At undersøge det rigtige - CALL-DK et evalueringsredskab til læringscentreret skoleledelse Herlev 13/11/14 Helle Bjerg & Mikael Axelsen Forskningsprogram for Ledelse og Organisatorisk Læring Professionshøjskolen UCC
Hvad er CALL? CALL: Comprehensive Assessment of Leadership for Learning - et elektronisk survey til medarbejdere og ledelser Et forskningsbaseret evalueringsredskab med fokus på læringscentreret skoleledelse Udviklet af Carolyn Kelley & Richard Halverson, School of Education, University of Madison-Wisconsin
CALL-DK som et bud på undersøgelse af det rigtige Oplæg til diskussion af CALL-DK som et udviklingsorienteret evalueringsredskab til > At understøtte skoleledelser i arbejdet med læringscentreret skoleledelse FORSKNINGS -informeret > At udvikle styrings/ledelsesrelationen mellem skoleledelse og forvaltning med læringscentreret skoleledelse som omdrejningpunkt Udviklings - orienteret DATA - informeret
Hvad undersøger CALL? CALL-evalueringen er designet til at måle udøvelse af formelle og uformelle ledelsespraksisser distribueret i skolen som fremmer elevernes læring og skaber lige læringsmuligheder for udsatte børn Kelly & Halverson 2012; 5
Hvad er det rigtige at undersøge? - i læringscentreret skoleledelse Skoleledelse har kun ringe direkte effekt på elevernes læringsudbytte
Hvad er det rigtige at undersøge - i læringscentreret skoleledelse men kan have stor indirekte effekt på elevernes læringsudbytte
Hvad er det rigtige at undersøge Hvad er det der virker i læringscentreret skoleledelse? Distribueret ledelse Effektiv undervisning Læringsudbytte Instruerende ledelse Professionelt fællesskab Louis & Wahlstrom 2012 Emnenavn
Hvad er det rigtige at undersøge? At sætte mål og forventninger 1. Establishing Goals and Expectations 0,42 Strategisk ressourcebrug 2. Resourcing Strategically 0,31 At understøtte kvalitet i undervisningen 3. Ensuring Quality Teaching 0,42 Ledelse af læreres læring og 4. Leading Teacher Learning and Development udvikling 0,84 Sikre et trygt og velfungerende læringsmiljø 5. Ensuring an Orderly and Supportive Environment 0,27 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Effect Size Robinson et al 2009; 39
Ledelsesdimensioner ELEVCENTRERET SKOLELEDELSE Ledelseskapaciteter Brug af viden i praksis Kompleks problemløsning Opbygning af tillid i relationer At sætte mål og forventninger k Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisning (pædagogik) Ledelse af professionelles læring og udvikling Høj kvalitet i undervisning & læring Sikring af et trygt og velfungerende miljø
Hvad undersøger CALL? Den bagvedliggende ledelsesmodel 1. Fokus på læring 2. Systematisk monitorering af undervisning og læring 3. Opbygning af professionelle læringsfællesskaber 4. Tilvejebringelse og allokering af ressourcer 5. Opretholdelse af et trygt og velfungerende læringsmiljø
Ledelsesbegreb i elevcentreret ledelse Ledelse er indflydelse som kommer fra 1) Den rimelige og anerkendte udøvelse af formel autoritet 2) Tiltrækningen ved en eller flere personlige kvaliteter 3) Relevant ekspertise: indflydelse gennem viden og færdigheder so leadership is, by its very nature, not just the purview of those with formal authority over others - one can also lead from a basis of expertise, ideas and personality or character and in principle, these resources of influence are open to anyone. This means that leadership is by its very nature distributed. Robinson 2011; 7
HVAD undersøger CALL? Det bagvedliggende ledelsesbegreb Ledelse er relationel, social, kontingent, kropsliggjort og i sidste ende distribueret (Halverson & Dikkers 2011; 4) LEDELSESBEGREB Fokus på hvordan effektiv ledelse gøres Fokus på konkrete ledelsesopgaver Fokus på ledelsespraksisser Fokus på ledelse som distribueret i skolens organisation Fokus på en formativ model for ledelse
Hvad undersøger CALL? 1. Fokus på læring 2. Systematisk monitorering af undervisning og læring 3. Opbygning af professionelle læringsfællesskaber 4. Tilvejebringelse og allokering af ressourcer 5. Opretholdelse af et trygt og velfungerende læringsmiljø
Hvordan undersøger CALL det rigtigt? FORSKNING /Antagelser om sammenhænge VURDERINGS- KRITERIER & VÆGTNING SPØRGSMÅLS- KATEGORIER DOMÆNER SPØRGSMÅL BEGREBER/ PRINCIPPER/ TEGN SVAR Brug i praksis FEEDBACK STRATEGIER/PRINCIPPER TILTAG Emnenavn
EKSEMPEL Domæne 1 - Fokus på læring 1.1 Fastholdelse af skolens fokus på læring 1.2 Formelle ledere er anerkendte som ledere af undervisning 1.3 Fælles arbejde med at udvikle en fælles didaktisk tænkning og praksis 1.4 Tilvejebringe passende indsatser til elever med særlige behov
Domæne 1 Fokus på læring Beskrivelse 1. Fokus på læring Undersøger (den øverste) skoleleders rolle som leder af undervisning, og i hvilken grad skolelederens forskellige roller og praksisser har betydning for læring i skolen Tilknyttede opgaver/praksisser Skabe muligheder for at medarbejderne i fællesskab kan evaluere og diskutere elevens læring, og dermed skabe en fælles vision for elevers læring for hele skolen, og sikre passende og effektiv hjælp til elever, der ofte oplever problemer.
