Modul 6 Hold ERG512. Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering. Efterår 2013

Modul 6 Hold ERG512 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering Efterår 2013 November 2013

Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul 6... 1 Undervisningsplan for Ergoterapi modul 6... 6 Opgave 1... 12 Opgave 2... 13 Undervisningsplan klinisk undervisning modul 6... 16 Retningslinjer intern prøve modul 6... 19 Obligatorisk litteraturliste modul 6 ERG 512... 29 Indholdsfortegnelse... 30

Modulbeskrivelse modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering Klinisk undervisning Vl Forudsætning for modulet At den studerende har bestået modul 1-4 Tema Modulet rettes mod ergoterapeutisk indsats overfor målgrupper med aktivitetsproblematikker og sundhedsmæssige problemstillinger, som er typiske for det arbejdsområde, den studerende møder i den kliniske undervisning. Den kliniske undervisning rettes mod den ergoterapeutiske arbejdsproces i en evidensbaseret praksis inden for sundhedsfremme, forebyggelse, rehabilitering og habilitering indenfor det regionale, det kommunale og det private område. Der opøves klinisk ræsonnering i mødet med borgeren ved valg og implementering af teorier og modeller. Det teoretiske forløb knyttes an til den kliniske undervisning. I den kliniske undervisning arbejdes med generelle ergoterapeutiske interventionsmetoder samt specifikke behandlings- og genoptræningsmetoder med henblik på, at forbedre borgerens funktionsevne og mulighed for aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. I den kliniske undervisning arbejdes med at fremme læringen i forhold til den ergoterapeutiske arbejdsproces og mestring af interventions-, behandlings- og genoptræningsmetoder. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Viden Redegøre for de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Identificere centrale begreber i en professionel samtale Færdigheder Illustrere og demonstrere forståelse af de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Afprøve og demonstrere brug af kommunikationsteknikker på baggrund af kommunikationsteori Demonstrere respekt og forståelse for andre Valg af referenceramme: Søge og anvende national og international praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og metoder i en udvalgt klinisk praksis Anvende en systematisk fremgangsmåde under vejledning ved brug af en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel med inddragelse af ergoterapeutiske og tværfaglige referencerammer Planlægning af undersøgelse: Opsøge, forstå, uddrage og under vejledning, anvende andres undersøgelses- og behandlingsresultater f.eks. visitationspapirer, journal, samarbejdspartnere i egen planlægning af intervention 1

Søge relevante oplysninger fra personer med aktivitetsproblemer, og relatere den indsamlede viden til deres sundhedsmæssige problemstillinger Anvende viden fra f.eks. litteratursøgning, obligatorisk litteratur og undervisningsnoter, som er relevant i forhold til personens problemstilling og den ergoterapeutiske intervention Udvælge, planlægge og begrunde relevante undersøgelser og undersøgelsesmetoder til afdækning af aktivitetsproblemer Foreslå og begrunde valg af specifikke undersøgelsesmetoder og under vejledning udvælge relevante undersøgelsesmetoder Forberede og organisere de praktiske detaljer i den enkelte undersøgelsessituation Udførelse af undersøgelse: Under vejledning, udføre undersøgelser relateret til de problemstillinger, som den studerende møder i den kliniske undervisning ved brug af f.eks. samtale, observation, narrativt interview Registrere, beskrive og gengive egne indsamlede undersøgelsesresultater, mundtligt og skriftligt til klinisk underviser ved anvendelse af f.eks. A.D.L.-taxonomi, struktur og begreber der bygger på AMPS, social netværk, funktionsprøven Analyse og bearbejdning af indsamlede undersøgelsesresultater: Analysere de indsamlede data, bearbejde dem i relation til en/flere teoretiske referencerammer, med henblik på en beskrivelse af personens aktuelle livssituation Analysere og under vejledning, vurdere sygdommes konsekvenser for en persons fysiske, psykiske, sansemæssige, kognitive og sociale funktionsniveau i forhold til aktiviteter i den aktuelle livssituation Analysere og under vejledning vurdere hvilke konsekvenser afvigelser fra det normale kan have for aktivitetsudøvelse Analysere og under vejledning, vurdere anatomiske og fysiologiske belastningsfaktorer i forbindelse med rehabilitering, behandling, vedligeholdelse og habilitering Analysere og under vejledning, vurdere psykologiske belastningsfaktorer i forbindelse med rehabilitering, behandling, vedligeholdelse og habilitering Udlede og begrunde personens ressourcer, aktivitetsproblemer og aktivitetsbehov Udlede og redegøre for manglende informationer i forhold til den videre ergoterapeutiske intervention Under vejledning, formulere og dokumentere årsagssammenhænge i praksis ud fra teoretisk viden f.eks. hvorfor opstår der smerte i denne situation? Hvorfor er personen inaktiv? Anvende fagterminologi i mundtlig og skriftlig formidling Vælge og begrunde omfanget af personens medvirken ved udarbejdelse af målsætningen, handleplan og planlægningen af interventionen Udpege, begrunde og formulere forslag til mål med henblik på videre forhandling med borgeren Begrunde prioriteringen og planlægningen af den ergoterapeutiske interventionsplan Planlægning af støtte til udvikling, behandling og/eller træning: Opsøge, foreslå, redegøre for og under vejledning, udvælge ergoterapeutiske løsningsmuligheder og relatere dem til de opstillede mål og planer i forhold til den enkelte person og grupper af personer Formulere en ergoterapeutisk interventionsplan, som beskriver og organiserer de valgte løsningsmuligheder, aktivitetsanalyser og tidsrammer for den enkelte kontakt i interventionen 2

