Abstract (max 100 ord (ca 10 linier)).
|
|
- Mia Olsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Titel på artikel Forfatter 1, stilling og institution Forfatter 2, stilling og institution Folkeskolelæreres udbytte af naturfagsdidaktisk videreuddannelse Lektor Niels-Henrik Buchtrup Appel, VIA University College Lektor Peer S. Daugbjerg, VIA University College, Artikelkategori (sæt X i ét felt) Rapport over forskningsprojekt Introduktion til eller oversigt over didaktiske problemfelter X Formidling af udviklingsarbejde Oversatte udenlandsk artikel Uddannelsespolitisk analyse Kommentar (til tidl. bragte artikler) 5 10 Abstract (max 100 ord (ca 10 linier)). Artiklen præsenterer resultater af interviewundersøgelse med deltagelse af 4 naturfagslærere, som alle har deltaget i naturfagsdidaktisk videreuddannelse i Natur/teknik. Uddannelsen var tilrettelagt med inddragelse af lokale ressourcecentre: virksomheder, naturskoler, feltlokaliteter, etc. Interviewene er analyseret udfra en rammemodel, hvor naturfaglige kompetencer er inddelt i 5 dimensioner. Interviewundersøgelsen kan ikke entydigt finde en sammenhæng mellem undervisningen på uddannelsen og lærernes efterfølgende inddragelse af sådanne centre i deres grundskole undervisning. Læreres videreuddannelse er ikke i sig selv tilstrækkelig for problemfri efterfølgende videndeling og kollegial sparring af deres tilegnede faglige og fagdidaktiske viden Baggrund Ved CVU Midt-Vest blev der i august-oktober 2006 gennemført videreuddannelse af folkeskolelærere i faget Natur/teknik. Dette er sket som 2 af modulerne i den pædagogiske diplomuddannelse - modul 2: Viden, analyse og formidling og modul 4: Feltarbejde. Pædagogiske diplomuddannelser indenfor naturfag er videreuddannelsestilbud til naturfagslærere i grundskolen se for flere detaljer. De to gennemførte moduler havde 2 forberedende initiativer, dels et samarbejde mellem CVU Midt-Vest og Naturvidenskabernes Hus, dels et videreuddannelsestiltag for lærere i den sydlige del af det daværende Viborg amt. Alle de deltagende lærere var rekrutteret fra de nuværende Skive og Viborg kommuner. Samarbejdet med Naturvidenskabernes Hus foregik i 2005 og havde til hensigt at udvikle et naturfagsdidaktisk fokus for videreuddannelse af grundskolelærere, hvor PD- 1
2 studerende skulle undervises i at inddrage virksomheders produktion eller service i deres undervisningsplaner. Dette indledende samarbejde omhandlede modulerne Det praktisk/eksperimentelle arbejde i natur/teknik og Feltarbejde. Fokuset skulle udvikles gennem en inspirationsfase, efterfulgt af en instruktionsfase og afsluttende med en konstruktionsfase. I alle 3 faser var genstandsfeltet planlægning, gennemførelse og evaluering af naturfagsundervisning med inddragelse af lokale produktions- og forsyningsvirksomheder. Denne brug af virksomheder som læringsmiljøer for naturfagsundervisning skulle afspejle en bred tolkning af feltarbejde begrebet som overskred en snæver forståelse af feltarbejde som gummistøvle naturfag. Vi arbejdede med en forståelse af feltlokaliteter som inkluderede blandt andet industriel produktion og genbrugsstationer, som supplement til klassiske naturlokaliteter som vandhullet, stranden, gården og heden. Naturvidenskabernes Hus bidrog med virksomhedskontakten og medarbejdere fra CVU Midt-Vest udviklede det didaktiske fokus under sparring af medarbejdere fra de forskellige virksomheder bl.a. Grundfos, Hedeselskabet og energiselskaber i Midt- og Vestjylland. Hensigten med fokuset og samarbejdet med virksomhederne var at gøre PD-uddannelse mere praksis-orienteret og efterfølgende Natur/teknik-undervisning mere relevant og vedkommende for grundskole-elever. PD-undervisning skal gøre lærere i stand til efterfølgende at varetage en naturfagsdidaktisk udvikling hjemme på deres skole. Dette skal medvirke til at kvalificere deres skolehverdag og den naturfaglige kultur på skolen. I efteråret 2005 påbegyndtes planlægning af et større videreuddannelsestiltag for lærere i den sydlige del af det daværende Viborg amt. Denne planlægning blev ledet af en efteruddannelseskoordinator fra CVU Midt-Vest i sparring med skoleledere fra områdets skoler. Denne planlægningsgruppe blev præsenteret for ovenstående fokus for tilrettelæggelse og gennemførelse af naturfaglige PD-moduler. Gruppen tog positivt imod fokuset og inddrog det i deres videre planlægningsarbejde. De 2 forberedende initiativer var ikke 100 % koordinerede. Resultatet blev, at der gennemførtes 2 PD-moduler i faget Natur/teknik - modul 2: Viden, analyse og formidling og modul 4: Feltarbejde i det tidlige efterår Modulerne var tilrettelagt som fuldtidsforløb over 6 uger for at tilgodese eksterne støttemuligheder til videreuddannelsestiltaget. Undervisningen er gennemført med Skive Seminarium som base, i løbet af begge moduler var der besøg på virksomheder knyttet til Naturvidenskabernes Hus, bl.a. til en genbrugsstation ved Skive, Grundfos s pumpefabrik i Bjerringbro og energirådgivningsselskabet Enervice i Holstebro. Modulet Feltarbejde inkluderede en ekskursion i traditionel forstand til Fur i forbindelse med et forløb om sten i den danske natur. Forløbenes øvrige tilrettelæggelse tilgodeså også det udviklede fokus. 20 lærere deltog i modul 2 og 17 lærere deltog i modul 4, 11 af disse deltog i begge moduler. Alle på nær 1 bestod de afsluttende eksamener, som bestod af skriftlige opgaver. Disse opgaver beskæftigede sig alle på forskellig vis med inddragelse af virksomheder eller naturlokaliteter i undervisningen i naturfag. Begge sæt opgaver er bedømt under medvirken af en censor. Forfatterne har fungeret som undervisere på modulerne, 1 på begge, 1 kun på Viden, analyse og formidling. 1 tredje kollega medvirkede som underviser på Feltarbejde. Den overordnede planlægning af begge moduler blev foretaget af alle 3 undervisere i fællesskab ud fra det udviklede fokus for inddragelse af virksomheder og alternative læringsmiljøer i udvikling af naturfagsundervisning, samt den udviklede deling i 3 faser. 2
