Visions- og strategiplan Øster Hornum Børneunivers

Transkript

1 Visions- og strategiplan Øster Hornum Børneunivers

2 Visions- og strategiplan Missionen ØHB Baggrund Der blev pr etableret samdrift mellem skole og dagtilbud i Øster Hornum. Forud var gået en lang proces med en ændret ledelsesstruktur på daginstitutionsområdet hvor de to bestyrelser ved hhv. skole og børnehave fik ønsket om samdrift gjort til en del af den samlede løsning på daginstitutionsområdet. Processen Da vi i skolebestyrelsen i foråret 2009 begyndte visionsarbejdet frem mod Øster Hornum Børneunivers var det blandt andet, fordi vi syntes, at der var nogen ting, som burde kunne gøres bedre i forhold til børnene i Øster Hornum. Vi er en lille by med lokale dagplejere, børnehave, skole og fritids- ungdomsklub. Der burde derfor være grundlag for at skabe en større sammenhæng imellem de forskellige tilbud til børnene. Vi syntes, at det var oplagt at spille på de fordele, som et lille bysamfund som vores giver: Børn som fra de er helt små kender hinanden og følges gennem institutionsfaserne i kendte og trygge omgivelser mellem voksne, som har fulgt dem og deres familier gennem opvæksten. Vi synes, at det var oplagt, at vi udnyttede disse muligheder til at skabe det bedst mulige børneliv for vores børn og vi kunne ikke se, at en rigid strukturel opdeling i dagpleje, daginstitution, skole og fritidsordning alene skulle være det, der bestemte mulighederne for at skabe et sammenhængende pædagogisk tilbud til vores børn. I bestyrelsen gik vores oprindelige tanker på muligheden for en form for distriktsledelse i et eller andet omfang. Vi så gerne, at man mere lokalt overtog den samlede ledelse af de institutioner, som fandtes i ens område. Vi tror på, at større tværgående decentrale enheder og en samling af små kontraktområder vil give mere borgernærhed, mere sammenhæng, mere ansvarlighed og mere tilfredshed blandt borgerne. Så derfor satte vi gang i projekt Øster Hornum Børneunivers for at forsøge at skabe denne sammenhæng i første omgang mellem børnehave, skole og SFO. Det potentiale, som vi forudså, at et samlet pædagogisk tilbud ville rumme og den tiltro vi havde til tanken med børneuniverset kunne vi se opfyldt efter ganske få måneders samdrift: Pædagoger og lærere arbejder i høj grad tværfagligt og mødes nu om pædagogiske målsætninger for de fælles børn. Dette samarbejde danner ikke bare basis for øget tryghed, trivsel, udvikling og læring blandt børnene i børneuniverset; det sikrer også en kontinuerlig udvikling af den pædagogiske kvalitet pga. øget erfaringsudveksling og vidensdeling på tværs. På den måde har vi opnået en mængde samdriftsfordele, så vi nu kan udnytte både personale, men også lokaler og øvrige faciliteter meget bedre end før. Med henblik på fortsat at understøtte arbejdet i børneuniverset valgte bestyrelsen at iværksætte et visions- og strategiarbejde, der kan lægge skinnerne for udviklingen i Børneuniverset i årene fremover. Som det fremgår af nærværende papir er der i dette arbejdet selvsagt skelet til den parallelle proces med Fremtidens folkeskole i Rebild Kommune mhp. at sikre overensstemmelse mellem de kommunale visioner og indsatsområder og visionerne og indsatsområderne i Øster Hornum Børneunivers.

3 Visionen Børneuniverset er et sted, hvor det er godt at være og godt at lære. Det er univers, hvor alle børn trives og motiveres til læring og hvor faglighed, tværfaglig helhedstænkning, dannelse, socialisering og personlig udvikling går hånd i hånd. Det er et univers, der sikrer, at alle børnene i børneuniverset er kvalificeret til at tage en ungdomsuddannelse. Det er et univers, som fremmer børnenes nysgerrighed, innovationskompetence, kreativitet og samarbejdsevne. Det er et univers, som er kendetegnet ved høje faglige standarder, social ansvarlighed og inklusion. Det er et univers, der kvalificerer børnene til at navigere i en globaliseret verden, hvor øget konkurrence og digitalisering er grundvilkår. Det er et univers, hvor børn indgår i varige voksne- og børnefællesskaber og - samarbejde på tværs. Det er et univers, der fokuserer på kontinuitet og sammenhæng i børnenes opvækst, og dermed skabes øget tryghed, trivsel, udvikling og læring.

