen

3 Building the group Hvem er vi samlet - To minutters tavs refleksion (post-it) (navn, stilling, fagområde, fagligbaggrund, erfaring m.v.) - Præsenter dig selv i plenum

4 Building the group Med hvilket udgangspunkt i temaet er vi samlet. VØL ved, ønsker, lært

5 VØL ved, ønsker, lært Hvad ved jeg om feedback: - har brugt i min undervisning Hvad ønsker jeg at vide mere om: Hvad har jeg lært om: 1. Læringsmål 2. Taksonomier 3. SMART-mål

6 Læringsmål for workshoppen sat op i Hatties feedback model med stilladsering via Blooms taksonomi Opgaveniveau - Huske og forstå 1. Jeg kan beskrive og gengive teori og forskning om feedback og formativ vurdering 2. Jeg kan give eksempler og diskutere sammenhængen mellem læringsmål, kriterier og feedback Procesniveau - Anvende og analysere 3. Jeg kan tilpasse og anvende læringsmål i forhold til feedbacktanken 4. Jeg kan undersøge og organisere læringsmål og feedback metoder i forhold til feedbackmodellen Selvregulerendeniveau - Vurdere og skabe 5. Jeg kan bedømme og vurdere læringsmål og feedback metoder i forhold til feedbackmodellen. 6. Jeg kan udvikle et læringsforløb gennem feedbackmodellen, hvor jeg har lydelige læringsmål og kriterier, samt feedback metoder på alle tre niveauer

7 Feedback og formativ vurdering

8 Intro Underviser/ kursist Kursist/ underviser Underviser/ Underviser og kursist/ kursist Selvregulerende feedback

9 Definition af feedback Feedback forstås som information fra feedbackgiver til den lærende (feedbackmodtager) med henblik på at støtte den lærende i at reducere afstanden mellem nuværende indsigt eller præstation og det ønskede mål. (Bærenholdt og Christiansen 2017) * feedbackgiver kan være; underviser, medkursist, kollega, en selv **der kan etablere selvregulerende feedback, dette skal stilladseres grundigt

10 Teoretisk referenceramme Hattie og Timberleys feedbackmodel (2013) James Nottingham, Styrk læring gennem feedback (2016)

11 John Hatties forskning påvirkningsfaktor Den typiske effekt fra 800+ metaanalyser undersøgelser elever

12 95 % af alt fra undersøgelsen viste en positiv indvirkning på præstation

13 Effekt på læring 0,30 0,40 0,50 0,20 0,60 0,10 0,70-0,10 0 Område for ønsket virkning 0,80 0,90 1,00

14 Feedback fordobler læringshastigheden Kursister Underviser Gennemsnitlig effekt: 0,40 Effekt ved feedback: 0,75

15 Formålet med feedback er at reducere afstanden mellem nuværende indsigt eller præstation og det ønskede mål FOR AT REDUCERE DENNE AFSTAND SKAL UNDERVISER SYNLIGGØRE DET TILSIGTEDE MÅL ELLER KRITERIER FOR OPGAVEN FOR DEN L ÆRENDE

16 Aktivitet 2 Tegn et hus! (Nottingham, 2016)

17 Min feedback til jeres hus - succeskriterier Huset har præcis fire vinduer = 4 point Huset har en skorsten = 2 point Huset har en have (træer, plankeværk, blomster etc.) = -2 point Huset har et husnummer = 10 point Huset har røg op ad skorstenen = - 3 point Har huset kælder = 15 point Er der vand i kælderen = - 10 point Huset har fladt tag = -100 point

18 Stilladser som forudsætning for god feedback Tydelige læringsmål Succeskriterier/kriterieformuleringer Genkendelige strukturer for feedback -taksonomier, metoder, redskaber

19 Ledelse i praksis af Hans Jørgen Skriver, Erik Staunstrup og Andreas Kærgård. (2013)

20 Feedbackspørgsmål fra Hattie 1. Hvad er mit mål? Feed up 2. Hvor er jeg nu i Feedback forhold til målet? 3. Hvad er mine Feed forward næste skridt?