3 80 I det efterfølgende præsenteres en undersøgelse af lærernes opfattelse af betydningen af deltagelse i ovennævnte PD-uddannelse for deres efterfølgende hverdag hjemme på skolen. Det forberedende samarbejde med Naturvidenskabernes Hus fik støtte fra CVU Midt- Vest s satser-pulje, hvorimod det efterfølgende evalueringsarbejde, interviews, etc. er gennemført med støtte fra Center for Anvendt Naturfagsdidaktik Metoder Spørgeskemaunderundersøgelse ved undervisningens afslutning. Forløbene blev evalueret ved deres afslutning med spørgeskemaer, som er standard for CVU Midt-Vest s efter- og videreuddannelsesafdeling. Svarprocenten var 100. Spørgeskema undersøgelsen er gennemført, som afslutning på forløbet i forbindelse med den sidste undervisningsgang. De studerende svarer på 7 spørgsmål, hvor de 4 af dem har betydning for den opfølgende interview-undersøgelse: - Kurset/uddannelsen har haft positiv betydning for mig, forbi - Følgende forhold kan gøres bedre, hvordan - På grund af min deltagelse i Kurset/uddannelsen, vil min daglige praksis - Jeg vil anbefale CVU Midt-Vest at Spørgeskemaerne blev sammenskrevet og anonymiseret af efter- og videreuddannelsesafdelingen inden de blev fremsendt til os. Opfølgende interviewundersøgelse. Resultaterne fra spørgeskemaundersøgelsen blev bearbejdet til en spørgeguide med 3 hovedtemaer: a) lærernes egen læring, b) samarbejde med og formidling til kolleger og c) samarbejde med lokale ressourcecentre, herunder virksomheder. Det sidste af disse 3 hovedtemaer er valgt da det samler op på fokuset fra tilrettelæggelsen af PD-modulerne. De to øvrige fremtræder i besvarelsen af spørgeskemaerne, som væsentlige for lærernes oplevelse af uddannelsen, hvorfor vi ville følge op på de mere langsigtede aspekter af disse umiddelbare udsagn. Alle deltagende lærere blev inviteret til at deltage i interviews 4 forskellige steder. Interviewene blev gennemført med 1 lærer hvert sted, disse 4 lærere havde alle gennemført begge moduler. Interviewene er gennemført i februar-marts 2007, begge forfattere deltog i interviewene, dvs. 4 måneder efter afslutning af det sidste modul. Lærerne er i dag ansat ved skoler i de nye Skive og Viborg kommuner. Interviewene er optaget med SONY digital diktafon og efterfølgende udskrevet af interviewerne. Efterfølgende var forfatterne i månederne september oktober 2007 ude at overvære de interviewede læreres undervisning i natur/teknik i en enkelt lektion. 3
4 Resultater Spørgeskema Generelt udtaler lærerne sig positivt om undervisningen og forventninger til effekten på egen fremtidig undervisning. Der er ingen nævneværdig forskel på de PD-studerendes vurdering af udbyttet af de to moduler. Nedenfor er gengivet et eksemplarisk udvalg: Man har haft tid til fordybelse både fagligt og pædagogisk. Et forfriskende fagligt indspark. Hverdagens rutiner gør, at man tit gør det samme, men nu er jeg opmærksom på, at ting kan gøres anderledes i f.t. børnene og mig selv. Jeg har fået en masse gode ideer, som jeg kan arbejde videre med på skolen, og som jeg kan give videre til mine kolleger. Jeg har været i et godt læringsmiljø sammen med andre lærere. Jeg har været med på en række spændende ekskursioner. Min faglige viden er forøget. Jeg er blevet klogere på hvilke muligheder, der er for undervisning i felten. Udover disse vurderinger af undervisningen, så indeholder svarene også en del forslag til forbedringer af tilrettelæggelsen. De studerende ønsker mere undervisning i starten, klarere besked om formål med ekskursioner, mere støtte til læsning af litteraturen, bedre efterbehandling af ekskursioner. Alt dette for at give ro til fordybelse og opgavearbejde sidst i forløbet. Alle disse forslag støtter den oprindelige tanke med tilrettelæggelsen med intensiv inspiration og instruktion, som første halvdel af forløbet, og afsluttende med en selvstændig konstruktionsfase. En sådan opdeling var tilstræbt, men kan altså med fordel gøres endnu mere radikal ifølge de deltagende lærere. Fremtidig gennemførelse af PD-moduler vil inddrage disse forslag til forbedring. Disse kritiske bemærkninger om tilrettelæggelsen og de praktiske forhold overskygger ikke de studerende s umiddelbart positive vurdering af udbyttet af uddannelsen. Interview 3 af lærerne underviste aktuelt i Natur/teknik, en i indskolingen, en på mellemtrinnet, den sidste i en specialklasse. Den fjerde lærer underviste p.t. i biologi i 7. klasse Egen læring Lærerne nævner både faglige og fagdidaktiske temaer, som deres udbytte af de gennemførte PD-moduler. De peger på øget indsigt i mål med undervisningen, 2 af dem nævner eksplicit trinmål, alle fremhæver inddragelse af praktisk arbejde i undervisningen. Endvidere nævner lærerne fornyet faglig indsigt i undervisningsarbejde med geologi, affaldshåndtering og energiforsyning. - Samarbejde på skolen Undervisningens betydning for samarbejdet er forskellig. Alle 4 har en eller anden form for koordinatorfunktion indenfor naturfagsområdet. Dette spænder fra at skulle foretage indkøb til at udvikle en sammenhængende læseplan for naturfag på skolen. Disse arbejdsopgaver tager delvist afsæt i PD-modulerne idet et af disse kort behandlede rollen som ressourceperson og de formidlingsopgaver, der er knyttet til denne rolle. 4
5 Samarbejde ud af skolen Alle nævner samarbejde med forskellige eksterne ressourcecentre og personer. Det er ikke entydigt, at form og indhold i dette samarbejde tager afsæt i de gennemførte PDmoduler. 3 af lærerne nævner vigtigheden af en udførlig dialog med naturvejledere og skoletjeneste-konsulenter inden et besøg. 2 af dem refererer til modulernes faglige indhold (bjergarter og energi), som grundlag for en aktuel dialog. Interviewene samler op på både lærernes hverdag og udbyttet af modulerne. Den aktuelle hverdag og tidligere erfaringer påvirker videreuddannelsens effekt og virkning på lærernes arbejde som naturfagslærere i grundskolen. Dette forhold er særlig tydeligt i lærernes omtale af samarbejde med eksterne centre og personer. Interviewene afdækker ingen entydig sammenhæng mellem lærernes praksis og deres deltagelse i videreuddannelse i form af PD-moduler. Deres formuleringer er velreflekterede, men entydige referencer i disse formuleringer til teori og fakta fra PD-uddannelsen er ikke tydelige. Diskussion effekt og virkning af PD-modulerne Naturfaglig kompetence Vi har valgt at analysere den empiriske undersøgelse udfra hvordan naturfaglig kompetence, taget som samlende begreb, kunne tænkes at komme i spil i forhold til PDuddannelserne. I den forbindelse har vi ladet os inspirere af Schecker & Parchmann s (2006) arbejde med modeller for naturfaglige kompetencer. Vi har efterfølgende søgt at omsætte begreber og termer til den danske virkelighed, vores undersøgelse tager udgangspunkt i. Vi vil forholde os konstruktivt-kritisk til selve kompetencebegrebet, hvis