4 Indsatsområderne Med afsæt i visionen skal udviklingen af Øster Hornum Børneunivers frem mod 2015 især ske inden for følgende syv indsatsområder: De gode overgange Organisering Inklusion Faglighed og tværfaglighed Kompetenceudvikling Innovation IT De fysiske rammer De gode overgange I børneuniverset arbejder vi konstant med en kvalificering af børnenes overgange i forløbet. Dels overgange mellem de enkelte børnegrupper i den aldersopdelte børnehave dels overgangene fra dagpleje - > børnehave, børnehave - > skole samt skole - > overbygningsskole. Målet er at sikre en tryg og glidende/fleksibel overgang mellem de forskellige afdelinger samt at skabe en større sammenhæng i børnenes hverdag. Målet er ligeledes at give medarbejderne mulighed for at drage nytte af hinandens erfaringer og kompetencer på tværs af organisationen for dermed at sikre de bedst mulige betingelser for børnenes trivsel og tryghed. I 2011 vil vi introducere de mindste børnehavebørn (Lille Bjørn og Store Bjørn) for lokalsamfundets muligheder (fx. Katbakken, Kløverstierne osv.) I 2011 vil vi arbejde på at børnehavebørnene i Store Bjørn og Kometerne kommer i skolens og Fritterens lokaler og introducere dem til skolens fysiske rammer. Dette konkret gennem benyttelse af skolens faglokaler, introduktion til pædagogisk servicecenter og IT- udstyr. Sammenhæng i Børneuniversets indsatsområder I 2012 vil de kommende 0. klasser (Stjerneskuddene) blive introduceret til Fritterens lokaler og indsluset til opstart på Fritteren i perioden før det tidligere optag. Dette skal ske gennem introduktion til skolen lokaler, ture på skolebiblioteket, samarbejde med børnehaveklassen mm.

5 Organisering I børneuniverset har vi en organisation der er bredt sammensat af generalister og specialister. I børneuniverset arbejder generalisterne med kerneopgaver som børns læring, dannelse og socialisering mens specialisterne i kompetencecenteret konsultativt samarbejder med kernepersonale, børn og forældre omkring understøttelse af en inklusionsfremmende praksis og varetagelse af indsatser omkring enkelte børn eller grupper af børn i faglige og/eller AKT problemer. I 2011 er kompetencecenteret sammensat af specialundervisningskoordinator, læsevejleder, 2 trivselskonsulenter (AKT/LP), sprogpædagog, PPR psykolog, socialrådgiver fra familieafdelingen samt ledelse. I 2012 er det et udvidet tværfagligt samarbejde omkring sprogudvikling mellem skole, børnehave og SFO I 2013 er der glidende overgange mellem førskolebørnene og børnehaveklassen. Udviklingsarbejde 2011 : Skoleskak i 3. kl og SFO I 2013 er der et personalefællesskab hvor der i relevante sammenhænge er fleksible tværgående arbejdsopgaver for personalet i SFO, Børnehave og skole. I 2013 er der skabt økonomisk råderum til projektansættelser, så der ad hoc kan hyres eksterne undervisere/inspiratorer der gennemfører temaforløb eller projekter af forskellig karakter. Inklusion I børneuniverset er inklusion en rettighed for alle børn. De skal sammen med deres forældre kunne regne med, at vi i udgangspunktet altid arbejder for at tilbyde et læringsmiljø i børnehave, SFO og skole, hvor der er plads til alle for i børneuniverset indretter vi vores organisation og pædagogik efter børnenes behov og ikke omvendt. I børneuniverset handler inklusion ikke kun om ressourcer det handler også om vilje, organisering, prioritering, uddannelse og måden, vi taler om tingene på. I børneuniverset placeres ansvaret for succesfuld inklusion i læringsmiljøet og ikke hos individet selv. Det handler altså om accept, respekt og lige muligheder. Og det handler om at sikre, at alle bliver aktive deltagere i fællesskabet. I 2011 er vores henvisningsfrekvens til specialtilbud udenfor eget distrikt < 1% I > 2015 vil vi arbejde på at holde og måske endda minimere - denne lave henvisningsfrekvens ved løbende at kvalificere vores inklusionskompetence. I 2012 er inklusionstanken en integreret del af kulturen i og omkring børneuniverset. Forståelsen for og dialogen omkring inklusion er udbredt blandt både børn, forældre, ledere og medarbejdere og det afspejler sig tydeligt i den daglige adfærd og praksis. I 2013 er børne- og undervisningsdifferentiering samt varierede organiserings- og læringsformer de bærende elementer i vores inklusionsfremmende praksis. I 2015 vil flest mulige børn fra eget distrikt fortsat gå i børneuniverset

