Sprog og læsehandleplan 0-6 år: På baggrund af den kommunale sprog og læsestrategi samt pjecerne Udvikling af sprogfærdigheder hos 0-2 årige børn og 3-6 årige, har vi udarbejdet en lokal handleplan for Daginstitutionen Buskelund. Handleplanen har konkrete anvisninger på det vi tilstræber i handlinger i vores institution. Derudover har vi fokus på sammenhæng i barnets liv med fokus på overgang/ transitperioden mellem hjem/vuggestue, vuggestue/børnehave, samt børnehave og skole, da sammenhæng i barnets liv har betydning for barnets trivsel og tilegnelsen af sprog og læring generelt. Overordnet: Det er videnskabeligt bevist, at jo tidligere vi kan understøtte og udvikle barnets sprog, jo større chance er der for, at barnet når et sprogligt niveau og optimal læring i institutionen, i folkeskolen og videregående uddannelser på lang sigt. I Daginstitutionen Buskelund modtager vi rigtig mange børn fra ressourcestærke hjem, mange forældre har en videregående uddannelse og de har forudsætninger for at støtte barnet i den sproglige udvikling. Vi modtager ganske få tosprogede børn. Læringsmiljø: For at understøtte barnets sprogtilegnelse er det vigtigt at vi skaber et godt læringsmiljø, hvor børnene føler sig trygge, anerkendte, respekterede, og hvor de oplever genkendelighed og ro i dagligdagen. Anerkendende relationer og positive interaktioner mellem børn og voksne er et helt centralt aspekt i det gode læringsmiljø Forældresamarbejdet: Vi bygger vores forældresamarbejde på den anerkendende tilgang, hvor vi er imødekommende og lyttende i mødet med forældrene, samtidig med at vi er klare og tydlige i vores kommunikation om institutionens værdier og pædagogik. Vi ser forældrene som en ressource der kan være med til at bidrage til det gode børneliv og institutionsliv for alle børn. Vi inddrager forældrene og gør dem medansvarlige for barnets sproglige udvikling. Vi tilstræber at alle ansatte i Daginstitutionen Buskelund er i stand til, at skabe sprogunderstøttende/udviklende aktiviteter med børnene og at de kan vejlede forældrene. Personalet modtager intern undervisning fra de sprogansvarlige. Side 1
Vores praksis tager udgangspunkt i nedenstående: Pædagogiske læreplaner (herunder sprog) Sprog- og læsestrategi (kommunal og lokal) Vores dækkeserviet (dialogværktøj) Sprogvurdering (TRAS) Samarbejde med tale- hørekonsulenter fra PPR (herunder mulighed for vejledning både til personalet og forældrene) Sprogstimulerende aktiviteter som en naturlig del af vores pædagogiske praksis Materialer til sprogstimulering (Læseleg og Hit med lyden). Vi har sprogkufferter/sangkufferter i alle afdelinger Mulighed for at låne skattekister på biblioteket Lovgivning (Sprogvurdering, vejledning af forældre) En sprogansvarlig i alle teams Ressourcestærke forældre som samarbejdspartnere Sprogmiljø: I daginstitutionen bestræber vi os på at skabe et godt og udviklende sprogmiljø for alle børn. Vi læner os op af det læringssyn der siger: At børn lærer sprog ved at interagere med mere kompetente sprogbrugere. Barnet lærer sprog i samspil med omgivelserne. Det er betydningsfuldt at vi som voksne er bevidste om, hvilket sprogligt miljø det er vi skaber, for at børnene kan lære sprog. Vi drøfter eks.: Hvordan organiserer vi os når vi spiser, for at skabe de bedste mulige betingelser for voksen-barn dialogen Vi arbejder målrettet med at nedbringe støjniveauet i institutionen for at skabe de bedst mulige betingelser for at lære. Skrift er synligt i børnehøjde. Vi taler om, og anvender skrift/bogstaver hvor det er naturligt for børnene, for at gøre dem fortrolige med det skrevne sprog I daginstitutionen Buskelund har vi kostordning i alle enheder. Det betyder også at vi i forbindelse med måltiderne har fokus på det at tale sammen. Samtalen er afgørende for barnets evne til at udvikle et komplekst og nuanceret sprog, når de voksne bevidst bruger de understøttende sprogstrategier (fra Sprogpakken) til at inddrage barnet aktivt i samtalen. De samtaler der finder sted i forbindelse med rutinesituationer, kan fungere som det vigtigste stillads i barnets tilegnelse af sprog og samtalefærdigheder, fordi Side 2