Forklare hvilke principper der anvendes i interventionen, f.eks. principper for klientcentrering, jegstøttende principper, sanseintegrationsprincipper, behandlingsprincipper for ledbevægelighed Udførelse af støtte til udvikling, behandling og/eller træning: Under vejledning, iværksætte, gennemføre og afslutte interventionsforløb i praksis Anvende og organisere aktiviteter samt graduere i forhold til at udnytte aktiviteters terapeutiske potentiale Under vejledning, anvende konkrete metoder og teknikker Løbende under interventionen være bevidst om at tilpasse aktivitetssituationer, såvel i omgivelser som hos personen ved ændrede vilkår Registrere, beskrive og dokumentere egen intervention mundtligt og skriftligt Den professionelle rolle: Være aktiv opsøgende i kontakten og demonstrere etablering, vedligeholdelse og afslutning af terapeutisk kontakt Være bevidst om at udvise respekt og forståelse for personen og hans liv (f.eks. værdier, normer og livserfaring), og efterfølgende give eksempler på, hvordan respekt og forståelse er udvist i den konkrete situation Være bevidst om at tilpasse egen adfærd til situationen (f.eks. tempo, sprog, small talk, opmuntre / dæmpe, motivere, spørge i dybden, reagere spontant på personens signaler, egen påklædning), og efterfølgende kunne reflektere over egen adfærd Anvende kommunikationsteknikker f.eks. lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati Identificere og respektere egne grænser i terapeutrollen Adskille egne problemer fra personens problemstillinger f.eks. skelne egne behov, normer og ambitioner fra personens Reflektere over og skelne mellem egne personlige reaktioner og professionelle reaktioner Tage ansvar for kontakten ved i nødvendigt omfang at styre og strukturere denne, f.eks. at kunne motivere personen, grænsesætte eller anvende andre kommunikationsteknikker Øve sig i at planlægge, organisere og konstruktivt anvende egen tid Tværfagligt og monofagligt samarbejde og kommunikation: Indgå i et ligeværdigt samarbejde med personen og bidrage til et professionelt samarbejde med personen og evt. pårørende Anvende kommunikationsform rettet mod bestemte målgrupper (patienter, klienter, brugere, borgere, pårørende og samarbejdspartnere) f.eks. fagterminologi til samarbejdspartnere, almindelig sprogbrug til patienter/brugere/borgere Samarbejde med andre faggrupper omkring planlægning og udførelse af tværfaglig intervention Bidrage til dialog om faglige ydelser som er rettet mod borgerens mål Redegøre og begrunde den planlagte ergoterapeutiske intervention i et tværfagligt team Være åben, engageret og refleksiv i samarbejdet med klinisk underviser Stille spørgsmål til og diskutere etiske problemstillinger i relation til patienter og borgere i den ergoterapeutiske praksis Evaluering af intervention: 3

Kunne reflektere over forløbet og under vejledning anvende refleksionen som grundlag for en evt. fornyet planlægning Kunne reflektere over udført praksis ved anvendelse af de tre grundbegreber i klinisk ræsonnering (proceduretænkning, interaktionstænkning og betingelsestænkning) Kompetencer Reflektere over egen terapeutiske rolle, faglige formåen og holdninger i faglig udøvelse Reflektere over og vurdere egne ressourcer indenfor kommunikation og identificere egne læringsbehov Reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling Respektere og tilpasse sin adfærd til administrative forhold, struktur, sikkerhedsregler, handlekanaler, normer, regler og tavshedspligt på det kliniske undervisningssted f.eks. undlad at snakke om personerne på offentlige steder i toget på vej hjem fra det kliniske undervisningssted Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 2 84 Klinisk undervisning 13 336 I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning m.v. ca. 20 lektioner Vejledning 23 lektion til rådighed for hele holdet Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver i alt ca. 2 lektioner Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser ca. 8 studietimer Forberedelse i alt ca. 52 studietimer Klinisk undervisning: Klinisk undervisning og modulprøve (8x42) 336 studietimer Opgaver i modul 6 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 6. Opgave 1 og 2 i det teoretiske forløb Opgave a og b i det kliniske undervisningsforløb. Opgaverne er beskrevet i Retningslinjer for intern prøve modul 6. 4

Modulprøve Se retningslinjer for intern prøve modul 6. Bedømmelse Intern prøve bestået/ikke bestået. 5

Undervisningsplan for Ergoterapi modul 6 Hold: Erg512 Modulansvarlig: Brit Sander Bruun Forudsætninger: Pensum, litteratur og opgaver fra modul 1-5 både fra den teoretiske og kliniske undervisning. Dato Læringsmål: At den studerende Emne Litteratur Lektioner og Studietimer 11/11 Intro til modul 6 Introduktion til teoretisk undervisning modul 6, klinisk undervisning og intern prøve i modul 6 Ergoterapeutuddannelsen i Odense modul 6 2 lektioner 11/11 At få kendskab til refleksion, Refleksion Kompendium: 1 lektion som en proces med kritisk vurdering af indhold, proces og præmis Refleksion og individuel studieplan Højrup, S og Pedersen, K. (Kap. 5 s.110-121) Mezirows refleksionsbegreb i Brøbecher, H, og Mulbjerg, U, 2010, Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser Munksgaard Danmark. 11/11 Individuel studieplan 1 studietime Individuel studieplan i forhold til klinisk undervisning modul 6 arbejde med læringsmål. Målene relateres til det pågældende kliniske undervisningssted søg på internet. 6

11/11 At kunne redegøre for de Opgave 1 Hartvig, B og Tjørnov, J (2007). Kap. 9. 3 lektioner centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Introduktion til opgave 1 Klinisk ræsonnering Arbejdsprocesser og ræsonnering i ergoterapi, I:Borg m.fl.(red) (2007) Basisbog i ergoterapi aktivitet og Proceduretænkning deltagelse i hverdagslivet. S.279-285. Interaktionstænkning Betingelsestænkning Narrativers betydning for den kliniske ræsonnering - - Refleksion i og over praksis Schell, Barbara A.B. (2003) kap.11 Clinical Reasoning: The Basis Of Practice, I: Crepeau, E.B. m.fl. (2003)Occupational Therapy, Lippincott, Williams & Wilkins s.131-139 Høyrup, S og Pedersen, K (2005) Refleksion s. 110-121 i Brøbecher, H og Mulbjerg, U (2005) Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence, Munksgaard Danmark 12/11 Møde med kliniske undervisere 2 lektioner 12/11 Illustrere og demonstrere Opgave 1 Hartvig, B og Tjørnov, J (2007). Kap. 9. 5 studietimer forståelse af de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering - Arbejde med opgave 1 med vejledning i 2 lektioner Klinisk ræsonnering Proceduretænkning Interaktionstænkning Betingelsestænkning Refleksion i og over praksis Arbejdsprocesser og ræsonnering i ergoterapi, I:Borg m.fl.(red) (2007) Basisbog i ergoterapi aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. S.279-285. Schell, Barbara A.B.(2003) kap.11 Clinical Reasoning: The Basis Of Practice, I:Crepeau, E.B. m.fl. (2003)Occupational Therapy, Lippincott, Williams & Wilkins Vejledning 2 timer. Åben rådgivning kl. 12.45 14.30 s.131-152 13/11 Illustrerer og demonstrere Opgave 1 2 lektioner 7