6 Faglighed og tværfaglighed I børneuniverset går faglighed og tværfaglighed hånd i hånd. Alle medarbejdere har en høj faglig standard og refleksiv praksis, der konstant afspejles i deres daglige arbejde med børnene I skolen gennemføres kontinuerligt test af elevernes faglige standpunkter på alle klassetrin dels gennem interne testforløb samt gennem de obligatoriske nationale test. Alle testresultater viser, at eleverne i skolen generelt ligger på et fagligt niveau over middel. Der prioriteres en tidlig indsats ift. elever med faglige problemer fx gennem en systematisk anvendelse af tidlig læsehjælp, samt gennem individuelt tilrettelagte kursusforløb for elever med særlige behov. Skolen indførte i 2008 obligatorisk læsebånd for alle elever for at styrke læselysten og kvalificere elevernes læsestandpunkter. Den faglige kvalitet understøttes af undervisningsmiljøvurderinger og trivselsmålinger der viser et meget tilfredsstillende arbejdsmiljø for såvel børn som voksne. Dette tilbud vil vi yderligere kvalificere og derfor vil vi i skoleåret 2011/2012 tilbyde alternative skolefag fx skak og begynderengelsk for elever i 1. og 2. klasse I børnehave og SFO udarbejdes i 2011 en aktivitetsplan for børnene indeholdende oversigter over temaforløb og projekter for hele året. I årsplanen fremgår didaktiske og pædagogiske overvejelser vedr. de enkelte temaer/aktiviteter og projekter samt deres relation til læreplanstemaer for børnehavebørnene og mål- og indholdsbeskrivelsen for SFO. Tværfagligheden styrkes ved, at vi i 2011 ansætter en medarbejder med anden faglig baggrund i kompetencecenteret for at understøtte den inklusionsfremmende praksis. Der prioriteres ansat en medarbejder med en tværfaglig specialpædagogisk profil der kan understøtte arbejdet i KC i samarbejde med de øvrige medlemmer. Kompetencecenteret vil herefter være bredt sammensat af fagpersoner med spidskompetencer inden for læring, sprogudvikling, specialpædagogik, adfærds- og kontaktproblematikker, psykologi og socialpædagogik. For at understøtte arbejdet mod en stadig stærkere faglighed vil vi inden 2015 have: Udarbejdet en sprogpolitik for hele børneuniverset Reorganiseret indsatsen omkring læsebånd med fokus på faglig læsning Udarbejdet en IT og digitaliseringsstrategi for hele børneuniverset Tilbud om lektiehjælp i SFO en Udarbejdet retningslinjer for årsplanlægning og årshjul i børnehave og SFO