21 Hattie og Timperleys feedbackmodel Hattie & Timperley 2013

22

23 Opbygning af feedback Hvad er mit mål? Hvor er jeg nu i forhold til det mål? Hvad er mine næste skridt? Læringsmålet Feedbacken Mine næste læringsskridt

24 Opbygning af feedback I dit svar var læringsmålet at vise, at du forstod den rolle, som kostumer og makeup spiller i filmen The Matrix. Læringsmål Du har beskrevet klart, på hvilken måde kostumerne er blevet brugt til at vise forskellen mellem de gode karakterer og de onde karakterer. Næste skridt: du kunne beskrive, hvilken påvirkning kostumerne har på publikum og give eksempler på det. Du kan også inddrage makeup i din besvarelse Feedback De næste skridt

25

26 Feedback på fire niveauer Opgaveniveau: Opfylder det succeskriterierne? Rigtigt/forkert Sådan kan man uddybe svaret Hvad gjorde eleven godt? Hvad er det rigtige svar? Procesniveau Hvad er forkert? Hvorfor? Hvilke strategier er blevet brugt? Hvilke andre spørgsmål kan han stille om opgaven? Hvad er relationerne til andre dele af opgaven? Selvreguleringsniveau Hvad gjorde kursisten for at? Hvordan kan dette sammenlignes med? Hvordan kan du overvåge dit eget arbejde? Hvordan kan du vurdere de givne oplysninger? Hvilke læringsmål har han/hun nået?

27 Feedback i tre tidsperspektiver Det korte forløb: - tæt sammenhæng med målet og konkret opgaven - ofte sammenhæng med opgaveniveauet - bliver ofte afsluttet i løbet at få lektioner (summativ) Det mellemlange forløb - lidt længere mellem mål og konkret opgave feedback, mens opgaven er i gang - ofte sammenhæng med procesniveauet - feedback kan gives både undervejs og i slutningen Det lange forløb - langt mellem mål og konkret opgave - ofte sammenhæng med selvreguleringsniveauet - læringssamtaler med fokus på strategier og kompetencer

28 Pause 10 minutters break

29 Nottinghams 7 skridt til feedback-himlen 1. Sæt mål for, hvad kursisten skal opnå i løsningen af den konkrete opgave. Herunder hvilke succeskriterier der er. 2. Første forsøg: Kursisten laver et udkast. 3. Kursisten reflekterer selv over, hvordan udkastet forholder sig til succeskriterierne, og får feedback fra eksempelvis en anden kursist. 4. Andet forsøg: Kursisten forbedrer opgaven baseret på denne feedback. 5. Feedback på andet udkast fra underviser. 6. Kursisten laver den endelige opgave. 7. Kursisten bedømmer sin egen opgave og får den formelle bedømmelse fra underviser.

30 Eksempel på Nottinghams 7 skridt til

31 Nottinghams 7 feedbackskridt i jeres praksis Refleksionsøvelse 10 min. - gå sammen to eller tre - gå i dialog om, hvorledes Nottingshams tanker og 5 min. inspiration fra filmen kan se ud i jeres praksis - del jeres dialog i plenum 5 min.

32 Taksonomier som stillads for feedback Definition: En taksonomi er en klassificering af elementer i et hierarkisk system med over- og underordnede niveauer, hvor et underordnet niveau er forudsætningen for det næste mere komplekse niveau (Jacobsen 2010) Første taksonomi er udviklet i 1950 erne af Benjamin Bloom - kognitive processer

33 Hvorfor benytte taksonomier? En vel udformet og korrekt taksonomi har til formål at hjælpe kursisterne med at tage det næste skridt hen imod forbedret kompetence og læring (Nottingham, 2016) Den kan skabe overblik over læringsvejen og er meget anvendelig i forbindelse med læringsmål og feedback. Taksonomier kan skaber klarhed over næste skridt i læreprocessen og kan fungere som et virkelig godt stillads i feedbackstrukturer, både mellem underviser/kursist og kursist/kursist og som selvregulerende feedback.