forståelse af de centrale Formidling og feedback på opgave 1 begreber indenfor klinisk ræsonnering Identificere og belyse aktiviteters terapeutiske potentiale Klinisk ræsonnering Proceduretænkning Interaktionstænkning Betingelsestænkning Refleksion i og over praksis 13/11 At identificere centrale Opgave 2 Metze, E og Nystrup, J (2004) kap. 1. 5 lektioner begreber i en professionel samtale/ Interaktionstænkning At tilegne sig faglige kompetencer indenfor kommunikationsteori Introduktion til opgave 2 Den professionelle samtale/interaktionstænkning Introduktion til opgave 2 Terapeutrollen generelt (empati/aktiv Samtaletræning Præstegård, J og Sørensen, K (2009). Kap 5 Den professionelle rolle, I: Nyboe, L og Hvalsøe, B (red)(2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og lytning/spærringer i en samtale) fysioterapeuter Setting/rammer Det narrative interview /CMOP-E Feedbackmodellen Illustration af en professionel samtale Læringsmål/kontrakt/tavshedspligt/k Canadian Occupational Performance Measure fås på www.etf.dk revideret af Anette Enemark Larsen 2007. Hele hæftet. ultur i en gruppe/praktiske forhold 15/11 Afprøve Opgave 2 Præstegård, J og Sørensen, K (2009) Kap. 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber og udvise empati) Kan etablere, vedligeholde og afslutte en terapeutisk Den professionelle samtale/interaktionstænkning Du og jeg budskaber Aktivlytning (øjenkontakt, opmærksomhed på verbale og nonverbale udsagn, at spørgsmålene 5 Den professionelle rolle, I: Nyboe, L. og Hvalsøe, B. (red)(2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter 8

kontakt følger op på det, der er blevet sagt) Kan udvise respekt og Øvelse det lyttende rum forståelse for hinanden Samtaler i grupper Kan tilpasse egen adfærd til situationen og den enkelte person for eksempel sprog, tempo, kropsholdning Respektere egne grænser i 4 lektioner med 3 undervisere terapeutrollen Kan adskille egne problemer fra samtalepartnerens problemstillinger Indgå i en udviklingsproces ved at nedskrive personlige læringsmål, og arbejde målrettet med dem Kan vurdere egne ressourcer indenfor kommunikation 18/11 Afprøve Opgave 2 Metze, E. og Nystrup, J. (2004) kap. 2. 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Den professionelle samtale/interaktionstænkning Gensvarsmodeller (udvidende og afgrænsende gensvar, kognitive og affektive gensvar, konfronterende og Samtaletræning Præstegård, J. og Sørensen, K. (2009) Kap. 5 Den professionelle rolle, i: Nyboe, L. og Hvalsøe, B. (red)(2009) Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og tildækkende gensvar) Oplæg til 2. Interviewrunde Samtaler i grupper fysioterapeuter 4 lektioner med 3 undervisere 9

19/11 Aflevere synops kl. 12.00 20/11 Afprøve Opgave 2 Kompendium: 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Øge opmærksomheden på strukturen i en professionel Den professionelle samtale/interaktionstænkning Joharis vindue (før -bevidst, ubevidst og bevidst) Struktur i en professionel samtale Samtaler i grupper Tverskov, E. og Hald, K. (1996) Under ordene, om kommunikation og pædagogik, Joharis Vindue 4 lektioner med 3 undervisere samtale Øge opmærksomheden på de psykiske strømme i en samtale 21/11 Afprøve Opgave 2 Kompendium: 2 lektioner kommunikationsteknikker (lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati) Øge opmærksomheden på de psykiske strømme og brug af forsvarsmekanismer i en samtale Den Professionelle samtale/interaktionstænkning De grundlæggende træk i den psykodynamiske tankegang overføring og modoverføring Forsvarsmekanismer Samtaler i grupper Crafoord, C (2006) Udviklende fortrolighed Kap. 3 Grundtrækkende i den psykodynamiske tankegang Vestergård, P. (2006). Psykiatri en lærebog om voksnes psykiske sygdomme FADL. Kap. 7 s 168-172 Psykodynamisk teori om forsvarsstrukturen 4 lektioner med 3 undervisere 22/11 At identificere centrale begreber i en professionel samtale - Opgave 2 - Den professionelle - samtale/interaktionstænkning 3 lektioner med 2 10

At synliggøre egne kompetencer indenfor kommunikation Uge 48 til og med uge 4 Klinisk undervisning Status på synops undervisere Gr. 1 og 4 start kl. 8.15-9.00 Gr. 2 og 5 start kl. 9.15-10.00 Gr. 3 og 6 start kl. 10.15-11.00 11

Opgave 1 Opgaven er relateret til klinisk ræssonering og der arbejdes med anvendelse tænkningen i den klinisk ræssonering og refleksion. Indhold i fælles studietid Samarbejdsaftalen afstemmes ved opgavens begyndelse. Læringsmål for opgaven præciseres ved opgavens begyndelse og gruppemedlemmerne kan fremføre individuelle mål i forhold til løsning af opgaven. Planlæg en aktivitet som et eller flere gruppemedlemmer ønsker at prøve og som et gruppemedlem kan sætte i gang. Uge 1 dag 1 Uge 1 dag 2 De gruppemedlemmer, som ikke deltager i aktiviteten fastholder situationen ved at tage billeder, video eller notater. Udfør det planlagte. Vælg og anvend en refleksions metode, der kan støtte jeres refleksion over den afviklede aktivitet. Benyt jer af klinisk ræssonering til at belyse jeres planlægning og udførelse. Forbered formidlingen Aflever et skriftlig oplæg Mundtlig formidling af opgaven Uge 1 dag 3 Tidsforbrug 6 timers fælles studietid. Formidling Skriftligt oplæg (2400 anslag) med benævnelse af aktiviteten, begrund valget af anvendte refleksionsmetoder samt stikord i forhold til tænkningen i klinisk ræssonering. 10 min fremlæggelse: Kort præsentation af aktiviteten f.eks. ved rollespil, billeder eller video Beskriv de anvendte refleksionsmetoder og hvordan de havde positiv og evt. negativ indflydelse på jeres arbejde med klinisk ræssonering. Gør rede for procedure-, betingelses og interaktionstænkningen i den afviklede aktivitet Det skriftlige produkt lægges på fronter i mappe under semesteraktiviteter modul 6 med henblik på vidensdeling. Praktisk tilrettelæggelse Holdet deles i 6 grupper (5-6 studerende pr. gruppe) Aktiviteterne afvikles i speciallokale, i uddannelsens omgivelser eller nærmiljø. Der er ikke reserveret foto- og videokamera. Grupperne er tildelt vejledning i 5 og 6 lektion af fælles studietid uge 1 dag 2 Det skriftlige produkt afleveres uge 1 dag 2 senest kl.16 på Fronter Formidling på helt hold. 12