7 Kompetenceudvikling I børneuniverset betragter vi pædagoger og læreres roller som den største og vigtigste enkeltfaktor, der har betydning for børnenes sociale, personlige og faglige udvikling. For at kvalificere det pædagogiske arbejde med børnene yderligere vil vi i de kommende år satse på efter/videreuddannelse af hele personalegruppen. Dette skal ske gennem såvel eksterne som interne kursus og uddannelsesforløb. For at styrke børnenes læring og læringsmotivation, vil vi derfor styrke medarbejdernes kompetenceudvikling både inden for det læringsmæssige, men også inden for det relationelle område. Ligeledes skal kompetencen til at konstruere kvalitative læreprocesser, differentiering, børneledelse og systematisk evalueringskultur gøres til en selvfølgelighed blandt såvel lærere som pædagoger. I er der især fokus på kompetenceudvikling af de pædagogiske medarbejderes relations-, lærings- og børneledelseskompetencer. I 2013 er IT en integreret del af børnenes hverdag i hele universet og alle medarbejdere har de nødvendige pædagogiske/didaktiske kompetencer på dette felt. Lærerne har en eksakt og opdateret viden om, hvad der virker i undervisningen, om hvad forskellige former for undervisning gør ved forskellige børns læring og viden om, hvordan man fremmer elevernes innovation og kreativitet. Og de bruger deres viden og kompetence aktivt i undervisningen. Pædagogerne har en eksakt og opdateret viden om, hvad der virker i arbejdet med de enkelte læreplanstemaer og hvordan de forskellige former for læringsaktiviteter indvirker på det enkelte barns personlige og sociale udvikling. Samlet set har de to personalegrupper en viden om, hvordan man fremmer børnenes innovation og kreativitet. Og de bruger deres viden og kompetence aktivt i læringsprocesserne. I 2015 tænker vi ikke relations-, lærings- og børneledelseskompetence isoleret hver for sig. Når vi taler om faglighed taler vi også om relationer, og når vi er i læringssituationer tænker vi også i, hvad der sker mellem de involverede. For at styrke børnenes læring og motivation, har vi derfor også styrket medarbejdernes kompetencer inden for disse felter både inden for de læringsmæssige, men også inden for de relationelle områder. I 2013 har alle medarbejderne en evidensbaseret, faglig og didaktisk viden om og kompetencer inden for de enkelte områder i børneuniverset.

8 Innovation I børneuniverset arbejder vi for at udvikle en innovations- og iværksætterkultur. I børneuniverset betragter vi innovation som kreativitet, der er systematiseret, dannet på ny, kategoriseret, italesat og operationaliseret med henblik på at skabe værdi. Ikke en økonomisk værdi, men en generel værdi til glæde for andre. Vi fremmer innovationskulturen i den daglige pædagogiske og didaktiske praksis ved at understøtte det legende barn og barnets læring gennem nysgerrighed og undersøgende aktiviteter. I 2013 arbejder vi ved at lade børnene sammensætte ting og viden på ualmindelige måder. I 2013 faciliterer vi aktiviteter, hvor det handler om at absorbere erfaringer der er almindeligt tilgængelige, og ud fra disse producere noget helt anderledes. I 2013 understøtter vi entreprenørskab og iværksætteri som et handlende aspekt der føres ud i livet og gøres virksom, aktivt anvendelig og brugbar for andre. I 2014 understøtter vi fuldt ud den innovative didaktik forstået som de læringsmæssige gevinster, der er ved at være nyskabende i det didaktiske felt og ligeledes understøtter vi den innovative pædagogik forstået som en værdi, hvis der tænkes innovativt inden for måden at tænke udvikling, læring, socialisering og dannelse. Udviklingsarbejder i 2011: Skoleskak i 3. kl og SFO samt begynderengelsk i 1. og 2. Klasse. I 2015 er der dannet læringsrum uden for børneuniverset fx i form af udeskole, samarbejde med virksomheder, foreninger, institutioner, kulturaktører, forskningsinstitutioner og andre eksterne parter.

