Skriftlighed og Rettestrategi Rettestrategier og brug af omlagt skriftlighed v/, Learnmark Gymnasium hhx & htx
Mål med oplægget At få ideer til, hvordan omlagt elevtid kan anvendes, så det giver udbytte i fagene At få inspiration og ideer til andre rettemetoder Og ikke mindst: At få startet diskussioner i faggrupperne m.h.p. ændringer af nuværende praksis
DOGME: At lære at skrive At skrive for at lære - i alle fag..
Skriftligt arbejde Det skriftlige arbejde ses alene som et middel til at bestå en bestemt eksamen i et fag. Det ses ikke som et middel til at udvikle elevernes skrivekompetence og slet ikke som et middel til at udvikle deres studiekompetence. Ellen Krogh et al. Ny skriftlighed? - Gymnasiepædagogik 73, 2009
Link
Bilag 4: Noget humanister (dansklærere) har presset ned over os og termerne er ikke naturligt knyttet til mit fag JEG skal/kan ikke rette sproglige fejl kun rent faglige I flere fag (matematik) løser elever primært opgaver og laver rapporter de skriver ikke som sådan? Så det passer bedst til humanistiske fag Er noget de andre lærere og fag tager sig af Modefænomen der nok går over igen! Konklusion: Ikke rigtig relevant i mit fag.
Ny skriftlighed fortolket Elever skal støttes i at få udbytte af at skrive i mange fag og i samspil Skrivningen skal udvikles og læres som en del af de faglige læreprocesser Skrivning skal ses som et uomgængeligt værktøj til at lære fag (tænkningens teknologi) Alle fag har ansvar for at bidrage til elevernes udvikling af skrivekompetence Fagenes diskurser og genrer (skrivehandlinger og tekstkonstruktion) skal ekspliciteres Der skal etableres et metasprog om sprog og skrivning Bilag 4 alle fem gymnasier Bilag skriftligt arbejde
To skrivefunktioner Ind-tekster Skrive for at tænke og arbejde sig ind i et emne Til intern brug. Støtte til tænkeprocesser og videnproduktion hos den enkelte eller i en gruppe to tekstformål Ud-tekster Skrive for at formidle Vender sig udad mod en offentlig sammenhæng Skrives til én selv eller samarbejdspartnere, der er bekendt med den sammenhæng, de er skrevet i En slags kommentar til det pågående arbejde. Skal ikke nødvendigvis respektere gældende konventioner. Skrives til læsere, som ikke har været med i den konkrete sammenhæng Skal være informationsrige og følge formelle konventioner for korrekt sprog og for sammenhæng i tekster.
Den gode opgave? Skriv hvad du mener kendetegner den gode opgave B3 aflever på lectio optakt til terminsprøve NB Sidste kommentar Allesø! Og TP: Da jeg er ved optiker, så Da vi er på røven så
Bilag 21 Matematik A Formålet med det skriftlige arbejde er at:... opøve skriftlig formidling, herunder korrekt matematisk sprog og symbolbrug. Ved formuleringen skal der tages højde for, at opgavebesvarelserne kan afleveres i flere omgange med fokus på forskellige aspekter
Bilag 22 Matematik B Formålet med det skriftlige arbejde er at:.. opøve skriftlig formidling, herunder korrekt matematisk sprog- og symbolbrug Ved formuleringen kan der tages højde for, at opgavebesvarelserne kan afleveres i flere omgange med fokus på forskellige aspekter.
Vejledning Matematik A htx 2013 Der skal gennem hele forløbet arbejdes med skriftligheden i matematik. Det skriftlige arbejde kan have mange former Det skriftlige arbejde kan evalueres på flere måder: eleverne kan rette egne eller hinandens opgaver. Ved at rette andres opgaver får eleven ofte øje på, hvor stor betydning dokumentation og korrekt notation betyder. Læreren kan også vælge på forhånd at melde ud, hvilke dele eller med hvilket fokus afleveringen bliver rettet. F.eks. kan man ved en projektrapport i særlig grad kommentere løsningsmodellen eller teoriafsnittet og gøre mindre ud af elevens beregninger.
Matematik- htx Skriftlighed Der skrives meget i matematik, og som matematiklærer har man ofte en stor tavs viden om skrivning i faget I udfærdigelse af skriftlige materialer er den sproglige korrekthed vigtig. Her har man som lærer et ansvar for at påpege hvor væsentligt det er, at man også i matematikopgaver, rapporter etc. skriver korrekt mht. stavning og tegnsætning og altid læser korrektur. Særlig fokus skal der naturligvis være på brugen af matematiske fagudtryk og symboler samt fornuftig brug af figurer og disses sammenhæng med teksten.