Opgave 2 Opgave i relation til den professionelle samtale. Opgaven er opdelt i tre trin: a, b og c. Trin a. Indhold i den fælles studietid i forbindelse med introduktionen Samarbejdsaftale udarbejdes ved opgavens begyndelse, og revideres løbende. Til en start kan kontrakten indeholde: - afbud til gruppen - tavshedspligt - grænser (hvor tæt kan vi gå på hinanden, egne ønsker, behov og lyster i forhold til at sætte grænser, snak om at flytte grænser) - tryghed i gruppen (hvordan skabes det, hvad er tryghed for mig) - gruppens forskellige behov og muligheder - pauser/rygning/kaffe og spisning/indholdssnak i pauserne og udenomssnak udenfor pauserne. Læringsmål udformes ved opgavens begyndelse i form af: Trin b - udform læringsmål for modulet, hvad forestiller jeg mig at jeg kommer til at arbejde med - fremlæg læringsmålene for gruppen - der er tale om individuelle mål i forhold til udvikling af egne kompetencer - skriv dagbog for hver undervisningsdag med fokus på: hvad har jeg lært, har jeg arbejdet med mine læringsmål, hvad har jeg oplevet, hvad vil jeg tænke mere over, hvad vil jeg arbejde videre med, største indtryk i dag. Indhold i undervisning Teori oplæg (kommunikationsteori) Samtaler i grupper Første interviewrunde Første interview er et bredt narrativt interview, hvor I skal tage afsæt i interviewguide med udgangspunkt i værdier og antagelser i CMOP-E (Canadian Model of Occupational Performance - Engagement). Der er her fokus på at få et indblik i interviewpersonens liv, for dernæst at fokusere på og gå i dybden med et udviklingsområde. Interviewguiden til denne samtale udleveres som optakt til interviewet. Som forberedelse til interviewet skal I sætte Jer grundigt ind i den narrative tankegang, CMOP-E og interviewguiden. Derefter skal I selvstændigt tage stilling til, hvordan I vil bruge den i denne situation, og til den person, som netop I skal interviewe. 13

I skal optage interviewet på minidisk, så I har mulighed for at efterbearbejde interviewet husk at reservere minidisk hos pedel. Indhold i den fælles studietid i forbindelse med opgaven Efter interviewet skal interviewer og interviewpersonen høre den båndede samtale, for at få et overblik over, hvilke temaer der har været i spil, og hvad der kunne være relevant at snakke videre om. Planlægning af dybdesamtalen. Anden interviewrunde Andet interview tager udgangspunkt i det, som har været et tema i den første samtale. Noget interviewpersonen gerne vil udforske nærmere, udvikle og arbejde videre med. Terapeuten arbejder klientcentret, og spørger til de temaer som interviewpersonen finder relevant, at gå i dybden med. I den anden samtale har i mulighed for at undersøge om der er nogle af læringsmålene, som interviewpersonen gerne vil arbejde videre med. Snak eventuelt om strategier til at arbejde videre med problematikken. Trin c Formidling/opsamling/refleksion Udarbejde en synops (max 4000 anslag) omhandlende: Fokus på rollerne som interviewer, fortæller og observatør: Hvordan har jeg haft det i de respektive roller mine ressourcer og udviklingsområder i forhold til de respektive roller? Hvad har jeg lært i dette forløb? Relatere min læring til de opstillede læringsmål Hvad vil jeg arbejde videre med? Skriv nye læringsmål, som du skal arbejde videre med i klinisk undervisning/skriv læringsmålene ind i den individuelle studieplan Gruppen som helhed hvordan har den fungeret? Hvad har jeg bidraget med? Fremfør jeres teoretiske overvejelser i forhold kommunikationsteorier, hvilke har jeg haft succes med at anvende, og hvilke har jeg har svært ved at anvende? Praktisk tilrettelæggelse De teoretiske oplæg fra undervisere er på helt hold Holdet deles i grupper, så der er max 6 i hver gruppe.. Der arbejdes i grupper. Indhold i fælles studietid 14

Udarbejd samarbejdsaftale. Læringsmål defineres ved opgavens begyndelse i form af: et fælles fagligt gruppemål som er styrende for arbejdet, og individuelle mål i forhold til udvikling af egne kompetencer Forberedelse til de to samtaler: Forbered et interviewforløb Planlæg en konkret seance Lyt den optagede samtale igennem og uddrag temaer fra første samtale Forbered anden samtale Udarbejd en synops (individuelt) Formidling Formidling foregår som dialog i grupper Underviseren deltager aktivt i gruppedialogen. Formidlingen Status på opstillede læringsmål i den individuelle studieplan, som bringes med ud i klinisk undervisning Hvad har jeg lært i dette forløb? Relatere min læring til de opstillede læringsmål Hvad vil jeg arbejde videre med? Skriv nye læringsmål, som du skal arbejde videre med i klinisk undervisning/skriv læringsmålene ind i den individuelle studieplan HUSK af få din individuelle studieplan underskrevet af underviseren inden du går i klinisk undervisning 15