9 IT Globaliseringens krav til øget fleksibilitet, omstillingsparathed og højt fagligt niveau stiller store krav til de kommende generationer de nuværende børn og skoleelever og deres børn. De færreste virksomheder efterspørger ikke længere medarbejdernes evner til at bruge passer, blyant og viskelæder til gengæld skal it- færdighederne være i top. Det er derfor vores fælles opgave, at børneuniverset ruster børnene til at håndtere fremtidige krav og forventninger nu og i fremtiden. I børneuniverset er bogen som det eneste læringsredskab på vej ud, og ind kommer bærbare computere, mobiltelefoner, interaktive tavler, digitale tjenester osv. Rækkevidden af hvad IT vil udvikle sig til og hvilke muligheder der åbner sig kender vi ikke, men ét er sikkert: IT er et motiverende informations- og læringsredskab og et stærkt analyse- og styringsredskab. Det vil vi udnytte. Vi har i dag interaktive tavler i alle klasselokaler og faglokaler og vores nuværende elev/pc ratio er 3-1. I 2011 vil vi udstyre alle elever i klasse med deres egen bærbare pc. Der indkøbes trykfølsomme skærme til børnehaveklassen, SFO og børnehaven. I 2012 vil alle elever i klasse også få deres egen bærbare pc. I 2012 vil IT benyttes som et redskab til inklusion ved at udnytte de kompensatoriske muligheder teknologierne tilbyder. I 2013 bruges intranettet i endnu højere grad end i dag og fungerer dermed som platform til vidensdeling, samarbejde omkring børnene og kommunikation i hele organisationen. I 2013 er IT en integreret del af børnenes hverdag i hele børneuniverset og alle medarbejdere har de nødvendige pædagogiske/didaktiske kompetencer på dette felt. I 2014 vil børneuniversets brug af IT være præget af nytænkning og innovation i den pædagogiske brug af de nyeste teknologier. Udviklingsarbejde : Digital Skole

10 De fysiske rammer Børneuniversets fysiske rammer begrænser i øjeblikket handlemulighederne ift. en række af de opstillede mål dette primært begrundet i de 3-6 åriges fordeling i Sandgraven og på Gården i utidssvarende rammer. Derfor arbejdes der frem mod et børneunivers, hvor de fysiske rammer gøres tidssvarende og dermed matcher de øvrige dagtilbud i Rebild Kommune. I dette arbejde fokuseres der samtidig på, at de fysiske rammer skal være med til at understøtte børneuniversets helhedsorienterede profil. I 2011 initieres processen frem mod en løsning for det fremtidige institutionsmiljø i byen. Bestyrelsen vil arbejde for, at den valgte løsning kommer til at understøtte børneuniversets målsætninger om kvalitative, varierede og fleksible børnemiljøer hvor individuel læring og læring i fællesskaber på tværs af alders- og børnegrupper går hånd i hånd. Det fremtidige lærings- og dannelsesmiljøet skal understøtte vilkårene for differentiering og derigennem muligheden for bedst muligt at kunne tilgodese det enkelte barns behov og skabe sammenhængskraft i børneuniverset. Strategi Visions- og strategiplanen blev indledt med spørgsmålet: Hvordan videreudvikler og konsoliderer vi børneuniverset som et sted hvor det er godt at lære og godt at være? Emnet blev drøftet i bestyrelse, personalegrupperne og MED- udvalg som alle har bidraget til indhold og formuleringer. Strategien sætter en overordnet ramme for udviklingen ØHB frem mod år Med afsæt i visionen og en beskrivelse af de syv centrale indsatsområder er der sat retning og struktur på de kommende års arbejde. Implementering af strategien Strategien vil danne grundlag for en række ledelsesmæssige dispositioner i de kommende år, mens strategien løbende vil blive drøftet i bestyrelse og blandt personale mhp. vurdering af målopfyldelse og justeringer. Ligeledes vil strategien danne afsæt for formuleringen af kontraktmål til den kommende kontraktperiode I 2013 er der skabt et miljø og en kultur, hvor læringsprocesserne foregår i såvel traditionelle klasser, i aldersblandede storgrupper, i stamgrupper, og på forskellige hold såvel som i mindre grupper og individuelt på tværs af hele organisationen. I 2014 er der også etableret læringsrum uden for børneuniverset fx i form af udeskole, samarbejde med virksomheder, foreninger, institutioner, kulturaktører, forskningsinstitutioner og andre eksterne parter.