sproglige udgangspunkt competere betegner et tilhørsforhold; altså at en genstand, et tankemæssigt område er en selvindlysende del af noget andet: hereditas competit alicui: arven tilhører en (Gaius, Institutiones). I formidlings- og læringssammenhænge handler det om, at man har et ejerskab i forhold til et erkendt fagligt stof, ikke blot færdighed men evnen til at håndtere denne færdighed i nye situationer. Denne forståelse af faglighed og kompetence er i overensstemmelse med den nye læreruddannelseslovs måde at omtale lærerfaglighed på. En faglighed som vekselvirker mellem naturfag og pædagogik. I denne forståelse er en lærer kompetent når, man med myndighed og ejerskab kan kombinere disse fagligheder til gavn for børns læring. Indgangsvinklerne og scenarierne til dette ejerskab er legio, men i vores tilfælde er det uddannelsen på PDniveau indenfor natur/teknik. Det generelle kompetencebegreb kan tydes på denne måde: Kompetencebegrebet omfatter, udover specifik viden og konkrete færdigheder, også de rutiner og strategier, som individet anvender til at tilegne sig viden og færdigheder såvel som de holdninger og værdier, der er nødvendige for at kunne agere både selvstændigt og i samarbejde med andre individer i arbejdslivet (Herlau 2003) Dette generelle kompetencebegreb finder vi vanskeligt at anvende til analyse af læreres naturfaglige og pædagogiske kompetencer. Vi har derfor også reflekteret over en mere specifik definition på naturfaglig kompetence: 5
6 Naturfaglig kompetence defineres som det at have viden om, at forstå, udøve, anvende og kunne tage kritisk stilling til natur, naturfaglighed, naturvidenskab og teknologi i en mangfoldighed af sammenhænge hvori disse indgår eller kan komme til at indgå. (Andersen et. al. 2003, s. 39) Vi finder Andersen et. al s kognitive indsnævring af kompetencebegrebet frugtbart i en læringssammenhæng, uden at det umiddelbart kan bruges til analyse af vores emperi. I forbindelse med evaluering af PD-modulerne har vi reflekteret over dette naturfaglige kompetencebegreb ud fra Schecker & Parchmann (2006), dette har givet en analytisk strategi i denne og lignende sammenhænge. Det væsentlige underforståede spørgsmål må hele tiden være: hvilke kompetencer skal en underviser have og hvordan beskriver en model disse. Modellen er en rammemodel for kompetencestrukturer, der søger at fange specifikke naturfaglige kompetencer. Den opdeler naturfaglige kompetencer i 5 faste dimensioner: Fagligt indhold, Proces, Kontekst, Udmøntning og Kognitive krav. Disse 5 dimensioner består af en række komponenter. Komponenterne varierer efter det aktuelle undervisningsforløb. Modellen er bearbejdet til danske forhold i figur 1. D I M E N S I O N E R Indhold, fagligt område Proces Kontekst KOMPONENTER a b c d Benytte faglig viden Vinde erkendelse og bruge faglige metoder Tværfaglighed Personlig og social naturfaglig dannelse Kommunikere Evaluere Professionel didaktisk anvendelse Udmøntning Livsverden Formelt fagligt Reorganiseret aktiv anvendelse Kognitive krav Divergent tænkning Konvergent tænkning Mentale modeller Træning af akademiske discipliner Begrebsmæssig fordybelse Forståelse af mængder og størrelser Figur 1. Rammemodel for komponenter og dimensioner i naturfaglige kompetencer jf. Schecker & Parchmann (2006) (forfatternes oversættelse). Indholdsdimensionen er blot angivet med fire ubekendte a, b, c og d. Dette skyldes, at specifikke faglige områder ikke er bundet entydigt til bestemte komponenter af kompetence-dimensionerne, men kan have relevante dele i disse på kryds og tværs. Procesdimensionen består af komponenter som på forskellig vis beskriver arbejdsmåder i naturfagsundervisning. De anvendte eksempler har gyldighed for både PD-studerende og grundskoleelever, hvilket illustrerer ramme-modellens almene gyldighed. De studerende berører i interviewene alle de fire nævnte eksempler: Jeg er blevet inspireret til at fordybe mig i naturfaglige problemstillinger. Jeg er blevet bedre til at begrunde min undervisning ud fra faglige, pædagogiske og didaktiske kriterier. 6
7 Jeg prøver at være den der får sat nogle timer fra til samarbejde, får samlet og kaldt sammen. Gør man det igen er det selvfølgelig en lidt tynd evaluering men det er jo forbi det har været godt. Evaluering er altså ikke det man er bedst til. Interviewene blev gennemført mens der foregik en mediedebat om lærernes arbejde med elevplaner, dette afspejlede sig også i udtalelser fra de interviewede lærere. Specialskolelæreren udtalte: Elevplaner er ikke noget nyt for vores vedkommende, det gør vi så grundigt i forvejen ; mens elevplaner tydeligvis ikke indarbejdet i den almindelige skole endnu - I år har vi som sagt ingen tid til elevplaner. Denne forskel afspejler forskellige arbejdsvilkår og dertil hørende traditioner. Den almindelige grundskole er ikke præget af en skriftkultur omkring elevernes aktuelle naturfaglige niveau. Kontekst-dimensionen angiver den naturfagsdidaktiske sammenhæng det valgte indhold og de valgte arbejdsmåder indgår i. Komponenterne afspejler grundskolens meget alsidige formål. PD-uddannelsen er i sin grundtænkning en social-neural læringsproces i en dialektisk sammenhæng. Kontekst-komponenten om naturfaglig dannelse kan i dansk sammenhæng anses for værende af stor væsentlighed. Naturfagsundervisning har et dannelsesaspekt i form af bl.a. en indføring i naturvidenskabens kultur -... learning science is a proces of enculturation (Roschelle 1992). Under PD-modulerne blev der iagttaget forskellige niveauer af naturfaglig og naturfagsdidaktisk læring. Dialogen med de studerende under interviewene indfanger eksempler på de mange forskellige sammenhænge naturfagsundervisningen og den enkelte lærers arbejde er en del af: Det har givet nye refleksioner i forhold til egen undervisning og skolerne. Det har fået mig til at se på min egen praksis med nogle helt andre øjne. Jeg har fået en masse gode ideer som jeg kan arbejde videre med på skolen og som jeg kan give videre til mine kolleger. Jeg har bedt om at få sat nogle timer af, så vi kan gå sammen og få lavet en rød tråd om hvad der er muligt og hvad der hensigtsmæssigt, eleverne har været igennem i de 10 år vi har dem. Vi har brug for at udvikle en oversigt over, hvilke emner der skal arbejdes med på et givent tidspunkt i natur/teknik. Især de 3 Natur/Teknik-lærere er alle meget optaget af at få skabt sammenhæng i faget gennem udvikling af lokale læseplaner. Lærerne reflekterer tydeligvis over egen tidligere praksis og kollegers praksis i almindelighed. Deres idealbilleder peger i retning af Andersen et al s (1997) kasse- og sejlads-billeder jf. ovenstående citater. 2 af dem refererer til egne erfaringer med det tilfældige i emnevalget i Natur/teknik. Ønsket er tydeligt at skabe en bedre progression i naturfag, men udgangspunktet er mere i retning af Andersen et al s tombola billede: Det har været ja det er ikke pænt at sige det men sådan tilfældigt. 280 Komponenten professionel didaktisk anvendelse handler blandt andet om lærernes mulighed for at omsætte deres nyerhvervede læring og viden i en konkret skolehverdag. Dette kan blandt andet ske gennem deres egen undervisning og samarbejde med kolleger i fagteam og årgangsteam på skolen. 7