Matematik htx Skriftlige opgaver skal ikke kun skrives efter man har lært og for at dokumentere at man har lært, men de skal bygges ind i læreprocesser så eleverne lærer at skrive for at udvikle viden. For at kunne arbejde med skrivning på denne måde, må man være opmærksom på, at der er to former for fagligt relevant skrivning. Den ene er udforskende skrivning, også kaldet tænkeskrivning eller reflekterende skrivning.. Den anden type er faglig præsentationsskrivning Disse tekster skal leve op til de faglige genrekonventioner og tekstnormer som gælder i det givne fag, og bliver typisk bedømt. Når man planlægger sin faglige skriveundervisning kan det anbefales at indlægge øvelser, hvor eleverne undervejs gennem fx skriveøvelser,. skal oversætte dele af deres viden til skrift eller grafiske fremstillinger. Denne måde at hjælpe eleverne i gang med en opgave, og støtte dem i at knække koden for fagsprog og terminologi kaldes stilladsering.
Forskning i undervisning i naturfag/matematik Undersøgelse viser, at de fleste elever i naturvidenskabsfag skriver for at kopiere (fra tavle/bog) i modsætning til i andre fag! At skrive ned fra tavle betyder, der ikke sker en læring, da man ikke både kan skrive og forstå. Elever har behov for både at lære hvordan de skal læse; men også skrive. I naturvidenskab er det skrevne sprog anderledes end i andre fag. Der er ikke fortælling unødvendige ord springes over. At det er svært at forstå og skrive i naturvidenskab skal blot sammenlignes med at lære et nyt sprog, hvor nogle er vanskelige at få lært, da de er forskellige fra det, man er vant til. Wellington, J Osborne, J. Language and Literary in Science Education
Forskning i undervisning i matematik/naturfag at lære videnskabssprog er en vigtig (om ikke den vigtigste) del af undervisning i videnskab. Hver videnskabstime er en sprogtime. sproget er den største barriere for de fleste elever i forhold til det at lære matematik/naturvidenskab Hvis der bare brugtes 1/10 af den tid, der anvendes til øvelser til at snakke om sproget og måden at skrive på i faget, så vil udbyttet af undervisningen blive bedre. Wellington, J Osborne, J. Language and Literary in Science Education
Hvordan overlever vi rettearbejdet som lærere? Hvordan bliver eleverne samtidig bedre til skrivning i fag?
Rettearbejde
Effektiv Feed Back John Hattie Effektiv feed back besvarer tre spørgsmål Feed UP Hvor skal jeg hen? Feed Back Hvor er jeg i læreprocessen? Feed Forward Hvad er næste skridt? Hvert feedbackspørgsmål virker på fire niveauer Opgaveniveau Procesniveau Selvreguleringsniveau Personligt niveau
Bedre elevopgaver Rettestrategier: Skrivevejledningens fokus på at udvikle elevens skrivekompetencer skal også afspejle sig i den måde, vi retter opgaverne!
Fra opgaveretter til skrivevejleder kontrolretning Den traditionelle lærer? stilladsering Den moderne lærer
Gymnasieforskning Marts 2014
Forskning omkring skr. arbejde undervejs i uddannelsen kan de ikke altid se formålet med det skriftlige arbejde, siger Ellen Krogh. Less is more En af forklaringerne kan være, at gymnasieelever producerer så mange afleveringer, at arbejdet bliver bevidstløst. Det høje tempo betyder også, at nogle elever aldrig tjekker andet end karakteren, når opgaven kommer retur med kommentarer fra læreren Andre bruger ikke lærernes kommentarer, fordi de kommer længe efter, at opgaven blev afleveret. Det er lidt paradoksalt ofte ihærdige lærere, der er meget opmærksomme på det skriftlige og virkelig retter i bund, og så kommer de til at returnere opgaverne så sent, at eleverne for længst er videre, Hellere skrive en opgave mindre og så arbejde mere med processen.
Hvad virker i praksis? GL s 125 års jubilæumskonference d. 21. april: Gymnasielærer Henning Bjarne Afzelius (vinder af Politikens undervisningspris 2014) - hvad virker i praksis, når man skal motivere eleverne? Konklusion: 1. Ret opgaver straks retur næste modul 2. Vis engagement for faget 3. Vær glad (Fake evt.)