34 Blooms taksonomi Han havde til hensigt at skabe inspiration til: - overblik - systematik - vigtigst af alt søge at forsimple og skabe et metasprog for progression. Taksonomien er meget rost for de kun seks niveauer og for, at den er let at huske og anvende.

35 Blooms taksonomi

36 Blooms taksonomi Læringsniveau: Huske Genkalde eller genkende specifikke informationer Handlingsverber Fortælle Opliste Beskrive Relatere Lokalisere Skrive Finde Navngive Citere Beskrive Give eksempler Kende Markere Lytte Vide Markere Produkter som tegn på læring Huske Genkalde Optage Gentage Vælge Skrive

37 Blooms taksonomi Læringsniveau: Forstå Forstå en given information Handlingsverber Spørge Beregne Konvertere Beskrive Diskutere Forklare Identificere Observere Genkende Give eksempler Rapportere Undersøge Genfortælle Opsummere Fortælle Produkter som tegn på læring Resume Forklaring Vise og fortælle Quiz - vælge Lave liste

38 Blooms taksonomi Læringsniveau: Anvende Bruge strategier, koncepter, principper og teori i nye situationer Handlings verber Tilpasse Anvende Beregne Ændre Udregne Demonstrere Illustrere Eksperimentere Lave Producere Arrangere Vise Løse Undervise Bruge Produkter som tegn på læring Illustrationer Demonstrationer Præsentationer Interview Dagbog Journaler

39 Blooms taksonomi Læringsniveau: Analyse Bryde information ned i den delelementer Handlings verber Beregne Kategorisere Klassificere Sammenligne Differentiere Opleve Skelne Eksperimentere Undersøge Fortolke Efterforske Organisere Stille spørgsmål Lave hypoteser Løse Kortlægge Produkter som tegn på læring Survey-undersøgelse Dataanalyse Resume af analyse Rapport af analyse Graf Regneark Kort Diagram

40 Blooms taksonomi Læringsniveau: Vurdering Vurdere værdi af ideer, materiale og metodevalg ved at udvikle og anvende standarder og kriterier Handlings verber Argumentere Bedømme Vælge Sammenligne Konkludere Kritisere Debattere Beslutte Bestemme Evaluere Begrunde Prioritere Udregne Anbefale Fortælle hvorfor Forsvare Produkter som tegn på læring Debat Panel Rapport konkluderende og kritisk Evaluering Undersøgelser Bedømme give feedback Konklusion Tale

41 Blooms taksonomi Læringsniveau: Skabe Sammensætte ideer, viden, vurderinger og analyser til at udvikle ny kreativ tænkning, handling eller produktion Handlings verber Handle Samle Kombinere Konstruere Komponere Oprette Designe Udtænke Generere Forbedre Udlede Opfinde Planlægge Forudse Forberede Udarbejde Produkter som tegn på læring Film Historie Projekt Plan Medieprodukt Reklame Strategi Innovation eller gen-innovation

42 Blooms taksonomi som stillads for læringsmål Jeg kan/har: Verbum + fagligt indhold + faglig kontekst Jeg kan udarbejde aftale om ansættelsessamtale med ledelsen

43 Refleksionsøvelse: Dialog om Blooms taksonomi Gå sammen to eller tre: Hvordan kan Blooms taksonomi fungere som feedbackmetode i jeres praksis? 10 min.

