Tidlig indsats med Reading Recovery holder hvad det lover også i Danmark

Kirsten Wangebo Professionshøjskolen UCC Februar 2010 UNDERSØGELSE AF TIDLIGERE READING RECOVERY ELEVERS LÆSERESULTATER I 4. KLASSE Tidlig indsats med Reading Recovery holder hvad det lover også i Danmark Helt ny engelsk læseforskning dokumenterer, at Reading Recovery (RR), som bruges på flere danske skoler, opnår imponerende resultater for elever, der har svært ved at lære at læse. Danske undersøgelser viser resultater, der er på linje med de engelske. Mens den danske regering opfordrer til at give børnene et læseløfte om en god læsestart for alle i folkeskolen viser helt ny engelsk forskning fra Institute of Education, University of London, at mindst 8 ud af 10 risikobørn kan blive lige så gode eller bedre til at læse end deres klassekammerater, når de tilbydes tidlig indsats med Reading Recovery-uddannede lærere allerede i 1. klasse. Og forskningsprojektet (december 2009) fra University of London viser også, at resultaterne holder, når eleverne når 4. klasse. Det nye engelske forskningsprojekt sammenlignede, hvorledes det er gået to grupper børn tre år efter, de havde modtaget tidlig indsats i læsning. Den ene gruppe fik Reading Recovery-undervisning, og den anden gruppe, kontrolgruppen, fik enten forskellige former for anden støtte eller ingenting. Allerede i slutningen af første klasse, efter endt undervisning, var der en tydelig forskel på de to grupper. Reading Recovery-eleverne placerede sig markant over kontrolgruppen på de undersøgte områder i læsning og skrivning. Det efterfølgende år i 2. klasse var der stadig en tydelig forskel mellem grupperne. Og i slutningen af 4. klasse, tre år senere, viser den nyeste undersøgelse, at de børn, der havde modtaget Reading Recovery-undervisning, fortsat opnåede tilfredsstillende resultater i de nationale tests for klassetrinnet. Det var derimod ikke tilfældet for kontrolbørnene. De lå under gennemsnittet, og der var større sandsynlighed for, at langt flere børn i kontrolgruppen ville blive henvist til specialundervisning end de børn, der havde modtaget Reading Recoveryundervisning. En overraskende stor del af de tidligere Reading Recovery-elever fastholdt således deres opnåede læsekompetence og kunne fortsat klare sig på niveau med klassen, selvom udfordringerne i læsning og skrivning på 4. klassetrin er større og mere komplekse end på de forudgående klassetrin. 1

De engelske resultater falder godt i tråd med resultaterne fra to danske følgeundersøgelser fra Professionshøjskolen UCC. Her uddybes kun den seneste danske følgeundersøgelse fra maj 2009, som har fokuseret på RR-elevernes læseresultater på fjerde klassetrin efter afsluttet RR-undervisning. I 2005-2006 blev 185 danske elever, der var i risiko for at udvikle læseproblemer, undervist af uddannede Reading Recovery-lærere allerede i 1. klasse på 30 skoler rundt om i landet. Resultatet af følgeundersøgelsen viser, at det er lykkedes at løfte mere end otte ud af ti svage læsere op på niveau med deres klassekammerater i 1. klasse, og at 97% af de elever, der blev sikre og middel læsere efter et fuldt Reading Recovery-forløb i 1. klasse, fortsat placerer sig som sikre og middel læsere i 4. klasse i maj 2009. Med andre ord: når de tidligere risikoelever først har lært at læse, så fortsætter de allerfleste en positiv læseudvikling. Det er bemærkelsesværdigt, fordi der i 4. klasse stilles store krav til læseforståelsen. Her læser man mere og mere komplekse tekster i alle fag. I det følgende kan man læse mere om Reading Recovery i Danmark og om detaljerne fra den seneste danske følgeundersøgelse maj 2009. I bilaget til sidst findes tal fra undersøgelsen samt faktuelle oplysninger om Reading Recovery i Danmark 2010. Hvad er Reading Recovery? Reading Recovery er en særlig form for individuel undervisning, der tilbydes elever, der er kommet dårligt fra start med at lære at læse og skrive i den almindelige klasseundervisning i 1. klasse. Undervisningen forestås af særligt uddannede lærere. Hensigten med tidlig indsats er at foregribe, at læseproblemer konsolideres, og at eleven senere får brug for specialundervisning. RR-undervisningen sigter ikke alene mod at forbedre elevens læse- og skrivekompetence. Børn, der har svært ved at komme i gang med at læse, kan savne strategier til at finde ud af, hvad de skal stille op med bogstaver, lyde og ord og i det hele taget finde ud af hvordan man gør. Måske kan de heller ikke bruge deres strategier, så de forstår, hvad de læser. RR-undervisningen tager hånd om bl.a. disse problemer. Undervisningen bliver tilpasset hvert enkelt barn og begynder så tidligt, at børnene endnu ikke har oplevet for mange nederlag. På skoler med uddannede RR-lærere tilbydes denne tidlige indsats i første klasse. Målet er, at 8 ud af 10 RR-børn kommer på niveau med klassen uden at skulle have yderligere hjælp, og at de placerer sig som sikre eller middel læsere i skolens årlige læseprøver. Reading Recovery-lærerens uddannelse De første danske lærere blev uddannet i 2003-2004 på daværende Danmarks Lærerhøjskole i København. Det danske curriculum til RR-lærernes uddannelse er blevet udviklet specielt til dansk kultur og sprog og samtidig opdateret med den seneste forskningsbaserede viden om betydningen af sprogets lydside. Vi kan altså tale om en dansk Reading Recovery-model. 2