1. Fokus på læring 1.1 Fastholdelse af et fælles fokus på læring: - Ledere engagerer jævnligt skolens medarbejdere og andre aktører i løbende diskussioner, som skaber grundlag for en fælles forståelse af elevers læring - Der findes en vision for læring i skolen som er udviklet i fællesskab; som diskuteres jævnligt; som afspejler lærernes aktuelle praksisser og ambitioner - Ledere og lærere diskuterer jævnligt data om elevers præstationer eller konkrete eksempler på undervisningspraksis (Hallinger & Dikkers 2011)
Eksempel på spørgsmål
Eksempel på spørgsmål
CALL et bud på at undersøge det rigtige? 1. Fokus på læring 2. Systematisk monitorering af undervisning og læring 3. Opbygning af professionelle læringsfællesskaber Hvordan har I det lige umiddelbart med CALL? 4. Tilvejebringelse og allokering af ressourcer 5. Opretholdelse af et trygt og velfungerende læringsmiljø
Hvordan bruger vi undersøgelsen rigtigt? Feedback Niveau 1: En rapport med angivelse af scoringer i de fem domæner. På baggrund af denne rapport kan skoleledelsen selv identificere kompetenceudviklingsbehov, lokale styrker, samt analysere graden af læringscentreret ledelse og organisering på skolen Niveau 2: En rapport med forskningsbaserede forslag til indsatser med afsæt i den bagvedliggende ledelsesmodel Niveau 3: - Skoleledere får vejledning til bestemte skridt og værktøjer, der kan bruges for styrke læringscentreret ledelse og samarbejde på skolen
Feedback rapport
Feedback rapport
Feedback rapport
Feedback rapport
Hvad undersøger CALL og hvordan? - Formativ evaluering af skoleledelsespraksisser med effekt for elevernes læringsudbytte og lige læringsmuligheder - Databaseret indsigt i ledelse og organisering med fokus på distribueret ledelse for læring - En formativ evaluering med fokus på udvikling - Frem for summativ vurdering accountability - Frem for statistisk validitet forskningsmæssigt sigte
Hvordan undersøger vi rigtigt? - og hvordan bruger vi undersøgelsen rigtigt? Hvis øget brug af data skal have en positiv effekt for elevernes læringsudbytte skal der opbygges kompetence, strukturer og en kultur for brug af data - Dette gælder brug af data om elevernes læring og brug af data om ledelse og samarbejde (læringscentreret skoleledelse)
DATA- Kvalitet HVILKE (typer)af data skal anvendes til HVAD Hvordan gøres disse data tilgængelige, brugbare og pålidelige? Kapacitet HVEM skal anvende data til hvad? Hvordan udvikles KAPACTET til at analysere data i FÆLLESSKAB Hvordan understøttes og ORGANISERES analyse og brug af data Kultur Hvordan opbygges en UNDERSØGENDE kultur (inquiry ikke accountability) Værdier: UNDERSØGELSE; KOLLEKTIVITET;TILLID
DATA-kvalitet-kapacitet-kultur DATA er IKKE slutprodukt men afsæt for analyse/undersøgelse og fortolkning solving COMPLEX problems Culture of INQUIRY TILLID opbygget i relationer
Aktørfokus Lærer/pædagog Leder Kommune Udvikling Af undervisning/pædagog ik & læring Ledelse af udvikling af undervisning/pædagogik & læring Styring af udvikling af undervisning/pædagogik og læring? Der findes viden om, læring, og hvad der kendetegner god undervisning. Fx Meyer (2005) og Hattie (2013) Der findes viden om, hvad der kendetegner skoleledelse, der fremmer elevernes læring, den gode undervisning og lærernes læring. Fx Robinson (2011); Louis et al (2012) Winther et al( 2012); UVM 2014 Der findes viden om, hvordan styring kan understøtte læringscentreret ledelse Levin (2008), Majgaard (2013); Louis et al (2012) Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 30
Hvordan påvirker CALL jeres opfattelse af Vi skal undersøge det rigtige Hvad der er det rigtige at undersøge? hvordan vi undersøger det rigtigt = kvalificeret hvordan vi bruger undersøgelsen rigtigt = fremadrettet 31 Mikael Axelsen
CALL-DK et evalueringsredskab til læringscentreret skoleledelse Det rigtige der undersøges - Ledelse og organisering med afsæt i en forskningsbaseret model for læringscentreret skoleledelse - Fokus på praksisser - Fokus på distribueret ledelse Det rigtige i undersøgelsesmetoden: - Systematisk og valideret evaluering - Svar fra både medarbejdere og ledelser Den rigtige brug af undersøgelsen: - Fælles forståelsesramme - Data som afsæt for analyse af egen organisation - Fremadrettet evaluering Emnenavn
Hvorfor er CALL et bud på det rigtige Aktuel kontekst: - Øget fokus på elevernes læring & læringsudbytte i skolen skolereformen som en læringsreform - Øget fokus på effekt her særligt skoleledelse med effekt på elevernes læring - Øget krav om forsknings og data- informeret praksis CALL-DK imødekommer dette på en kvalitativ måde CALL-DK bygger på og tilbyder en samlet forståelsesramme for læringscentreret skoleledelse (før-under-efter evalueringen)
Hvad nu? Afprøvning af CALL og arbejde med feedback rapport Vores forslag: - CALL udfyldes af ca. 20 medarbejdere + ledelse på hver skole > vi kommer og introducerer - Vi gennemfører 1 fokusgruppeinterview med 2 lærere og 2 pæd. på hver skole - Fælles feedback er udgangspunkt for arbejdet d.20/02 > Hvordan kan CALL også kan bruges i styring?