44 Pointer om Blooms taksonomi og feedback De tre feedbackspørgsmål Feed up, feedback og feedforward: De fire feedbackniveauer opgave, proces og selvregulering: (personlige) De tre tidsperspektiver opgave, proces og selvregulering: (personlige) Kriterier bliver tydelige via niveauer og verber. Verberne skabe mulighed for at differencerne og blive mere konkret Niveauer og progression er særligt anvendeligt i mellemlange og langeforløb

45 Feedback fra kursist til underviser

46 Tommelvurdering

47 STOP Hvad skal der gøres mindre af? STAY Hvad skal der gøres mere af? GO Ideer til nye tiltag At tale så meget Du vil ofte gerne forklare, men dine forklaringer kan blive meget lange, og så taber jeg koncentrationen At bruge humor Det er nogle gode modeller de bruger At få lov at have mere dialog Måske vi kunne starte med at lave opgaver og forsøg og så bruge mere tid på at samle op til sidst Emne: Feedback til lærer - Steen Navn: Dato: (Heckmann 2013)

48 Kursisternes selv-feedback Hvad lærer du? Hvordan lærer du det?

49 VØL ved, ønsker, lært Hvad ved jeg om feedback: - har brugt i min undervisning Hvad ønsker jeg at vide mere om: Hvad har jeg lært om:

50 Før Under Efter Hvad skal jeg lære? Hvad ved jeg allerede om emnet? Hvad vil jeg gerne vide mere om? På hvilken måde kan jeg se, at jeg er på rette vej? Hvilke værktøjer og strategier bruger jeg hvorfor? Hvad kunne jeg tænke mig, at der blev gjort mere af? Hvad kunne jeg tænke mig, at der blev gjort mindre af? Er jeg på rette vej? På hvilken måde kan jeg arbejde videre? Hvad kan jeg nu i forhold til målene? Hvilke spor/beviser kan jeg finde? Hvad hjalp mig til at komme hertil? Hvad er gået godt/mindre godt? Hvad gjorde mit arbejde lettere? Kunne jeg have gjort noget på en anden måde? Er jeg blevet klogere? Hvad vil jeg gøre mere/mindre af i fremtiden?

51 Navn: Nikolaj 9.c Dato: Fag: Fysik/kemi Fælles Mål: 9. klasse 1. kunne anvende fysiske eller kemiske begreber til at beskrive og forklare fænomener 2. kende og beskrive udvalgte enkle atomkerneprocesser, herunder alfa-, beta- og gammaprocesser 3. kende til biologiske virkninger og anvendelser af ioniserende stråling. Læringsmål: Jeg kan arbejde med radioaktivitet. Kriterier: 1. Jeg ved, hvad ioniserende stråling er. 2. Jeg kender til alfa-, beta- og gammastråling. 3. Jeg kender til begrebet baggrundsstråling. 4. Jeg kender til begrebet halveringstid. 5. Jeg kender til principperne i et atomkraftværk og kan redegøre for de forskellige risici, der er forbundet med denne energiform. 6. Jeg kan anvende et nuklidkort. 7. Jeg kan anvende en geigertæller. 8. Jeg kan deltage aktivt i forsøg og øvelser.

52 Opsamling på kursisternes selv-feedback Plenum: Hvordan kan kursisternes selv-feedback se ud i jeres praksis?

53 Feedback fra kursist til kursist Feedback fra kursist til kursist kan indtænkes på mange måder - Udvikling af succeskriterier (præsentationer, strategier, gruppearbejde m.v.) - Feedback via taksonomier - Nottinghams 7 trin - Strukturer som to stjerner og et ønske - Samarbejde om selv-feedback (VØL, målcirkel m.v.)

54 Træningsaktivitet - Udvælg, alene eller i par, én læringssituation fra din/jeres undervisningspraksis, som skal stilles op i feedbackmodellen - Sæt din/jeres praksis ind i skemaet - Præsenter kort jeres tanker for gruppen Succeskriterier : - en læringssituation fra praksis - udvælg ét niveau at give feedback på - udvælg et tidsperspektiv - reflekter over, hvordan du/i kan lave en feedbackstruktur via de tre feedspørgsmål.

