Det psykodynamiske læringsperspektiv Dagens program 09.00-09.45 Det psykodynamiske perspektiv (SL) 09.45-10.00 kaffe/the 10.00-10.45 Reflektion og virksomhedsteori, vores læsning, mindreøvelse(cw) 10.45-12.00 Redesign af PS (SL) 12.00-13.00 frokost 13.00-14.00 Ugens teknologi: Flow, følelser og Læremidler i Netværk en case (CW) 14.00-15.00 Gruppedannelse som aftalt
Luk øjnene! Spørgsmål 1. Genkald en god undervisningsoplevelse 2. Beskriv billedet/filmsekvensen tavst for dig selv 3. Hvilke følelser besjæler denne erindring/dette billede? 4. Hvilken betydning tror du, at disse følelser har for din indlæringsevne? 5. Hvad skal der til for at vække denne følelse i relation til undervisning af dig fx på dit studie på ITU?
Logisk tænkning/erkendelse/erfaringer Følelsesmønstre/reaktioner Psykodynamiske hovedpointer Videntilegnelse og erkendelse er grundlæggende lystbetonet Spørgsmålet er, om lysten er af positiv/offensiv eller negativ/defensiv karakter Såvel assimilativ og akkomodativ adfærd kan både lede til ægte erkendelse eller produktion af fordomme, fortrængning og fremmedgørelse I stærke følelser fx nysgerrighed, åbenhed, vrede og raseri ligger der et (modstands)potentiale for ny kognitiv erkendelse og affektivitet Derved befinder vi os på det akkomodative niveau
Psykodynamiske hovedpointer Piaget og Freud anlægger begge et naturvidenskabeligt syn på hhv. kognitiv udvikling og personlighedsudvikling Dog tales om hhv. ligevægte (omverdensassimilation) og indre/ydre magtkampe (id, jeg, overjeg) Udvikling af symbolverdenen i alderen 2-6 år er grundlæggende for, at objekter og handlingsmønstre besættes af betydninger og dermed følelser Væsentlige spørgsmål i undervisningssoftware Følelser aktiveres i læringsprocessen, men Er der sammenhæng mellem de tiltænkte og faktiske følelser og reaktioner under/efter kursusforløbet? Hvordan håndteres utilsigtede følelser? Opstår der udvikling/ændring af det emotionelle univers som følge af kursusforløbet?
Fibæk Laursens huskeliste (pædagogiske principper) Indholdet er det vigtigste Udbyttet afhænger hovedsagligt af den lærendes forudsætninger og indsats Metode har ca. 10 pct. indflydelse på resultatet Intelligens betyder kun lidt ( alle kan lære alt, et spg. om ress.) Learning by doing Relevant læring er essentielt Uddannelsernes indhold og arbejdsform må være lige så mangfoldige som vore vidensformer og som arbejdsmarkedet Uddannelse bør afspejle omgivelserne At lære nyt indebærer ændring af noget eksisterende Forforståelse og parallelisme en udfordring Processucces Klare mål, opdeling af indholdet, hyppig korrektiv feedback, forståelsesorienteret dialog Huskelisten pædagogiske principper Processucces Klare mål, opdeling af indholdet, hyppig korrektiv feedback, forståelsesorienteret dialog Alle kan lære alt Nødvendige forudsætninger og den fornødne tid Vi har forskellig lærestil og intelligensprofil Grobund frem for loft Vigtig med god atmosfære Positiv, støttende, arbejdsom Vigtig med rollemodeller Troværdige modeller At lære og at producere ny viden er ofte forbundet Videnssamfundets vidensideal er det produktive, paratviden er ikke længere et mål i sig selv som i tidligere samfundsformer
Huskelisten Indholdsdimensioner Brugbart og meningsfuldt indhold (også uden for skolen) Gå i dybden med begrænsede og overskuelige dele Opmuntring til kritisk tænkning og problemløsning Opfordring til aktivt at skabe sammenhæng i fht. egne erfaringer Få erfaringer med selv at bruge indholdet i forskellige sammenhænge Skabelse af et positivt, indlæringsorienteret fællesskab i klassen Fibæk Laursen i relation til PS Sæt dig i den nye eksaminators sted og tænk tilbage på din anvendelse af Pædagogisk Selvtræning Er der klare mål og dialogorienteret dialog? Afklares dine forforståelser? Harmonerer det med din læringsstil? Er indholdet relevant? Opfordres du til kritisk problemløsning? Er der mulighed for at overføre ny erkendelse til din virkelighed? Tilbydes rette læringsrum og atmosfære? Obs - mon der er forskel på testmiljø og brugssituation? Betydningen heraf?
Hovedpointer Bateson Engeström Læring 0 Amøbe, 0-1-fejlretning Læring 1 Assimilation, ændring af alternativer Læring 2 Akkommodation, ændring af sæt af alternativer Læring 3 Meta-læring, erstatning af grundsystem Læring 4?, Ikke-eksisterende læringssystem Gruppeopgaven
Projektmodel Konceptualisering Planlægning Produktion Implementering Målgruppeanalyse Løsningsvalg Projektplanlægning Cost/benefit Kontrakter Storyboard Pædagogik Visuelt design/ navigation Manuskripter Designudvikling Lyd/video/tekst Test Distribution Evalueringer Undervisning Drift/justeringer Storyboard INTRO- SPEAK HANDLING 1 VALG HANDLING 2 REFLEKSION OPTAKT TIL PROBLEMSTILLING? A REAKTION EKSAMINATOR STUDENT B C D
Storyboard INTRO- SPEAK HANDLING 1 VALG HANDLING 2 REFLEKSION OPTAKT TIL PROBLEMSTILLING? A REAKTION EKSAMINATOR STUDENT B C TOOLS D Storyboard INTRO- SPEAK HANDLING 1 VALG HANDLING 2 REFLEKSION OPTAKT TIL PROBLEMSTILLING? A REAKTION EKSAMINATOR STUDENT B C TOOLS TEST AF FOR- FORSTÅELSE D TEST AF NY FORSTÅELSE (LÆRING?)
Design en ny eksamenssituation i hht. det psykodynamiske læringsperspektiv Find sammen i arbejdsgrupper af 4-5 personer Udarbejd en skitse til en scene En sandsynlig eksamenssituation Forsøg at inddrage psykodynamiske aspekter i konfliktsituationen/løsningen enten i handlingen og/eller de følelser, som PS skal aktivere hos brugeren Vælg en talsmand Præsentation Hovedkonklusioner i form af 5 bullets / storyboard på tavlen, maks. 5 minutter