de mange daglige situationer resulterer i en massiv påvirkning, hvor barnet lærer betydningen af at vente på tur, hvordan man skaber kontakt elementer som er vigtige at kunne når man på egen hånd skal indgå i dialog. Det er det pædagogiske personales opgave at sikre, at rammerne omkring måltidet gør det muligt at samtale: herunder kulturen, stemninger, fysisk placering ift. barnet, mimik og kropssprog, da den voksne er en mere kompetent sprogbruger end barnet. Det er ligeledes den voksnes ansvar at tilrettelægge samtalen således, at den inviterer barnet til at deltage aktivt i dialogen. Vi arbejder målrettet på at nedbringe støjen. Mindre støj giver et bedre læringsmiljø for børnene. De voksne omkring barnet skal huske at: Mindske baggrundsstøj når der samtales At skabe mulighed for stille zoner Hvis et barn græder går vi væk med barnet (for at skabe ro omkring de andre børn) Vi bruger støjreducerende materialer i vores fysiske indretning af institutionen Vi informerer løbende forældre om udfordringen med støj, da det også er deres ansvar at være med til at nedbringe. De kan opfordre deres børn til at gå i stedet for at løbe. De kan forhindre børnene i at medbringe legetøj der larmer. Børnene skal huske: At bruge fødderne frem for stemmen (gå hen til den du vil tale med) At bruge fagter for at fange opmærksomheden hos en, der er langt væk Ikke at råbe og skrige Den gode sproglige rollemodel husker at: Tale langsomt og tydeligt Give sig god tid til at lytte (og vente på barnets svar) Undgå at råbe til barnet over afstand Side 3
Overgange (dækkeserviet): I Daginstitutionen Buskelund anvender vi Dækkeservietten som et dialogværktøj når vi drøfter børns udvikling (herunder barnets sproglige udvikling). Vi har kort sammenfattet nogle af vigtigste pejlemærker (sproglige milepæle), vi som personale skal være opmærksomme på når vi vurderer et barns sproglige udvikling. Vi mener det er væsentligt at personalet er fagligt rustet til at vurdere og derefter handle (evt. vejlede forældre), hvis vi oplever en bekymring ift.et barns sprog. Samarbejde om barnets sprog: I daginstitutionen Buskelund betragter vi forældre som den vigtigste ressource i barnets liv, herunder i barnets tilegnelse af sprog. Vi inddrager forældrene aktivt ved at bede dem om, at forberede sig skriftligt forud for en udviklingssamtalesamtale. Vi arbejder fortsat med at synliggøre vores mål med forældresamarbejdet samt gøre opmærksom på hvilke forventninger vi har til forældrene. Vi har som pædagogisk personale en forpligtigelse til at vejlede forældre omkring barnets sproglige udvikling. Dette kan være i form af dokumentation med troen på, at de daglige dryp forældre præsenteres for har en afsmittende effekt. Det kan ligeledes være i form af garderobesnak eller en mere formel samtale omkring det enkelte barns sproglige udvikling. Når vi opdager et barn der ikke udvikler sig som forventeligt, forsøger vi at afdække barnets sproglige kompetencer og udfordringer. Her kan vi benytte os af materialet TRAS samt udarbejde en individuel handleplan som tager afsæt i barnets kompetencer/udfordringer. Dette sker altid i et samarbejde med forældrene. Vi samarbejder med tale-hørekonsulenterne i de tilfælde hvor vi har behov for pædagogisk sparring, og i de tilfælde hvor et barn er indstillet til taleundervisning. Side 4