55 Skabelon til struktur for feedback (Hattie og Timberlay 2013) Læringssituation: Feed up: læringsmål og kriterier De tre feedbackspørgsmål Feedback: feedback metoder og redskaber Feedforward: handleanvisninger og refleksioner De fire feedbackniveauer Opgaveniveau: Procesniveau: Selvregulering: Personlig: De tre tidsperspektiver Kort forløb: Mellemlangt forløb: Langt forløb:

56 Skabelon til struktur for feedback (Hattie og Timberlay 2013) Læringssituation: Kursisterne skal lærer om Den lokale MED-aftale Feed up: læringsmål og kriterier Synliggørelse af læringsmål via en taksonomisk opbygning. (Blooms) Eks: Jeg kan give eksempler og diskutere sammenhængen i en god med aftale succeskriterier: De tre feedbackspørgsmål Feedback: feedback metoder og redskaber Nottinghams 7 trin til feedback himlen på baggrund af læringsmål og succeskriterier - to stjerner og et ønsker som struktur Feedforward: handleanvisninger og refleksioner Anvisninger bliver koblet til næste niveau på taksonomien Opgaveniveau: X Procesniveau: X De fire feedbackniveauer Selvregulering: Personlig: Kort forløb: De tre tidsperspektiver Mellemlangt forløb: X 5 dage (vi skal også nå andre emner) Langt forløb:

57 Præsentation af aktivitet 10 min Succeskriterier : - en læringssituation fra praksis - udvælg ét niveau at give feedback på - udvælg et tidsperspektiv - reflekter over, hvordan du/i vil give feedback via de tre spørgsmål.

58 Feedback fra underviser til underviser 1. Start med at etablere feedbackens forudsætninger. Et slag i ansigtet er ikke god feedback. Tryghed, tillid til hinanden og feedbackteknik er grundlaget for god feedback. 2. Aftal inden feedbacken en afgrænsning af, hvad der skal gives feedback på og tales om. 3. Det er vigtigt, at feedbacken er sat i system, og at den følger jeres fastsatte regler. Inviter evt. en tredje kollega til at overvære feedbacken og sørge for, at reglerne bliver fulgt. 4. Træn og udvikl feedbacksessionerne. Det er nyt for mange at kommentere på hinandens arbejde, og nogle finder det måske endda ubehageligt.

59 Videndeling af brug af feedback mellem undervisere Hvilke feedbackværktøjer anvender jeg? Hvordan bruger jeg dem? Med hvilket formål? Hvordan kan jeg blive endnu bedre til at integrere vurdering som støtte for læring i min undervisning?

60 Læringsmål for workshoppen sat op i Hatties feedback model med stilladsering via Blooms taksonomi Opgaveniveau - Huske og forstå 1. Jeg kan beskrive og gengive teori og forskning om feedback og formativ vurdering 2. Jeg kan give eksempler og diskutere sammenhængen mellem læringsmål, kriterier og feedback Procesniveau - Anvende og analysere 3. Jeg kan tilpasse og anvende læringsmål i forhold til feedbacktanken 4. Jeg kan undersøge og organisere læringsmål og feedback metoder i forhold til feedbackmodellen Selvregulerendeniveau - Vurdere og skabe 5. Jeg kan bedømme og vurdere læringsmål og feedback metoder i forhold til feedbackmodellen. 6. Jeg kan udvikle et læringsforløb gennem feedbackmodellen, hvor jeg har lydelige læringsmål og kriterier, samt feedback metoder på alle tre niveauer

61 VØL ved, ønsker, lært Hvad ved jeg om feedback: - har brugt i min undervisning Hvad ønsker jeg at vide mere om: Hvad har jeg lært: - hvad vil jeg bruge

62 Afrunding og tjek ud - plenum 1. Hvad er det vigtigste, du tager med dig fra dagen? 2. Hvordan kan pointerne bidrage til en positiv ændring af arbejdet med feedback på din arbejdsplads?

63 Litteraturliste

64