Reading Recovery er ikke en metode Reading Recovery er ikke en metode. Lærerne uddannes til læsespecialister, der tilegner sig en specialistviden, der omfatter teorier om læsning og skrivning i tæt samspil med praksis for børn, der har svært ved at læse og skrive. Lærerne lærer at designe individuelle undervisningsforløb, der dagligt tilpasses det enkelte barns behov gennem hele undervisningsforløbet. Det er vigtigt at understrege, at der er mange veje til målet, og at lærerne har fuld metodefrihed. Påstande om det modsatte er myter. Da RR-læreren har metodefrihed, kan han eller hun derfor sammensætte det daglige undervisningsforløb ud fra et bredt kendskab til en række metoder, der vælges ud fra barnets behov og på baggrund af en evaluering af undervisningsbeslutningerne. Var de effektive og hjalp barnet videre, eller det modsatte? Lærerne bliver meget skarpe og kritiske observatører af både barnets udbytte af undervisningen og af deres egen undervisning gennem bl.a. aktionslæring, supervision og refleksioner over praksis sammen med andre RR-undervisere. Videndeling med kolleger på egen skole om, hvordan børn bedst lærer at læse, har høj prioritet. Den viden, som RR-læreren har opnået i kraft af sin uddannelse, kommer skolernes øvrige danskundervisere til gode. RR-lærerne kan bl.a. afholde kurser for kolleger og er med til at udvikle undervisningen i både børnehaveklasse og 1. klasse og at revidere skolens specialundervisning, så både børnene og kollegerne på skolen har fordel af RR-lærerens uddannelse. Trademark Reading Recovery er et forskningsbaseret ikke-kommercielt non-profit undervisningsprogram. Det er beskyttet af et pædagogisk trademark alene for at sikre kvaliteten af RR-undervisningen og uddannelsen af RR-lærere, så de uddannede lærere igen og igen kan fremvise gode resultater. Der betales således ingen afgifter til nogen. Og det kan på ingen måde sammenlignes med et trademark inden for den kommercielle sektor. Dette er en myte og ikke korrekt. Skolerne eller kommunerne betaler for uddannelsen i lighed med betaling for alle andre uddannelsesaktiviteter på professionshøjskolerne. Uddannelse, supervision og retningslinjer udgør tilsammen et kvalitetssikringssystem, der er forudsætningen for de meget gode resultater, som Reading Recovery har dokumenteret igen, senest i England og nu altså også i Danmark. Baggrund for den danske følgeundersøgelse Ifølge Danlæsundersøgelsen (2007) har op til 14% af børnene i 4. klasse ikke de forventede læsefærdigheder for klassetrinnet. Det betyder, at knap en sjettedel af børnene efter fire års skolegang ikke har det fulde udbytte af skolens tekstbaserede undervisning. Det har store menneskelige, men også økonomiske omkostninger. 3