8 Denne komponent kan dog opnå væsentlig større mening og betydning gennem Udmøntnings-komponenten reorganiseret, aktiv anvendelse, som det også fremgår af de studerendes bemærkninger: Vi har brug for at udvikle en oversigt over, hvilke emner der skal arbejdes med på et givent tidspunkt i natur/teknik. Vi vil prøve at gøre fagene lidt mere eksperimenterende og lidt mere frit, men det kræver lidt mere plads. Derfor vil vi prøve at få fat i et rum mere, så vi har lidt større fysiske rammer. Udmøntningsdimensionen består af komponenter, som giver naturfagsundervisningen en mere almen didaktisk retning og hensigt. Udmøntningen afspejler hvordan naturfagsundervisningen rækker udover sig selv og påvirker skolens øvrige aktiviteter og påvirkes af disse. Dette handler om den daglige kamp om kollegers og ledelsens opmærksomhed ved indkøb af materialer, fordeling af lokaler, og ressourcer til udvikling af skolens naturfaglige kultur. Når man efter modulerne sad og kiggede på materialer man havde til gennemsyn igennem, spurgte jeg er det noget jeg kan få til at passe med det jeg har lært. Det var faktisk godt at kigge på de materialer med de briller. Der er nogle rygerum, som bliver i overskud. Dem har vi tænkt os at lægge vores klamme hånd på, så vi sådan får lidt mere plads til at være lidt mere eksperimenterende. Der er et været et skovtema her i foråret, der skal jeg ind og være med til at planlægge. Jeg rådgiver de andre om, hvad man kunne lave hvis man skal prøve at undersøge insektlivet i skoven. PD-modulerne var planlagt med inddragelse af forskellige alternative læringsmiljøer for at videreudvikle lærerne i deres samarbejde med lokale ressourcecentre og eksterne ressourcepersoner. Dette er en måde at arbejde med livsverdens-komponenten af udmøntningsdimensionen sammen med børn. I løbet af interviewene er det tydeligt at effekten af PD-modulerne på lærernes brug af andre læringsmiljøer ikke kan isoleres. Lærerne skelner ikke mellem aktiviteter udviklet og gennemført før eller efter PDmodulerne. På et tidspunkt har vi besøgt vandværket, fordi rundviseren er didaktisk bevidst, hvilket er godt. Naturskolen har nogle tilbud, hvis de ikke passer, så ringer man derud og aftaler endeligt. Ikke alle virksomheder har en skoletjeneste eller blot tilbud i den retning Værket kører uden skoletjeneste, hvilket jeg savner meget. Undervejs i interviewene fremlægger lærerne mange overvejelser over hvordan man kan inddrage besøg på virksomheder og naturskoler. De giver udtryk for at være præcise i deres dialog med besøgsstederne og de forbereder eleverne ud fra denne afklarende dialog og planlægger efterbehandlingen ud fra denne. Formulering af Kognitive Krav som en dimension ved naturfaglige kompetencer afspejler, at naturfagene kræver en vis indføring i en særlig tænkning og kultur. En ganske kompleks kultur, som de anførte komponenter også afspejler. Komponenterne er ikke unikke for naturfagene men deres dimensioner karakteriserer samlet set noget særegent ved naturfagene. 8
9 Både ved indlæring af nyt stof og ved tilrettelæggelse af undervisningsforløb kommer divergent og konvergent tænkning i spil. Den kreativt-frustrerende fase med divergent tænkning samt den målrettede med specifikke fagligheder med konvergent tænkning. Evnen til at håndtere disse tænkninger er en del af kompetenceudviklingen. Med disse betragtninger in mente holder man sig for øje, hvor kompetencekravene fokuserer sig, og som det kunne forventes, er forholdet noget komplekst. Udvikling af naturfagsundervisning en kompleks opgave. Videreuddannelse af lærere gennem PD-moduler er en meget formaliseret tilgang til udvikling af grundskolens naturfagsundervisning, idet det inkluderer overholdelse af krav i studieordninger og efterfølgende eksamenskrav. Aktuelt satser statsadministrationen på udvikling gennem formel opkvalificering ved at støtte dels liniefags-uddannelse i naturfag, dels en naturfagsvejlederuddannelse på PD-niveau. Lokale forhold muligheder og barrierer vil afgøre hvordan disse tiltag kan udvikle naturfagsundervisningen i den enkelte kommune og på den enkelte skole. Forhold som påvirker denne udvikling er forsøgt kortlagt i figur 2. Efter- og videreuddannelse af lærere er blot et forhold, blandt mange andre
10 Materialesamling på skolen og fælles kommunalt Ressourcelærer- /funktionslærer Depot Tilsyn Netværk mellem skoler Netværk med Gymnasier, EUC, Virksomheder Videreuddannelse Selvstyrende team med naturfagslærere Naturfags -logbog Naturfagsteam på skolen og i kommunen Udvikling af naturfagsundervisning Naturfags- lokale/- værksted Faglige pædagogiske udviklingssamtaler Figur 2. Brainstorm over elementer i udvikling af naturfagsundervisning i grundskolen. Brainstormen er oprindeligt udviklet under et udviklingsarbejde med naturfagslærere i Lemvig kommune, men er videreudviklet med de PD-studerende. Nærværende interviewundersøgelse afdækker at det skal være muligt for lærerne at omsætte deres nyerhvervede kompetencer til praksis på skolerne, hvis det skal skabe udvikling. Lærerne giver udtryk for meget forskellige vilkår. Jeg oplevede at komme hjem fyldt med mange ideer, men ingen havde tid til at høre. De sagde lige om lidt Det er mig der egentlig afstemmer behov for materialeindkøb hos kolleger. En videreuddannelsesindsats kan til gengæld være igangsættende og motiverende. Det er tydeligt, at modulerne har betydet en åbning mod det, som den tidssvarende tænkning vedrørende læring plæderer for: nemlig den kontinuerte, livslange læring. Jeg var faktisk på vej ud af skolen. Det har jeg ikke tid til nu 10