Undervisningsplan klinisk undervisning modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering. Forudsætningen for at kunne starte på modul 6: At modul 1 til 4 er bestået. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 6 er beskrevet i modulbeskrivelsen under mål for læringsudbytte. Indhold i den kliniske undervisning I den kliniske undervisning arbejder den studerende med generelle ergoterapeutiske interventionsmetoder samt specifikke behandlings- og genoptræningsmetoder med henblik på at forbedre borgerens funktionsevne og mulighed for aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. Den studerende arbejder med at opøve klinisk ræsonnering i mødet med borgeren, ved at arbejde med færdigheder og kompetencer knyttet til de tre tankespor procedure-, interaktion- og betingelsessporet. I relation til interaktionssporet inddrages viden fra den professionelle samtale. I beskrivelse af de enkelte kliniske undervisningssteder, som kan læses på http://www.ucl.dk/content/dk2/kliniske_undervisningssteder/ergoterapeutuddannelsen/kliniske_und ervisningssteder, er nærmere beskrevet, hvordan der på det kliniske undervisningssted arbejdes med generelle ergoterapeutiske interventionsmetoder samt specifikke behandlings- og genoptræningsmetoder. Pædagogisk tilrettelæggelse af den kliniske undervisning I den kliniske undervisning arbejdes med afgrænsede forløb, som kan fremme læringen i forhold til den ergoterapeutiske arbejdsproces og mestring af interventions-, behandlings- og genoptræningsmetoder. Professionsudøvelse Den studerende afprøver og omsætter teoretisk viden til ergoterapeutisk intervention i praksis, redegør skriftligt og mundtligt for sin praksisudøvelse og observerer og reflekterer over den øvede ergoterapeuts praksisudøvelse. Læringsmål At den studerende under vejledning lærer at kombinere, integrere og reflektere over den faglige og terapeutiske viden, der er opnået i løbet af studietiden. Den studerende nedskriver personlige læringsmål i sin Individuel studieplan, som sammen med mål for læringsudbytte for modulet danner grundlag for læringsprocessen i den kliniske undervisning i modul 6. Vejledning Ved start på den kliniske undervisning gennemgås den enkelte studerendes læringsmål og den kliniske underviser informerer om forventninger til den studerende. Den kliniske underviser har det overordnede ansvar for den intervention, som udføres af den studerende under vejledning. Der gives løbende i den kliniske undervisning vejledning til den enkelte studerende. Vejledningen retter sig imod den enkelte studerendes planlægning, udførelse og refleksion af den ergoterapeutiske 16

intervention. Herunder indgår både de personlige og faglige kompetencer, som er relevant i forhold til den ergoterapeutiske intervention. I vejledningen af den studerende arbejdes med en formativ (løbende) evaluering, og den studerende kan skrive nye mål i forhold sin læring i Individuel studieplan. Individuel studieplan bliver dermed et dynamisk arbejdsredskab i forhold til den studerendes læring. Den studerende har ansvar for at indgå aktivt i arbejdet på det kliniske undervisningssted og aktivt arbejde med at opfylde egne personlige læringsmål og opfyldelse af læringsmålene i modulbeskrivelsen for den kliniske undervisning. Den studerende har ansvar for at anvende og deltage i den givne vejledning og undervisning. Undervisning Det kliniske undervisningssted er ansvarlig for, at der tilrettelægges undervisning af den studerende i det kliniske undervisningsforløb. Undervisningen foregår løbende svarende til 2 timer om ugen. Undervisningen er praksisrelateret, hvilket betyder at emner, indhold og form for undervisningen tager udgangspunkt i de faglige teorier, som knytter sig til problemstillinger, den studerende møder i praksis. Der vil i klinisk undervisning blive behov for at vejlede og undervise de studerende i at tilegne sig og omsætte de relaterede fag f.eks. psykiatri, reumatologi. Den praktiske tilrettelæggelse: Den kliniske undervisning strækker sig over 8 uger svarende til 13 ECTS point. Den studerende er minimum på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge, der ud over har den studerende opgaver og forberedelse som kan afvikles på det kliniske undervisningssted eller som hjemmearbejde. Den studerende følger arbejdsstedets arbejdstid, herunder ferier og fridage. Den kliniske underviser planlægger timerne i forhold til stedets arbejdsopgaver og praksis. Den kliniske undervisning afsluttes med en intern prøve. Forudsætning for at blive indstillet til den interne prøve er at delopgave a og b samt attestation for deltagelse i klinisk undervisning er underskrevet af klinisk underviser efter 7 uger i klinisk undervisning. Den interne prøve afvikles i uge 8, hvor der ligeledes er deltagelsespligt på 30 timer. Den interne prøve afvikles efter Retningslinjer for intern prøve i klinisk undervisning i modul 6. 17

Forudsætninger for at gå til intern prøve modul 6. Studerendes for og efternavn: Hold: Klinisk undervisningssted: Klinisk underviser: Ergoterapistudiet er et fuldtids studie svarende til 41,25 timer pr. uge. Den studerende skal minimum være på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Forudsætning for at den studerende kan gå til intern prøve er at den studerende har opfyldt følgende: Udført, afleveret og modtaget feedback på opgave a og b i den kliniske undervisningsperiode inden afvikling af den praktiske og mundtlige prøve Deltaget i klinisk undervisning og dermed været på det kliniske undervisningssted gennemsnitlig 30 timer pr. uge og med minimum 90 % fremmøde Er ovenstående ikke opfyldt forlænges den kliniske undervisningsperiode. Den kliniske underviser og den studerende planlægger et forløb, som godkendes af uddannelseschefen på Ergoterapeutuddannelsen. Forudsætning for intern prøve Udført - Dato Afleveret - Dato Modtaget feedback - modul 6 Attesteret af klinisk underviser Attesteret af klinisk underviser Dato Attesteret af klinisk underviser Opgave a: Den professionelle rolle Uge 2-4 interaktionstænkning (vejledende) (Max: 4.800 anslag incl. mellemrum) Refleksionen over det personlige læringsmål (max.1000 anslag incl. mellemrum). Opgave b: Formidling af Inden uge 5 ergoterapeutisk intervention i et (vejledende) tværfagligt fællesskab (max: 3.600 anslag incl. mellemrum) Refleksionen over det personlige læringsmål (max.1000 anslag incl. mellemrum). Dokumentation for deltagelse i Dato: Underskrift: klinisk undervisning Den studerende har ark til dokumentation af forudsætninger for intern prøve modul 6 i deres Individuel studieplan 18