Generelle indsatser for de 0-2 årige børn Italesætter egne og barnets handlinger og følelser Læser bøger, rim og remser Gør brug af de 10 sprogstrategier Gør brug af principperne for dialogisk læsning Synger og leger sanglege/fagtesange Samtaler med børnene (turtagning) Holder samling Anvender babytegn (få tegn for basale behov: mere mad, bleskift, færdig, sove for at lette kommunikationen med det førsproglige barn) Sætter ord på handlinger og følelser ved konfliktløsning Sørger for at der er materialer til sprogstimulerende aktiviteter. Adgang til bøger, huse med billeder af familien, sange med illustrationer m.m. Skaber små børnefællesskaber Hvor der er tid, nærvær og ro til dialog/turtagning Fokus på at se og høre det enkelte barn Er i øjenhøjde med børnene, og at en stor del af samværet i vuggestuen foregår på gulvet Gør puslesituationen til en sprogstimulerende stjernestund hvor der er tæt fysisk kontakt og god øjenkontakt mellem det enkelte barn og den voksne Gentager barnets spirende ord og sætninger korrekt, så barnet hører ord og ordstillinger Strukturerer spisesituationer så vi spiser i små børnefællesskaber, hvor dialogen er i centrum Vurderer det enkelte barns sproglige udvikling i forbindelse med forældresamtaler i form af dækkeservietten. (Når vi vurderer får vi øje på barnets sprog, og afdækker hermed både sproglige kompetencer og udfordringer) Vejleder forældrene omkring barnets sproglige udvikling Sprogvurderer de børn der har behov for det Fokuseret indsats for de 0-2 årige: Udarbejder en TRAS Udarbejder en handleplan med konkrete tiltag Inddrager forældrene aktivt Vejleder forældrene i konkrete tiltag omkring barnets sproglige udvikling Side 5
Tager stilling til om andre samarbejdspartnere skal inddrages herunder tale- hørekonsulenter fra PPR Særlig indsats for de 0-2 årige: Udarbejder en TRAS Udarbejder en handleplan med konkrete tiltag Inddrager forældrene aktivt Vejleder forældrene i konkrete tiltag omkring barnets sproglige udvikling Tager kontakt til tale- hørekonsulent for at drøfte en evt. indstilling til PPR Arbejder med de individuelle sproglige tiltag Generelle indsatser for de 3 6 årige: Personalet sørger for: At skabe rum til dialog i hverdagen og sætte ord på begreber og handlinger At sætte ord på det vi gør og dermed forbinder ord og handlinger At vi er nærværende og tage os tid til at være i dialog med barnet At vi øver turtagning og hjælper børnene med at lytte til andre og tale en af gangen At barnet kan vente på tur og deltage i en dialog med andre børn. F.eks. være med til at løse en konflikt eller opgave ved hjælp af sproget At tage initiativ til lege og aktiviteter, der udvikler børns lyst til at eksperimentere med sproget og skabe rammer (rim, remser, musik, rytmer, sang, sanglege, lege med ord, drama teater, spil, puslespil, dans, IT/computer) At vi laver dialogisk læsning i mindre grupper At vi præsenterer børnene for skriftsprog og eksperimentere med det. Denne interesse kan understøttes ved f.eks. at barnet øver sig i at skrive sit eget navn på tegninger, det ved hvad mor og far hedder og hvor det bor i Silkeborg. At bede barnet finde sit eget navn på en liste eller tavle, lade barnet skrive historier med børneskrivning, tale med barnet om skilte og symboler de møder i trafikken, lade børnene lave historier på IPads osv. At der er materialer til sprogstimulerende aktiviteter At vi løbende laver Min Egen Bog fysisk som elektronisk på IPads Side 6
At vi til samling i Toften bruger Whitebord tavler med børnenes navne og piktogrammer med dagens aktiviteter Fokuseret indsats for de 3-6 årige: Personalet sørger for: At der udarbejdes en TRAS og sprogvudering til de børn der har behov for det At forældrene altid inddrages At vores Tale-Hørekonsulent, som kommer en gang om ugen, lytter til barnet At vi i samarbejde med forældre, Tale-Hørekonsulent og primærpædagog vurderer om der skal skrives en indstilling til PPR At der ud fra et vurderet behov laves en sproglig handleplan for det enkelte barn. Særlig indsats for de 3-6 årige: Personalet sørger for: At der udarbejdes en TRAS At forældrene altid inddrages At vi i samarbejde med forældre, Tale-Hørekonsulent og primærpædagog laver en indstilling til PPR At der udarbejdes en sproglig handleplan for det enkelte barn At der arbejdes med individuelle sproglige læringsmål Inspiration: http://sprogpakken.dk/materialer/samtale%20i%20hverdagen%20- %20Understottende%20sprogstrategier%20-%20Visuel%20tekst.pdf http://sprogpakken.dk/materialer/dialogisk%20lasning%20- %20Visuel%20tekst.pdf Side 7