11 Når jeg snakker PD med de som skal af sted, så siger jeg I kan godt glæde jer. Hvis chancen byder sig igen kunne jeg godt være fristet til at tage af sted igen Det kan være vanskeligt at udvikle sig selv og sin undervisning, når den daglige praksis hindrer implementering. Det viser, at der kræves absolut tid, altså frigørelse fra daglige rutiner, for at denne fordybelse finder sted. Nogle udsagn fra interviewene: Det gav tid til fordybelse. Man har haft tid til fordybelse både fagligt og pædagogisk. Det har været fantastisk at "skulle" helt legalt, læse uden at skubbe daglige opgaver/forberedelse af undervisning til side. Tid til fordybelse mangler tit i hverdagen derfor er det skønt at bruge 6 uger koncentreret. Disse mere tilrettelæggelsesmæssige aspekter af PD-modulerne er således en forudsætning for, at de studerende oplever, at de har haft mulighed for at arbejde seriøst med fordybelses-komponenten af Udmøntningsdimensionen Undervisningens betydning for viden og videreformidling Et andet vigtigt aspekt er videreformidling af viden både den personlige og professionelle didaktiske. Her viser det sig, at koncentreret arbejde omkring indhentning af ny viden, samtaler med kolleger og ikke mindst afprøvning af ideer og materiale har stor betydning for lærerprofessionalismen. Dette dækker over en bred vifte af forskellige aktiviteter: kollegialt samarbejde, sparring, vejledning, fagudvalg, rådgiver, netværk i kommuner, ressourcepersoner. Jeg kan give råd til mine kolleger udfra de to moduler. Man står stadig alene som underviser og alle har brug for coaching. Der er to slags kollegial dialog: på skolen og på tværs af skoler. Konklusion Videreuddannelse indenfor naturfagsdidaktik påvirker læreres undervisning. De interviewede lærere er tydeligst i deres beskrivelser af øget indsigt i naturfagenes målsætninger, videreuddannelsen har givet dem mulighed for at fordybe sig i disse. Inddragelsen af virksomhedsbesøg har givet nye vinkler på arbejdet med naturfagene, men dette har ikke været afgørende nyt for på lærernes daglige undervisning. Lærerne har tydeligvis lært noget gennem deres deltagelse i videreuddannelsen. En række ydre faktorer spiller ind på lærernes mulighed for at omsætte ny naturfagsdidaktisk viden på deres skole, undersøgelsen afdækker her blandt andre: skoleledernes rammesætning af lærernes nyerhvervede kompetencer. Vi har i nærværende artikel valgt at anvende kompetence begrebet til at analysere med. Der kunne med fordel forskes mere i en detaljeret udredning af naturfagsdidaktiske lærerkompetencer. Andersen et. al. (2003) har lavet en udmærket udredning af naturfaglige kompetencer, men disse er ikke umiddelbart overførbare til lærerprofession 11
12 og læreruddannelse. Vi har derfor anvendt en mere analytisk kompetence model udviklet af Schecker og Parchmann (2006) Undersøgelser af uddannelsesindsatser af naturfagslærere i grundskolen har til hensigt at udtale sig om effekten af tiltag til at forbedre naturfagsundervisningen. Nærværende undersøgelse viser at spørgeguide og interview kan give et udmærket øjebliksbillede af den umiddelbare effekt og den mere langsigtede virkning. Undersøgelsen kan dog ikke udtale sig med sikkerhed om ændringen i lærernes undervisning. Dette ville have været muligt med en før-karakteristik af lærernes undervisning inden videreuddannelsen gennem PD-moduler. LITTERATUR: 435 Andersen N. O. et al. (2003). Fremtidens naturfaglige uddannelser. København: Undervisningsministeriet. Andersen A. M. et al. (1997). Natur/teknik på vej hvorhen? København: Danmarks Lærerhøjskole Gaius (1. årh. e.v.t) Institutiones, III, 37, lokaliseret d på Herlau, H. (2003) Kreativ og innovativ kompetence II lokaliseret d på Roschelle (1992). Learning as Social and Neural. The Educational Psychologist, 27(4), Schecker H. & Parchmann I. (2006). Modellierung naturwissenschaftlicher Kompetenz. Zietschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, Jg. 12,
KiU og professionsdidaktik
KiU og professionsdidaktik Forskningsprojektet KiU og professionsdidaktik har primært fokus på at undersøge, på hvilke måder læreres kompetenceløft i undervisningsfag (KiU) sætter sig spor i praksis i
Læs mereVurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler
Vurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler AF: ELSEBETH SØRENSEN, UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND, CENTER FOR UNDERVISNINGSMIDLER
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereSkal elever tilpasses skolen eller omvendt?
Skal elever tilpasses skolen eller omvendt? Kan man tale om at der findes stærke og svage elever? Eller handler det i højere grad om hvordan de undervisningsrammer vi tilbyder eleven er til fordel for
Læs mere11.12 Specialpædagogik
11.12 Specialpædagogik Fagets identitet Linjefaget specialpædagogik sætter den studerende i stand til at begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning af børn og unge med særlige behov under
Læs mereBaggrund. Strategi og kompetenceudviklingsmodel. Den strategiske ramme for kompetenceudvikling Skole og Fritid, Gentofte kommune.
Baggrund På baggrund af brugertilfredshedsundersøgelsen fra efteråret 2006, de afledte dialogmøder i foråret 2007, samt senest den aktuelle kvalitetsrapport fra skoleområdet, tegner der sig et tydeligt
Læs mereLæreres Læring. Aktionsforskning i praksis
Læreres Læring Aktionsforskning i praksis 1 Læreres Læring - aktionsforskning i praksis Martin Bayer Mette Buchardt Jette Bøndergaard Per Fibæk Laursen Lise Tingleff Nielsen Helle Plauborg 1. version,
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereFremmedsprog i gymnasiet: Innovation, didaktik og digitale medier. Projekttitel
Afrapportering for projekter, der deltager i netværks-, analyse- og formidlingsprojekt vedr. fremmedsprogenes profil, faglige identitet og anvendelsesorientering i de gymnasiale uddannelser. Runde 2 /
Læs mereOpprioritering af naturfagsdidaktisk forskning
Uddannelsesudvalget (2. samling) UDU alm. del - Bilag 226 Offentligt Opprioritering af naturfagsdidaktisk forskning I baggrundsrapporten fra Forsknings- og Innovationsstyrelsen om uddannelsesforskning
Læs merePrøver Evaluering Undervisning
Prøver Evaluering Undervisning Biologi og geografi Maj-juni 2011 Indhold Indledning 2 Formålet med de digitale afgangsprøver i biologi og geografi 2 Biologi 2 Geografi 3 Opgavekonstruktion og parallelopgaver
Læs mereNaturfag. (Matematik medtænkes her som en del af det naturfaglige område.)
