Velkommen til forløbet Uddannelse og anvendelse af læringsvejledere Herlev 26. august 2014 https://ucc.dk/konsulentydelser/skraeddersyedeforloeb/materialer-til-forloeb/herlev-kommune
Fra styringsrationaler til læringspotentialer Skolereformen - en LÆRINGSREFORM - en STYRINGSREFORM Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse. 2014 Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 2
Skolereformen som en LÆRINGSREFORM Styrket fokus på læring som fagligt læringsudbytte > bedre resultater i dansk & matematik Styrket fokus på læring som potentialisering > alle skal blive så dygtige de kan Potentialiseringen gælder også organisering og medarbejdere: læringsmiljøet: understøttende undervisningsaktiviteter/bevægelse/flere timer & mere tid/differentiering/trivsel/ professionelle: mere og bedre undervisning/mere og bedre samarbejde Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 3
Skolereformen som en STYRINGSREFORM Fra kanon til testresultater Fra input til output: effekt-styring & potentialitets-styring Hvornår er eleverne blevet så dygtige som de kan? Hvornår har medarbejderne og skolen udfoldet sit fulde potentiale? Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 4
Lærer/pædagog Leder Kommune Aktørfokus Pædagogisk udvikling Forandringsledelse (Ledelse af pædagogisk udvikling og læring) Styring (styring af pædagogisk udvikling og læring) Niveau 4 Der findes viden om, læring, og hvad der kendetegner god undervisning. Fx Meyer (2005) og Hattie (2013) Der findes viden om, hvad der kendetegner skoleledelse, der fremmer elevernes læring, den gode undervisning og lærernes læring. Fx Robinson (2011) Der findes viden om, hvordan styring kan understøtte ledelse af læring. Fx Levin (2008), Majgaard (2013) Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 5
Vores opdrag Overordnet formål for forløbet Et overordnet mål for folkeskolereformen er, at folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. Kompetenceforløbet skal bidrage til, at skolevæsnet i Herlev lever op til dette og medvirke til at skabe en skole, som i højere grad styres efter mål med fokus på skolens kerneopgave For at understøtte denne proces deltager lærere, ledere og repræsentanter fra Center for Dagtilbud og Skole i forløbet. Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 6
Herlev forløb 2014-2015 Forvaltning og skoleledere 13/11 9-15 20/2 9-15 Skoleledere 23/9 7/10 9-15 9-15 Fælles start 8/1 9-15 17/3 9-15 Fælles afslutning Kl. 9-12 26. august 2014 Didaktik Vejledning Metode Kl. 9-15 29. april 2015 Læringsvejledere 3/9 9-15 9/10 9-15 3/11 9-15 2/12 9-15 15/1 9-15 18/2 9-15 20/3 9-15 16/4 9-15 Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 7
Der findes viden om, hvordan der skabes transfer mellem forløb og praksis? Før forløb i organisationen Efter forløb i organisationen Forhandling af forløb Mobilisering af ledelse og kompetente organer Fokus på forventningsafstemning, målsætning, målforpligtelse Opbyg intentionalitet, motivation og mening Selve forløbet Undervisning, udforskning, træning, udveksling - og med kobling til praksis Det handler om anvendelse af det lærte = ændring af adfærd: Efterspørger og anerkender dagligdagen ny viden, nye færdigheder og ny adfærd? Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen Inspireret af Brinkerhoff og Wahlgren 8
Dagens videre program 9.30 10.15 Didaktik! Oplæg og skolesnak 10.15 10.30 Pause 10.30 11.15 Vejledning! Oplæg og skolesnak 11.15 11.25 Pause 11.25 11.55 Ledelse! Oplæg og skolesnak 11.55 12.00 Afrunding Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 9
Vores opdrag fortsat I vejledersporet er målet: At kvalificere udvalgte lærere i forhold til at udvikle metoder og tilgange til at arbejde med målstyret undervisning således, at de kan udføre vejledning, rådgivning og meningsfuld dialog med skolens lærere og ledelse baseret på viden om didaktik, vejledning og metoder som observation, evaluering og didaktisk refleksion At læringsvejlederne kan medvirke til at understøtte og facilitere skolens øgede fokus på elevernes læring At læringsvejlederne kan medvirke til at understøtte at alle børn bliver så dygtige de kan At læringsvejlederne udfører vejledning og sparring med skolens lærere og ledelse Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 10
Vejledning Vejledersporet
Opmærksomhedspunkter ift. udvikling af vejledningskultur på skolen 3. Lederens rolle Leder 1. Viden og kompetencer Vejlederen Lærer + team 2. Roller, relationer og kultur Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 12
4. Organisering af vejledning Leder Vejlederen Lærer + team 5. Løbende udvikling af vejledning Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 13
1 Viden og kompetencer Fag-faglighed Vejlederen skal her vide noget om didaktik og metode til at undersøge læreprocesser Vejlednings-faglighed Vejlederen skal vide noget om: hvordan jeg kan få adgang til kollegernes ører og opmærksomhed - og hvordan jeg kan hjælpe både skolen og den enkelte lærer til selv at udvikle sin undervisning - altså: Hjælp til selvhjælp! Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 14