Ellen Krogh:
Produktorienteret skriveundervisning (fokus: kvalifikationsniveau): Opgave stilles - forklaring Skriveproces - nedskrivning Retteproces - ris og ros Elev = passiv Elev = aktiv Elev =passiv
Produktorienteret skriveundervisning (fokus: kvalifikationsniveau): Opgave stilles - forklaring Skriveproces - nedskrivning Retteproces - ris og ros Elev = passiv Elev = aktiv Elev =passiv Procesorienteret skriveundervisning (fokus: kompetenceudvikling): Indtekster: - Hurtigskrivning - Tænkeskrivning - Mindmap - Osv. Ideudveksling Vejledning Udkast Redigering Respons Udtekst Elev = aktiv Elev = aktiv Elev=aktiv Elev=aktiv Elev = aktiv
Pointen: Processkrivning: En del af elevens skrivearbejde flyttes fra elevværelset ud i klasseværelset derfor Procesretning: En del af lærerens rettearbejde flyttes fra stillerummet ud i klasseværelset
Respons og rettepraksis Fokuseret retning Aftal med klassen hvilke fejltyper der bliver fokuseret på Ret det aftalte, sæt evt. prik ved resten af fejlene så kan eleverne selv prøve at finde fejlene På de første to sider retter man alt derefter kun indhold Andre strategier: Med retteark kan eleverne selv tjekke sig selv/ hinanden inden aflevering Lad eleven genskrive en del af opgaven Lad evt. elever føre top 10 liste over deres hyppigste fejl Lad eleverne vælge tre elementer i afleveringen, som de især ønsker tilbagemelding på (resten skimmes og kun fejl der SKRIGER kommenteres)
At samarbejde om opgaver 1. Tilbagemelding er den bedste metode til at sikre sig, at tekster kommunikerer ordentlig til læseren 2. Tilbagemeldinger undervejs i skriveprocessen er den bedste vej til at blive bedre til at skrive 3. Samarbejde om skrivning vænner eleverne til at have andre modtagere end læreren 4. Undlad karaktergivning det er vigtigt elever ikke skjuler fejl Fejl anviser, hvor der skal arbejdes fremover
Opgaveretning I Tests i hånden: Lad eleverne skrive et nummer/navn på opgaven Herefter fordeles opgaverne på klassen I fællesskab gennemgås opgavesættet og eleverne sætter point på den besvarelse, de sidder med Opgaverne samles evt. retter læreren opgaven herefter og angiver sine point Sammenligning og diskussion: Hvad koster de forskellige fejl? Hvilke justeringer/forbedringer er simple at foretage? Hvem er hårdest i bedømmelsen?
Test
Opgaveretning 2 En af elevernes afleveringer tages frem. (Enten melder en elev sig frivilligt eller også anonymiseres en opgave eller den vejledende løsning) Opgaverne gennemgås fælles på klassen. Hvad er rigtig godt? Hvad kan gøre besvarelsen bedre? Den enkelte elev sidder med sin egen afleveringsopgave og retter den med en anden skriftfarve. Hele sættet gennemgås og eleverne afleverer herefter deres rettede og forbedrede opgave til læreren Bedømmelsen af afleveringen angår IKKE selve afleveringen; men kvaliteten af rettelserne. Ikke summative evalueringer (altid) Stil opgaver, eleverne ikke har lært at løse, så fokus flyttes YES jeg har lavet en fejl og erkendt det!
Cille
Konklusion: Vi skal huske! 1. Opgaven skal kunne rettes ud fra besvarelsen alene. De nødvendige oplysninger skal præsenteres. 2. Formlerne skal skrives så man kan se hvordan man regner opgaven ud. 3. Døbe filen mit navn, klasse (ikke afl. 4) 4. Konkludere hvad jeg skulle. 5. Svaret er ikke vigtigt, men hvordan man kommer frem til det så man kan forklare. 6. Matematiske tegn. Ikke store bogstaver hvis formlen siger små. 7. EVT konklusion 8. Vis mellemregninger Regionsmøde april 2015
Eksempel eksnissen Regionsmøde april 2015
Aflevering super fint arbejde Især fint med linprog som stort set alle har lavet forkert:-) I skriver: Vi skal huske at navngive dokumentet (B3) Huske at lave tern i dokumentet i NSpire, især i opgaven om lineær programmering I opgaven omkring 90% fraktilen, skal vi huske kun at kigge på det, vi bliver spurgt om, altså udelukkende kigge på data omkring antal besøgende. Huske at gruppere i NSpire og derefter bruge Wordmat! Huske at skrive vi har en binomialfordeling, når vi laver opgaver angående binomialfordelinger
Aflevering op til terminsprøve Samlet konklusion: Vi har brug for mere om 3. Grads funktioner, hvor der indgår vø. Det med DB, pris osv. Lidt mere om polygon område i lineær programmering og nogle opgaver uden hjælpemiddel. Og jeg kan konkludere: Super fint arbejde Fint I konkluderer præcist på opgaverne Træning uden hjælp jeg sørger for I får eksempler at se på Tekst med vø vi bladrer i de gamle opgaver Jeg tror I får mest ud af at I kan regne sammen og øve og kontakte mig i løbet af weekenden (hvis I forbereder jer på tp mandag) Det lover rigtig godt hvis I vel og mærke samarbejder om opgaverne og den ene ikke bare får af den anden Jeg har på fornemmelsen at den ene Jonas har mere styr på det end den anden vi får se men fint
Universel iagttagelse: Alle forlanger forbedringer ingen vil have forandringer