Side 1 af 5 Naturfag Skolens navn: H. C. Andersen Skolen Skoleår: 2008 2009 Indledning Formålet med denne selvevaluering er at undersøge status og visioner for skolens indsats på det naturfaglige område
Læs mereRathlouskolens uddannelsesplan Professionsteam 13.16 2. niveau
Rathlouskolens uddannelsesplan Professionsteam 13.16 2. niveau en styrke i dit barns hverdag 2 Kultur og særkende: Professionsteam 13.16 består ud af skoler beliggende i Odder kommune. I Odder kommune
Læs mereSpor 1-Inklusionsindsatsen
Spor 1-Inklusionsindsatsen Tids- og aktivitetsplan Projektbeskrivelse Projektbeskrivelse Baggrund Baggrunden for indsatsen skal findes i såvel den langsigtede strategi som den politiske udvalgsplan, som
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne og
Læs mereProfilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema
Profilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema Ansøgningen skrives ind i dette skema. Ansøgningsskemaet sendes til Center for Børn og Undervisning i papirudgave med de ønskede underskrifter og i elektronisk
Læs mereLæreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00
Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Indhold Forord... side 2 Meritlæreruddannelsens formål og praktikken... side 2 Praktik i meritlæreruddannelsen, mål og CKF... side 2
Læs mereBørnehuset Hjortholm. Virksomhedsplan
Børnehuset Hjortholm Virksomhedsplan INDHOLD Virksomhedsberetning for 2013... 2 1. Pædagogik og indretning.... 2 2. Fællesskab.... 2 3. Systemisk analyse af læringsmiljøet ( SAL )... 2 4. Børnelynet....
Læs mereUddannelsesplan 2015-16 for lærerstuderende i praktik fra Professionshøjskolerne Metropol og UCC på Pilegårdsskolen
Uddannelsesplan 2015-16 for lærerstuderende i praktik fra Professionshøjskolerne Metropol og UCC på Pilegårdsskolen Kontaktoplysninger Pilegårdsskolen Ole Klokkersvej 17 2770 Kastrup Tlf: 32507525 Skoleleder
Læs mereMetoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning
Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik,
Læs mereEvaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune.
Evaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune. Projektet "GeoGebra og lektionsstudier" er planlagt og gennemført i samarbejde mellem Hedensted Kommune, Dansk GeoGebra Institut og NAVIMAT.
Læs mereIt på ungdomsuddannelserne
It på ungdomsuddannelserne En kortlægning af it som pædagogisk redskab på gymnasier og erhvervsuddannelser Relevans og målgruppe Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) kortlægger i denne rapport brugen af
Læs mereImplementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse
Implementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse Implementeringen af målstyret undervisning og god klasseledelse er prioriteret som A og er det første og største indsatsområde i den fælleskommunale
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereForord. Læsevejledning
Forord Folkeskolen er en kommunal kerneopgave og Middelfart Kommune har ambitioner for sit skolevæsen. Middelfart Kommunes skolepolitik bygger på et ønske om en folkeskole, der har en fælles retning og
Læs mereVejledning til professionsprojekt. Praktik i MERITlæreruddannelsen
Vejledning til professionsprojekt Praktik i MERITlæreruddannelsen 2012/2013 Praktikken og professionsprojektet 4 Hvorfor skal du arbejde med et professionsprojekt? 4 Bedømmelse 4 Hvad indgår i professionsprojektet?
Læs mereInformation om skoleårets start i folkeskolereformens lys.
Oktober 2014 Information om skoleårets start i folkeskolereformens lys. Indledning... 1 Ens og dog forskelligt... 1 Samarbejdet frem mod dette skoleår... 2 Lærerudskiftninger... 2 Nye skemaer... 2 Nyt
Læs merePædagogisk læreruddannelse. på Tech College Aalborg
Pædagogisk læreruddannelse på Tech College Aalborg Indhold Velkommen til din nye pædagogiske rejse... 2 Hvad er en pædagogisk diplomuddannelse (PD)?... 2 Formålet med uddannelsen.... 2 PD er en gevinst
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Formålet med dette notat er formuleringen af formål, mål og succeskriterier for udviklingsprojektet Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen.
Læs mereSammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune Produceret af Thisted Kommune Juli 2015 EVALUERING AF FOLKESKOLEREFORMEN I THISTED KOMMUNE I juni måned 2013 indgik
Læs mereUdviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn
1 Udviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn Ved lektor, ph.d. Annette Søndergaard Gregersen, linjefaget fransk. Indledning Denne artikel tager afsæt i et udviklingsprojekt
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereUdbud af diplomuddannelse til naturfagsvejleder ved University College Lillebælt
Udbud af diplomuddannelse til naturfagsvejleder ved University College Lillebælt Akkreditering af nyt udbud af eksisterende uddannelse Journalnummer: 2008-508/MA DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Udbud af diplomuddannelse
Læs mereSøren Chr. Sørensen 3. September 2013 NETVÆRK TIL SPREDNING AF NATURFAGLIG KULTUR
Søren Chr. Sørensen 3. September 2013 NETVÆRK TIL SPREDNING AF NATURFAGLIG KULTUR Skolens naturfaglige profil Fra fragmenteret indsats Ingen bevidst profil/strategi Den naturfaglige profil skifter fra
Læs meregiver dig blandt andet: Indsigt i den nyeste didaktiske forskning Færdigheder i supervision og vejledning
giver dig blandt andet: Indsigt i den nyeste didaktiske forskning Færdigheder i supervision og vejledning Professionelt overblik og fagligt overskud i arbejdet Formel og reel kompetence som praktiklærer
Læs mereTransfer i praksisnær kompetenceudvikling, hvordan?
Den 17.1-2013 Notat om: Transfer i praksisnær kompetenceudvikling, hvordan? Af lektor Albert Astrup Christensen Dette notat indeholder idéer til styrkelse af transfer i forbindelse med planlægning og gennemførelse
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mereProjekt KLAR. Guidelines. Transfer af viden, holdninger og færdigheder. Kompetent Læring Af Regionen
Projekt KLAR Kompetent Læring Af Regionen Guidelines Transfer af viden, holdninger og færdigheder transfer af viden, holdninger og færdigheder opfølgning transfer ny læringskultur guideline til konsulenten
Læs mereFokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012. Fem hovedindsatser
Fokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012 Med afsæt i anbefalingerne fra 17, stk. 4 udvalget fra foråret 2011suppleret med de konkretiseringer
Læs mereTidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens
TEAMLEDERE Et projekt der levendegør viden i handling Tidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens Guide og værktøjer til et godt kompetenceudviklingsforløb med fokus på anvendelse af viden i
Læs mereVejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag
Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag 1.0 Rationale Styring af undervisning ved hjælp af i kompetencemål udtrykker et paradigmeskifte fra indholdsorientering til resultatorientering.
Læs mereFællesskaber for Alle, Aarhusmodellen
Stine Clasen, Konsulent, Århus Fællesskaber for Alle, Aarhusmodellen Udgangspunkt På det helt store lærred er der på en lang række områder brug for nye paradigmer og nye handlinger. På sundhedsområdet,
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Et udviklingsprojekt 2 3 En række folkeskoler i Randers Kommune er på vej ind i et arbejde, som skal højne kvaliteten i undervisningen i faget natur/teknik.