Retningslinjer intern prøve modul 6 Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræssonering Prøvens udstrækning Den interne prøve er en praktisk prøve, som har en udstrækning på 1 time 30 minutter og maksimum 1 time og 45 minutter. Prøven består af en praktisk del og mundtlig del samt en skriftlig opgave. Placering Den mundtlige prøve er individuel og placeres som af slutningen af modulet i den sidste uge af modulet. Tilmelding Den studerende er automatisk tilmeldt den interne prøve på modulet. Med mindre andet er meddelt til og aftalt med uddannelseschef eller studievejleder i forhold til den enkelte studerende. Forudsætninger for den interne prøve Ergoterapistudiet er et fuldtids studie svarende til 41,25 timer pr. uge. Den studerende skal minimum være på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Forudsætning for at den studerende kan gå til intern prøve er at den studerende har opfyldt følgende: Udført, afleveret og modtaget feedback på opgave a og b i den kliniske undervisningsperiode inden afvikling af den praktiske og mundtlige prøve. Deltaget i klinisk undervisning og dermed været på det kliniske undervisningssted gennemsnitlig 30 timer pr. uge og med minimum 90 % fremmøde. Er ovenstående ikke opfyldt forlænges den kliniske undervisningsperiode. Den kliniske underviser og den studerende planlægger et forløb, som godkendes af uddannelseschefen på Ergoterapeutuddannelsen. Opgave a Den professionelle rolle partnerskab mellem ergoterapeut og bruger/borger/patient - interaktionstænkning Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Færdigheder være aktiv opsøgende i kontakten og demonstrere etablering, vedligeholdelse og afslutning af terapeutisk kontakt være bevidst om at udvise respekt og forståelse for personen og hans liv (f.eks. værdier, normer og livserfaring), og efterfølgende give eksempler på, hvordan respekt og forståelse er udvist i den konkrete situation være bevidst om at tilpasse egen adfærd til situationen (f.eks. tempo, sprog, small talk, opmuntre / dæmpe, motivere, spørge i dybden, reagere spontant på personens signaler, egen påklædning), og efterfølgende kunne reflektere over egen adfærd 19

anvende kommunikationsteknikker f.eks. lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati identificere og respektere egne grænser i terapeutrollen adskille egne problemer fra personens problemstillinger f.eks. skelne egne behov, normer og ambitioner fra personens reflektere over og skelne mellem egne personlige reaktioner og professionelle reaktioner Kompetencer: reflektere over og vurdere egne ressourcer indenfor kommunikation og identificere egne læringsbehov Den studerende planlægger i samarbejde med klinisk underviser 2-3 møder/situationer med en pt./borger. Den studerende udarbejder efterfølgende en skriftlig opgave (max. 4.800 anslag incl. mellemrum), hvor fokus og nøglekompetencen er relationen/kontakten med pt./borger. Indhold i den skriftlige opgave: Den studerende skal skriftligt reflektere over de tanker, der er gjort i forhold til kontakten. Beskriv udpluk af de handlinger, der er foretaget ved etablering, vedligeholdelse og afslutning af den ergoterapeutiske kontakt med pt./borger, således at processen i kontakten tydeliggøres. Stikord til opgaven kan være: Hvem er det jeg sidder overfor? Er det et uformelt møde eller en formel situation. Hvad er formålet med mødet? Hvad har jeg planlagt at sige til personen?(der kan beskrives hvorfor jeg gør, som jeg gør med reference til en teoretisk forståelse.) Hvordan reagerer han/hun på mine spørgsmål? Evt. et lille udpluk af det der siges i samtalen. Citater fra samtalen. Hvordan synes jeg at kontakten i forløbet var? Hvad skal jeg være opmærksom på ved det næste møde Hvordan fulgte jeg op på kontakten fra sidst, ved andet møde. Hvad oplevede jeg gik godt i forløbet og hvad synes jeg var svært. (her kan anvendes noget fra undervisningsplanen f.eks. i forhold til grænser, indlede, fastholde og afslutte kontakt m.v. Angiv anvendt teori i kontakt til personen. Der kan refereres til teori fra klinisk ræsonnering, den professionelle samtale samtale teknik uformel og formel kontakt, den klientcentrerede tilgang i forhold til forståelse af personens hverdagsliv, jeg-støttende principper m.v. Klinisk underviser eller følge ergoterapeut overværer mindst et møde. Der gives vejledning på forløbet med pt./borger. Den skriftlige opgave udarbejdes uden vejledning, som en opgave ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret i uge 2-4 i det kliniske undervisningsforløb. Den kliniske underviser giver mundtlig feedback på den skriftlige opgave i relation til de mål, der er sat for opgaven. 20

Den studerende reflekterer over sin læring og formulerer mindst et personligt læringsmål i forhold til nærmeste udviklingszone. Målet kan være et nyt mål eller en udvikling af et tidligere formuleret mål og refleksionen over det personlige læringsmål er max.1000 anslag incl. mellemrum. Den kliniske vejleder giver mundtlig feedback på læringsmålet. Vejledningen til opgave a indgår i den øvrige vejledning den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½ time pr. opgave. Opgave b Formidling af ergoterapeutisk intervention i et tværfagligt fællesskab Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Færdigheder samarbejde med andre faggrupper omkring planlægning og udførelse af tværfaglig intervention bidrage til dialog om faglige ydelser som er rettet mod borgerens mål redegøre og begrunde den planlagte ergoterapeutiske intervention i et tværfagligt team Kompetencer reflektere over egen terapeutiske rolle, faglige formåen og holdninger i faglig udøvelse reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling respektere og tilpasse sin adfærd til administrative forhold, struktur, sikkerhedsregler, handlekanaler, normer, regler og tavshedspligt på det kliniske undervisningssted reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling Den studerende planlægger i samarbejde med klinisk underviser en formidling af ergoterapeutisk intervention til et tværfagligt team. Det kan være en mundtlig eller skriftlig formidling (F.eks. journalnotat, rapport, konference m.v.). Den studerende udarbejder efterfølgende en skriftlig opgave (max. 3.600 anslag incl. mellemrum), som indeholder: Indhold i den skriftlige opgave: Den studerende skal skriftligt reflektere over de tanker, der er gjort i forhold til formidlingen. Beskriv udpluk af de handlinger, der er foretaget ved samling af informationer, afgrænsning af hvad der skal formidles og den aktuelle formidling, således at processen i formidlingen til de tværfaglige samarbejdspartnere tydeliggøres. Stikord til opgaven kan være: Organisering af tværfaglige indsats på stedet Målgruppe for formidlingen Hvor foregår formidlingen og hvem deltager i formidlingen? Formål med den ergoterapeutiske intervention som formidles i et tværfagligt team Hvordan formidles det? / Hvordan modtages det? 21