1 2 Roller, relationer og kultur Legalitet Grundlaget for den formelle styring. Den legale styring handler om det formelle opdrag! Altså, hvilke krav og forventninger rettes mod vejlederen formelt set som giver formel ret og magt til at handle. Legitimitet Grundlaget for den mere uformelle styring. Kan have sammenhæng med traditioner, uskrevne regler, hvem der fungerer som meningsdannere. Handler om tillid til og accept af handlinger og normer. En vejleders legitimitet blandt kollegerne må analyseres ud fra, hvilke forståelse for sine handlinger, hun møder hos kollegerne. Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 15
Kulturen har en kæmpe betydning Kultur kan ændres, men det er svært Kultur er det, der giver menig Kultur rummer (oftest) både styrker og svagheder Man får ofte først øje på kulturen, når den brydes Kultur skaber en dynamisk stabilitet Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen Kultur er af stor betydning for den måde, vi handler på men kultur er ikke determinerende 16
1 2 Roller, relationer og kultur Lærere og skyld Andy Hargreaves (2000) Fire faktorer, som producerer skyld blandt lærere: Omsorgsforpligtelsen medfører sociale og moralske forpligtelser Undervisningens uafsluttethed the never ending story Intensivering og kravet om at skulle stå til regnskab Den perfekte facade Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 17
2. Skolesnak Hvilke gode erfaringer har I på skolen i forhold til kollegial vejledning, som er værd at bygge videre på? Hvad har I her først og fremmest brug for at udvikle/ændre? Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 18
Læringscentreret ledelse Skoleledelsessporet
Vores opdrag fortsat I ledelses og forvaltningssporet er målet: At sikre et fokus på målstyring og udvikling omkring elevernes læring og skolens resultater gennem tydelige læringsmål og forventninger At ledelsen er tæt på kerneydelsen og styrer herefter At understøtte læringsvejlederne i arbejdet med målstyring At sikre et understøttende miljø, hvor kulturen har fokus på elevernes læring Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 20
Skolereform Fra styringsrationaler til læringspotentialer Skolereformen som en LEDELSESREFORM: - Fordring om at skulle lede efter læring: Aktuel ledelsesopgave: at oversætte styringsrationaler til som et fast mål for læringsudbyttet som et mål der hele tiden læring(spotentialer) flytter sig fordi potentialerne gør det Hvordan bliver skolen elever, ledere, lærere og pædagoger bedre til det vi kender - og til det vi endnu ikke ved, hvad er? Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse. 2014 Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 21
Ledelsens fokus på læring - Omsat til læringsmålsstyret undervisning - Omsat til at følge elevernes læring gennem data (tests, opgavebesvarelser ) både lærere og ledere - Omsat til fokus på læringsmiljø trivsel & klasseledelse i læringens tjeneste + bevægelse (mellemrumspotentialisering) - Omsat til andre organiseringer: holddeling/fordybelse/åben skole Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 22
Ledelsens fokus på skolen som organisation - Fælles mål og visioner - Øget samarbejde mellem lærere (fagteam/årgangsteam) / tværprofessionelt - Ledelse på den enkelte medarbejder i organisationens billede - Reorganiseringer - af inddelinger af eleverne; af undervisningstiden, - Brug af vejledere/ressourcepersoner i pædagogisk ledelse!! Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 23
Hvordan får skoleledelse effekt på elevernes læringsudbytte? Skoleledelse har kun ringe direkte effekt på elevernes læringsudbytte Helle Bjerg, UCC Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 24
Hvordan har skoleledelse effekt for elevernes læringsudbytte? men kan have stor indirekte effekt på elevernes læringsudbytte Helle Bjerg, UCC Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 25
Vi vil arbejde med Viviane Robinson s Elevcentreret ledelse The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning, the greater will be their influence on student outcomes. En model for pædagogisk skoleledelse med skarpt (forskningsbaseret) fokus på kerneopgaven: Sammenhæng mellem skoleledelse & elevers læringsudbytte Sammenhæng mellem undervisning og læringsudbytte Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 26
Hvorfor lige Robinson? Et forskningsbaseret perspektiv på, hvordan og hvorfor skoleledelse kan få effekt på elevernes læringsudbytte Placerer sig i et større forskningsfelt med fokus på ledelse for læring/læringscentreret skoleledelse Skoleledelsens svar på John Hattie HUSK - Robinson giver ikke alle endelige og færdige svar! Hun taler fx ikke direkte om Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 27
Ledelse og vejledere Fra Rudersdalprojektet, (2012) AF GENNEM OMKRING sparring/hjælp/evaluering ift. den enkelte vejleder ift. vejlederne som team på skolen fx skabe mulighed for videndeling rammesætning af opgaven - legaliteten Påvirke lærere og team Påvirke kultur og praksisser Fagteam / enkelte lærere Skabe strukturer/formulerer mål Hjælpe med rolleafklaring - legitimitet Gøde kulturen holde gryden i kog Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen
3. Skolesnak Hvilke gode erfaringer har I på skolen i forhold til læringscentreret ledelse, som er værd at bygge videre på? Hvad har I her først og fremmest brug for at udvikle/ændre? Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 29