Læs mereVejledere Greve Skolevæsen
Vejledere Greve Skolevæsen Hold 3 Mosede, Strand, Holmeager, Tune Om vejledningskompetence 2 18. januar 2016 https://ucc.dk/konsulentydelser/ledelse/skoleledelse/ materialer-til-forloeb/greve-kommune Den
Læs mere5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen
5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen På Ellemarkskolen har 7. klasse normalt skolebod en gang om året. Her tjener de penge til deres kommende lejrskole. I dette skoleår har skoleboden
Læs mereRevideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015
Revideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015 Udvikling af det lærende teams samarbejde og professionalisme 2015-2018 På baggrund af dialog med A.P. Møller fonden og efterfølgende interne
Læs mereNy Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser
Ny Nordisk Skole et forandringsprojekt for dagtilbud og uddannelser 1. Indledning Børne- og uddannelsessystemet kan ikke alene forandres gennem politisk vedtagne reformer. Hvis forandringerne for alvor
Læs mereProjektkatalog for SMIL(E) projekter
KOMPETENCECENTRET FOR NATURFAG Projektkatalog for SMIL(E) projekter 2011-2013 Innovative læringsmiljøer i Natur/Teknik Baggrund for projektet Formålet med dette projekt er at udvikle modeller for hvordan
Læs mereDAGENS PROGRAM REFLEKSIONSØVELSE FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE UNIVERSITET 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN
SEPTEMBER 2014 FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN MAIL: MBTHOMSEN@TDM.AU.DK CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER (CUDIM) gymnasi et 1 DAGENS
Læs mereTidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens
UNDERVISERE Et projekt der levendegør viden i handling Tidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens Guide og værktøjer til et godt kompetenceudviklingsforløb med fokus på anvendelse af viden
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs mereUDDANNELSESPLAN. 1. Skolen som uddannelsessted
UDDANNELSESPLAN 1. Skolen som uddannelsessted Kontaktoplysninger Nordregårdsskolen Tejn Allé 3 2770 Kastrup Tlf.: 32514033 Sygetelefon.: 30760362 Mail: ng.uk@taarnby.dk Skoleleder: Niels Bahn Rasmussen
Læs mereSeks skolers forskellige måder at beskrive og organisere fagteam på
Seks skolers forskellige måder at beskrive og organisere fagteam på Matematikfagteam på Filstedvejens Skole: Målet for matematikfagteamet er at udvikle matematikfaget på skolen at skabe et forum, hvor
Læs mereInklusion gennem æstetiske læreprocesser
Inklusion gennem æstetiske læreprocesser Projektarbejdsformen og skabende processer som udgangspunkt for inkluderende fællesskaber i dagtilbud Udviklingsprojekt i Aalborg Kommune 2012 Indledning Hvorfor
Læs mereInvitation til konference. Ledelse af fremtidens
Invitation til konference Ledelse af Er du med til at lede n? Så ved du, at du netop nu er i centrum for mange danskeres opmærksomhed. Der bliver i særlig grad bidt mærke i, hvad du gør, og hvordan du
Læs mereEn bæredygtig skole et 5 årig perspektiv. for. Møldrup skole
En bæredygtig skole et 5 årig perspektiv for Møldrup skole 2012 2016 Første udgave juni 2012 Forord På Møldrup skole har vi formuleret en vision om, hvordan vi ser skolen, når vi tegner et billede af fremtiden
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen (Bornholm ES15)... 5 BA2: At gennemføre
Læs mereAfsnit 1. Indledning Furesø Kommunes Kompetenceudviklingspolitik udarbejdes på grundlag at MED-aftalen.
Furesø Kommune Kompetenceudviklingspolitik Vedtaget den 14. maj 2007 af Hoved-MED Indholdsfortegnelse: 1. Indledning 2. Formål med kompetenceudvikling i Furesø Kommune 3. Kompetenceudviklingsbegrebet 4.
Læs mereEndelig afrapportering vedr. projektnummer 127905, UBU-rejsehold
April 2012 Dansk Naturvidenskabsformidling Øster Voldgade 3 1350 København K Telefon 70 20 86 20 Direkte telefon 4132 6172 Email mih@formidling.dk Endelig afrapportering vedr. projektnummer 127905, UBU-rejsehold
Læs mereProjektledere: Skoleleder, Claus Grubak, og pædagogisk leder, Kamma Svensson
Projekttitel Skole Projektleder og projektdeltagere Håndværk og design - nyt fag med ny didaktik Skolen ved Bülowsvej Projektledere: Skoleleder, Claus Grubak, og pædagogisk leder, Kamma Svensson Ekstern
Læs mereVision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune
Vision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune Baggrund I 2009 udarbejdede Vejle Kommune materialet Fra skolebibliotek til læringscenter, der angav retningen for skolebibliotekernes udvikling frem
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereIdræt i folkeskolen et spring fremad
Idræt i folkeskolen et spring fremad Ideer til idrætslærere DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Idræt er folkeskolens vigtigste bevægelsesfag, og idrætslærerne sætter fysisk aktivitet og glæden ved at lege og
Læs mereInnovation, Science og Inklusion 2015. Slutrapport af ISI 2015
Innovation, Science og Inklusion 2015 Slutrapport af ISI 2015 Kort rapport Målsætning og succeskriterier ISI 2015 havde i starten som målsætning at forbedre unges færdigheder inden for naturfag samt at
Læs merePædagogisk Diplomuddannelse (PD) Modulvejledning Social inklusion. Social inklusion
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Et modul fra PD i Pædagogisk og socialpædagogisk arbejde Februar 2015-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Pædagogisk og socialpædagogisk
Læs mereKompetencestrategi for Nota 2009-2012
Kompetencestrategi for Nota 2009-2012 Formålet med denne strategi er at sikre, at Notas ansatte besidder de kompetencer, der er nødvendige, for at Nota kan opfylde de mål, der er beskrevet i den overordnede
Læs merePædagogisk ledelse af naturfagsundervisning Når skoleledelsen skal understøtte fællesfaglig naturfagsundervisning og den fælles prøve.