Hvilket tværfagligt personale har der været samarbejdet med i den ergoterapeutiske intervention? Nåede formidlingen de relevante parter? Reflekter over hvad der gik godt i forløbet og hvad der var svært Hvad vil du gøre i en kommende formidling Der kan refereres til teori fra klinisk ræsonnering, tværfagligt/tværprofessionelt arbejde (kan være teori fra modul 5), m.v. Ved mundtlig formidling overværer klinisk underviser eller følge ergoterapeut mindst en formidling og der gives vejledning på forløbet. Den skriftlige opgave udarbejdes uden vejledning, som en opgave ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret i uge 5 i det kliniske undervisningsforløb. Den kliniske underviser giver mundtlig feedback på den skriftlige opgave i relation til de mål, der er sat for opgaven. Den studerende formulerer mindst et personligt læringsmål i forhold til nærmeste udviklingszone. Målet kan være et nyt mål eller en udvikling af et tidligere formuleret mål og refleksionen over det personlige læringsmål er max.1000 anslag incl. mellemrum. Den kliniske vejleder giver mundtlig feedback på læringsmålet. Vejledningen til opgave b indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½ time pr. opgave. Deltagelse i den kliniske undervisning Den kliniske undervisning strækker sig over 8 uger svarende til 13 ECTS point. Ergoterapistudiet er et fuldtids studie svarende til 41,25 timer pr. uge. Den studerende skal minimum være på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge med minimum 90 % fremmøde. Manglende fremmøde skal være grundet i sygdom / graviditet og konsekvensen af fravær udover 10 % aftales nærmere mellem den studerende, Ergoterapeutuddannelsen og det kliniske undervisningssted. Deltagelse på 90 % er en forudsætning for at gå til intern prøve. Indhold i den interne prøve Prøven dækker de fag og det pensum som er angivet i uddannelsesplanerne for modul 6 ergoterapiteori samt undervisningsplanen for klinisk undervisning. Prøven består af en praktisk del og mundtlig del samt en skriftlig opgave. Den skriftlige opgave beskriver den praktiske del og den studerendes personlige læringsmål, den danner baggrund for spørgsmål i den mundtlige del, men indgår ikke i bedømmelsen. Den skriftlige del En beskrivelse af den ergoterapeutiske intervention, der demonstreres i den praktiske del, benævnt opgave c samt den studerendes egen status på personlige læringsmål, benævnt opgave d. Opgave C Beskrivelse af ergoterapeutisk intervention Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Færdigheder: 22

Illustrere og demonstrere forståelse af de centrale begreber indenfor klinisk ræsonnering Afprøve og medvirke til brug af kommunikationsteknikker på baggrund af kommunikationsteori, demonstrere respekt og forståelse for andre. Anvende viden fra f.eks. litteratursøgning, obligatorisk litteratur og undervisningsnoter, som er relevant i forhold til personens problemstilling og den ergoterapeutiske intervention Udvælge, planlægge og begrunde relevante undersøgelser og undersøgelsesmetoder til afdækning af aktivitetsproblemer eller Opsøge, foreslå, redegøre for og under vejledning udvælge ergoterapeutiske løsningsmuligheder og relatere dem til de opstillede mål og planer i forhold til den enkelte person og grupper af personer Forklare hvilke principper der anvendes i interventionen f.eks. principper for klientcentrering, jegstøttende principper, sanseintegrationsprincipper, behandlingsprincipper for ledbevægelighed Forberede og organisere de praktiske detaljer i den aktuelle intervention Den studerende vælger i samråd med den kliniske underviser eller tildeles en patient/borger, som kan deltage i den praktiske del af prøven. Den kliniske underviser godkender valg af patient/borger samt ergoterapeutisk intervention fra en uge til minimum 2 dage før aflevering af den skriftlige opgave. Den studerende planlægger en ergoterapeutiske intervention, som er relateret til patienten/borgeren og dennes aktivitetsproblemer. Der ydes vejledning svarende til undervisningsplanen for klinisk undervisning modul 6 og den studerende udarbejder efterfølgende uden vejledning den skriftlige opgave. Indhold i den skriftlige opgave: (rækkefølgen skal ikke følges, prioriter den røde tråd): Beskriv kendskab til pt./borger og vilkårene for at udarbejde opgave c samt præsentation af den udvalgte ergoterapeutiske intervention (fx første møde med pt./borger, undersøgelse, behandling, træning) Kort præsentation af den patient/borger som interventionen retter sig imod, således en udenforstående kan danne sig et billede af personen. Beskrivelse og begrundelse for den ergoterapeutiske intervention, du planlægger, der skal indgå i den interne prøve. Herunder hvordan interventionen er relateret til personens hverdagsliv og de rammer praksissituationen skal udspille sig i. Gør rede for hvordan du planlægger at udføre interventionen og begrund dine valg Gør rede for og begrund den rolle du planlægger at have i interventionen samt hvordan du vil arbejde med kontakten Interventionen underbygges teoretisk Den skriftlige opgave må fylde max 3.600 anslag incl. mellemrum. Opgaven afleveres på Fronter senest kl. 8.15 to hverdage før afvikling af den praktiske og mundtlige prøve. Tildeles den studerende en borger 2-3 dage før afvikling af den praktiske og mundtlige prøve, afleveres opgaven på Fronter senest kl.16, dagen før afvikling af den praktiske og mundtlige prøve. 23

Opgave d Den studerendes status på personlige læringsmål Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Kompetencer Reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling Baggrund for at skrive opgave D er: Den studerende har inden den kliniske undervisning i Individuel studieplan formuleret personlige læringsmål, som skriftligt er afleveret til en underviser på ergoterapeutuddannelsen. Underviseren attesterer for, at målene er fremlagt og der har været dialog om målene i gruppe af studerende og underviser. Den studerende fremlægger læringsmålene for den klinisk underviser en af de første dage i klinisk undervisning og læringsmålene indarbejdes i den studerendes individuelle studieplan. Der arbejdes løbende med de personlige læringsmål, samt læringsmålene i undervisningsplanen. Der kan beskrives nye personlige læringsmål i løbet af den kliniske undervisning, når der opstår behov for det. Efter afviklingen af opgave a og b giver den kliniske underviser den studerende mundtlig feedback på den studerendes opfyldelse af målene for den konkrete opgave. Den studerende udarbejder på baggrund af denne feedback mindst et personligt læringsmål. Klinisk underviser giver løbende vejledning og feedback i det kliniske undervisningsforløb. I uge 7 gives vejledning på hele forløbet. Denne vejledning danner baggrund for opgave D. I denne vejledning udvælger den studerende og klinisk underviser i samarbejde 4 læringsmål, hvor alle tre område faglige, sociale og lærings- og udviklingsmål er præsentret. Læringsmålene fra opgave A og B kan indgå, hvis der har været en væsentlig udvikling og dermed nye refleksioner. Indhold i den skriftlige opgave: Begrundelse for at du valgte de udvalgte mål Beskriv hvordan du har arbejdet med de udvalgte mål Reflekter og gør status på de udvalgte mål (hvordan du har udviklet dig og hvorfor udviklingen er sket, hvad har du gjort for at opnå læringsmålet, hvad har du nået og ikke nået) Beskriv hvilke handlinger, du vil foretage i det videre arbejde med det udvalgte mål. Fokus i opgave d er på refleksion over egen læring og uddannelsesforløb, herunder det at være bevidst om egne ressourcer og svagheder ved udøvelse af ergoterapeutisk intervention. Fokus er på den studerendes selvevaluering, omfanget af opgave D er minimum 3600 og max 4.000 anslag incl. mellemrum. Den praktiske del Den studerende udfører i samarbejde med en patient/bruger/borger en ergoterapeutisk intervention af 30-45 minutters varighed og demonstrerer den professionelle rolle. Den kliniske underviser og underviser fra ergoterapeutuddannelsen er til stede. 24

Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Være aktiv opsøgende i kontakten og demonstrere etablering, vedligeholdelse og afslutning af terapeutisk kontakt Være bevidst om at udvise respekt og forståelse for personen og hans liv (f.eks. værdier, normer og livserfaring), og efterfølgende give eksempler på, hvordan respekt og forståelse er udvist i den konkrete situation Være bevidst om at tilpasse egen adfærd til situationen (f.eks. tempo, sprog, small talk, opmuntre / dæmpe, motivere, spørge i dybden, reagere spontant på personens signaler, egen påklædning), og efterfølgende kunne reflektere over egen adfærd Anvende kommunikationsteknikker f.eks. lytte aktivt, anvende du og jeg budskaber, anvende gensvarsmodeller og udvise empati Tage ansvar for kontakten ved i nødvendigt omfang at styre og strukturere denne f.eks. at kunne motivere personen, grænsesætte eller anvende andre kommunikationsteknikker Under vejledning, udføre undersøgelser relateret til de problemstillinger, som den studerende møder i den kliniske undervisning ved brug af f.eks. samtale, observation, narrativt interview Under vejledning, iværksætte, gennemføre og afslutte interventionsforløb i praksis anvende og organisere aktiviteter samt graduere i forhold til at udnytte aktiviteters terapeutiske potentiale under vejledning, anvende konkrete metoder og teknikker løbende under interventionen være bevidst om at tilpasse aktivitetssituationer, såvel i omgivelser som hos personen ved ændrede vilkår Praksissituationen med borgeren/patienten tilstræbes at have en varighed på 30 min og maksimum 45 min. Har borgeren ved afholdelse af prøven et andet funktionsniveau end ventet, kan den studerende give forslag til revision af planen og få vejledning på dette af den kliniske underviser. De etiske hensyn til borgeren vægter højere end gennemførelsen af det planlagte. Den kliniske underviser vejleder den studerende, hvis det planlagte ikke kan gennemføres på dagen. Den mundtlige del Refleksion over den udøvede ergoterapi ved klinisk ræssonering (proceduretænkning, interaktionstænkning og betingelsestænkning) samt udviklingen i egen læring i det kliniske undervisningsforløb. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Færdigheder: Kunne reflektere over udført praksis ved anvendelse af de tre grundbegreber i klinisk ræsonnering (proceduretænkning, interaktionstænkning og betingelsestænkning) Kunne reflektere over forløbet og under vejledning anvende refleksionen som grundlag for en evt. fornyet planlægning Kompetencer: Reflektere over egen terapeutiske rolle, faglige formåen og holdninger i faglig udøvelse 25

Reflektere over og vurdere egne ressourcer indenfor kommunikation og identificere egne læringsbehov Reflektere over egne udviklingsområder som ergoterapeut og have forslag til handling/handlinger, der kan føre til udvikling Respektere og tilpasse sin adfærd til administrative forhold, struktur, sikkerhedsregler, handlekanaler, normer, regler og tavshedspligt på det kliniske undervisningssted f.eks. undlad at snakke om personerne på offentlige steder i toget på vej hjem fra det kliniske undervisningssted Tidsrammen i den mundtlige eksamination Der er 20 minutters eksamination pr. studerende: 5 minutter hvor den studerende reflektere over den praktiske del 15 minutter hvor eksaminator stiller uddybende spørgsmål til den skriftlige og praktiske del Hvorefter der er 5 minutters votering og deltagelse af to eksaminatorer (klinisk underviser og underviser fra ergoterapeutuddannelsen) og studerende. Den praktiske 10 minutter til feedback til den studerende. Bedømmelse Grundlag for bedømmelsen er den praktiske prøve og den studerende mundtlige eksamination. Den interne prøve bedømmes bestået/ikke bestået. Fremgangsmåde ved prøven Prøven afholdes så vidt muligt den sidste uge i klinisk undervisning. Prøven afholdes på det kliniske undervisningssted og den praktiske del af prøven kan overværes af tilhører, hvis patienten giver tilladelse. Lokalet, hvor praksissituationen afholdes er i en for aktiviteten naturlig kontekst. Det kan være i borgerens hjem, på afdeling, i ergoterapien m.v. Den studerende har ansvar for at materialer og redskaber, som skal anvendes ved den praktiske del af den interne prøve er til stede. Praksissituationen med borgeren/patienten tilstræbes at have en varighed på 30 min og maksimum 45 min. De etiske hensyn til borgeren vægter højere end gennemførelsen af det planlagte. Studerende, patienten/borgeren og de 2 eksaminatorer kan afbryde eksamen. En eventuel afbrydelse er ikke ensbetydende med eksamen ikke er bestået. Efter afbrydelsen vurderes af de to eksaminatorer om der er skabt grundlag for en bedømmelse. Efter prøven afsættes tid til evt. transport. Det tilstræbes at den studerende ikke kører sammen med de 2 eksaminatorer, der kan være praktiske hensyn der gør at alle 3 parter kører sammen. Der skal være opmærksomhed på, at denne tid ikke er en del af eksamen og der ikke må kommunikeres om emner i relation til den eksamen. Henholdsvis studerende og eksaminatorer 15 minutter til refleksion og forberedelse af den mundtlige prøve. Formelle krav Arket med forudsætning for deltagelse i klinisk undervisning attesteres af den kliniske underviser 5. dag i den 7. uge, scannes og sendes til studiesekretær lomm@ucl.dk samme dag. 26