Pædagogisk ledelse af naturfagsundervisning Når skoleledelsen skal understøtte fællesfaglig naturfagsundervisning og den fælles prøve. Skolemessen, Aarhus, torsdag d. 14 april 2016 Robinson, om pædagogisk
Læs merelivsglæde er en af de største gaver vi kan give børn
tema livsglæde livsglæde er en af de største gaver vi kan give børn Lone Svinth har skrevet speciale om livsglæde og har deltaget i det tværkommunale samarbejde Projekt Livsglæde mellem Fredericia, Køge,
Læs mereStatus på kvalitetsløft på Hvidovres skoler
Status på kvalitetsløft på Hvidovres skoler April 2013 1 Indledning Kvalitetsløftets overordnede mål om styrket faglighed, inklusion og forældretilfredshed skal lykkes, og det understøttes derfor af 11
Læs mereAktionslæring VÆRKTØJ TIL LÆRINGSSPOR 1-2-3. www.læringsspor.dk
VÆRKTØJ TIL LÆRINGSSPOR 1-2-3 Aktionslæring Hvad er aktionslæring? Som fagprofessionelle besidder I en stor viden og kompetence til at løse de opgaver, I står over for. Ofte er en væsentlig del af den
Læs mereTeamsamarbejde om målstyret læring
Teamsamarbejde om målstyret læring Dagens program Introduktion Dagens mål Sociale mål Gennemgang Øvelse Teamsamarbejde Gennemgang Værdispil Planlægningsredskab til årsplanlægning Introduktion Arbejde med
Læs mereBørne og Ungeforvaltningen 2014-15. På vej mod en inkluderende praksis i dagtilbud
Børne og Ungeforvaltningen 2014-15 På vej mod en inkluderende praksis i dagtilbud 1 En strategi for inklusion i dagtilbud Dette hæfte beskriver en strategi for inklusion i dagtilbud i Køge Kommune. Strategien
Læs mereGENNEM KUNSTEN DEN FRIE UDSTILLINGSBYGNING DEN FRIE CENTRE OF CONTEMPORARY ART
GENNEM KUNSTEN DEN FRIE UDSTILLINGSBYGNING DEN FRIE CENTRE OF CONTEMPORARY ART PROCESORIENTEREDE FORMIDLINGSEKSPERIMENTERR Gennem Kunsten er en række formidlingseksperimenter, som afprøver rammerne for,
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereUddannelsesplan for niveau 1og 2 Skoleåret 2015 2016
Uddannelsesplan for niveau 1og 2 Skoleåret 2015 2016 Tranbjergskolen Afdelingen for 0. 5. Klasse Kirketorvet 22 8310 Tranbjerg Afdelingen for 6. 10. Klasse Grønløkke Allé 9 8310 Tranbjerg www.tranbjergskolen.dk
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereUndervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole
Undervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole Kreativitet og herunder sløjd anses på Fredericia Friskole for et væsentligt kreativt fag. Der undervises i sløjd fra 4. - 9. klassetrin i et omfang
Læs mereSKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM
SKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM Slutrapport 1/11-2014 GYMNASIELÆRER Er det bare noget man er? 1 Skoleudviklingsprojekt om klasserumsledelse på Århus Statsgymnasium
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereNaturvidenskabelig faggruppe på HF:
Rapport til projekt om negativ social arv 2009. Naturvidenskabelig faggruppe på HF: Deltagere: Lotte Dalgaard Frederiksborg Gymnasium og HF, Mette Pedersen (VUCFyn Svendborg Langeland), Jens Korsbæk Jensen
Læs mere[REDSKABER i evalueringsarbejdet]
[REDSKABER i evalueringsarbejdet] 1 [REDSKABER i evalueringsarbejdet] På de næste sider har vi indsat redskaber skabeloner, vejledninger og forklaringer som kan støtte dit arbejde med evaluering af elevers
Læs meretrivsels politik - for ansatte i guldborgsund kommune
trivsels politik - for ansatte i guldborgsund kommune 1 2 Indhold trivsel er velvære og balance i hverdagen Indledning... 4 Hvad er trivsel?... 6 Grundlag for trivselspolitikken... 7 Ledelses- og administrative
Læs mereInnovation og innovationsdidaktik cphbusiness 12.12 2014. Dorrit Sørensen, Lektor og Projektchef
Innovation og innovationsdidaktik cphbusiness 12.12 2014 Dorrit Sørensen, Lektor og Projektchef Afsæt Strategi 2020 CPHBUSINESS GØR VIDEN TIL VÆRDI Værdien af at få en god idé Derfor Udvikle en pædagogik,
Læs mereSkriftsprogsvanskeligheder 0.-10. klasse
PD studieordning, 1.8. 2014 Vejledning for modulet Pædagogisk Diplomuddannelse (PD) Skriftsprogsvanskeligheder 0.-10. klasse Et modul fra PD i Læsevejledning i grundskolen Februar 2015-1 - 1. Indledning
Læs mereUdkast. Udbudsmateriale for evaluering af kompetencemålsstyring i læreruddannelsen
Udkast Udbudsmateriale for evaluering af kompetencemålsstyring i læreruddannelsen Dette dokument udgør grundlaget for evaluering af kompetencemålsstyring i læreruddannelsen. Dokumentet beskriver følgende:
Læs mereLæremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereENTREPRENØRSKAB FRA GRUNDSKOLE TIL UNGDOMSUDDANNELSE OG VIDEREGÅENDE UDDANNELSE
ENTREPRENØRSKAB FRA GRUNDSKOLE TIL UNGDOMSUDDANNELSE OG VIDEREGÅENDE UDDANNELSE NYERE DISKUSSIONER BLANDT FORSKERE OG UNDERVISERE Innovation vs. entreprenørskab Noget der er derude? Noget der skabes? Genstand
Læs mereOm den skriftlige prøve i teoretisk pædagogikum, 2012
Om den skriftlige prøve i teoretisk pædagogikum, 2012 I studieordningen står følgende om prøven: III. Den afsluttende opgave Prøven i teoretisk pædagogik skal dokumentere, at kandidaten opfylder de mål,
Læs mereUddannelsesplan 1. praktikniveau Saksild Skole og Børnehus - Odder
! Uddannelsesplan 1. praktikniveau Saksild Skole og Børnehus - Odder Dokumentnr.: 727-2015-137306 side 1 Uddannelsesplan 1. niveau Saksild Skole og børnehus - Odder Kultur og særkende: Sidst redigeret
Læs mereNaturfag. Evaluering, orientering og vejledning
Folkeskolens afsluttende prøver Naturfag 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring Den afsluttende evaluering i fagene
Læs mereUDDANNELSESPLAN for praktikken pa
UDDANNELSESPLAN for praktikken pa Gl. Lindholm Skole Grundoplysninger: Gl. Lindholm Skole Lindholmsvej 65, 9400 Nørresundby 96321732 gllindholm-skole@aalborg.dk www.gllindholm-skole.dk Kultur og særkende
Læs mereDer blev endvidere nedfældet i kontrakten at vi arbejder med målene:
Værdier i Institution Hunderup, bearbejdet i Ådalen. Sammenhæng: Vi har siden september 2006 arbejdet med udgangspunkt i Den Gode Historie for at finde frem til et fælles værdigrundlag i institutionen.
Læs merepraktik på 1. årgang 1. praktikniveau Praktikskole: Skivehus Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for praktik på 1. årgang 1. praktikniveau Praktikskole: Skivehus Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen
Læs merePraktikhåndbog 2.års praktik Pædagoguddannelsen Slagelse UCSJ
Indhold Praktikdokument 2. års praktik... 2 Praktikdokumentet er opbygget på følgende måde:... 3 Praktikopgaver:... 3 Studiedage:... 4 Læringsmål ( 15 i uddannelsesbkg.nr 220 af 13/03/2007 )... 5 Foreløbige
Læs mereEleverne skal på et fagligt grundlag kunne indgå kompetent i sociale sammenhænge og være aktive, kreative og reflekterende brugere af film og tv.
Mediefag C 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kulturel og kommunikativ sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mere