Undersøgelse af elevers læsefærdigheder På Professionshøjskolen UCC har man undersøgt, om det er muligt i Danmark at lære de elever, der har sværest ved at lære at læse, at læse allerede i skolestarten. Undersøgelsen fokuserer på de elever, der havde sværest ved at få fat i læsningen i 1. klasse. Disse elever blev tilbudt særlig undervisning af RRuddannede lærere. Man har samtidig undersøgt for andet år i træk, om de elever, der endte som sikre og middel læsere i første klasse efter afsluttet RRundervisning, fastholdt deres erhvervede læsekompetencer i 4. klasse. I maj 2009 deltog 185 tidligere RR-elever fra 30 fjerdeklasser i 10 kommuner i og omkring København og i Jylland i undersøgelsen. De deltagende elever repræsenterer et bredt udsnit af befolkningen. Udvælgelse og opfølgning af elever til Reading Recovery På Reading Recovery-skolerne blev læsefærdigheder hos alle 1. klasse eleverne evalueret i oktober 2006 med en ordlæseprøve (OS64). Ud fra disse resultater og oplysninger fra børnehaveklasseledere, forældre og lærere i 1. klasse udvalgtes fra hver klasse de otte børn, der havde klaret sig dårligst, og som skolen var bekymret for. Dernæst blev gruppen testet yderligere med finmaskede evalueringsredskaber, der er designet, så de kan opfange begyndende læsefærdigheder hos ikke-læsere: Dansk Observation Survey (Clay og Wangebo 2003). Dette evalueringsmateriale undersøger viden om skriftsproglige begreber og konventioner, bogstavkendskab, ordlæsning, skriftligt ordforråd, udskillelse af fonemer i tekst og samtidig gengivelse af grafemerne samt tekstlæsning. På baggrund af disse informationer udvalgtes dernæst de fire svageste elever til den individuelle læseundervisning, som så gik i gang. Når et barns undervisningsforløb var afsluttet, blev pladsen overtaget af den næste elev, hvis læseudvikling var gået i stå. De udvalgte RR-elevers resultater i Dansk Observation Survey blev sammenlignet før RR-undervisningen i 1. klasse og efter afsluttet RR-undervisning. Desuden blev alle RR-elever fulgt i slutningen af 1. 2., 3. og 4. klasse sammen med deres klassekammerater i skolernes gængse årlige gruppeprøver, der svarer til klassetrinnet: OS64, OS120, SL60 og SL40. Resultaterne fra ordlæseprøven OS64 for 1. klasse og sætningslæseprøven SL40 for 4. klasse udgør grundlaget for nærværende opgørelse over, hvordan de tidligere RR-elever klarede sig i slutningen af 4. klasse (se detaljer vedrørende undersøgelsen i bilag). Dataindsamling og testning Alle data fra RR-underviste børn sendes hvert år ved skoleårets afslutning til Det danske Reading Recovery-Datacenter på Professionshøjskolen UCC. Alle børn, der modtager RR-undervisning, følges for at kunne dokumentere effekten både efter afsluttet RR-undervisning, men også senere i skoleforløbet. For at sikre troværdigheden af testresultaterne må ingen RR-lærer teste de børn, han eller hun selv har undervist. Ved udslusning af RR-programmet gentestes RR-børnene af uvildige testlærere, der er særligt uddannet til at forestå testning med Dansk Observation Survey. Dette evalueringsredskab bruges indtil videre som et internt evalueringsredskab for RR-undervisere. 4

Skolernes årlige læseprøver tages som gruppeprøver af skolernes egne testlærere eller læsevejledere. Der foregår således en systematisk indsamling af forskellige former for delfærdigheder i læsning allerede i skolestarten. Elevernes fortsatte læseudvikling følges de tre efterfølgende år. Skriftsprogsudvikling og tidlig indsats med Reading Recovery Før RR-undervisningen begyndte, kunne nogle af de 1. klasse elever, der havde sværest ved at tilegne sig skriftsproget, kun genkende ganske få bogstaver, udskille få lyde i talesproget og skrive de tilsvarende bogstaver, skrive ca. to til fem ord, læse ganske få ord og slet ikke læse en kort meget enkel historie i modsætning til de fleste af deres klassekammerater. Efter eleverne var blevet undervist af en RR-uddannet lærer, havde de udviklet deres læse- og skrivefærdigheder markant. Fra at have en meget begrænset viden om skriftsproget kunne de fleste af disse tidligere risikobørn nu som syv- og otteårige med glæde og udbytte både læse og forstå tekster på niveau med elever i 2. klasse, samt stave et stort antal lydrette og ikke lydrette ord korrekt. Resultaterne af ord-læseprøven OS64 for de 185 risikobørn i 1. klasse 2005-2006, efter de var blevet tilbudt særlig læseundervisning med en Reading Recovery-uddannet lærer, viser (se også bilag) at 83% (n= 154) placerede sig som sikre og middel læsere at de øvrige 17% (n=31 ) placerede sig som usikre læsere 83% af de oprindelige risikobørn havde nået målet med RR-undervisningen: mindst 8 ud af 10 kom på niveau med klassen og placerede sig som sikre og middel læsere ved den afsluttende prøve. De øvrige RR-underviste børn havde gjort fremskridt i forhold til sig selv, men kom ikke på niveau. Tre år senere Det er almindeligt kendt, at børn, der modtager traditionel specialundervisning eller andre former for støtte, udvikler sig, men sjældent kommer på niveau med klassen. De fleste af dem, der har fået traditionel specialundervisning, falder desuden tilbage, når undervisningen afsluttes. Nogle af disse børn fastholdes således i forskellige specialundervisningstilbud gennem hele deres skolegang. Det var derfor interessant at undersøge, om de gode resultater fra den tidlige intensive RR-indsats i skolestarten ville holde på senere klassetrin. Resultaterne af opfølgningsprøven SL40 (sætningslæsning) maj 4. klasse 2009 for alle de 185 risikobørn, der blev tilbudt særlig undervisning med en RRuddannet lærer i 1. klasse 2005-2006, viser tre år senere (se bilag s. 11-12) at 97% af de børn, der placerede sig som sikre og hurtige og sikre og langsomme læsere i 1. klasse efter at være blevet undervist af RR lærere, fastholdt denne placering i 4. klasse. 5

Resultatet er bemærkelsesværdigt. Indtil nu er det i Danmark generelt ikke lykkedes at løfte denne risikogruppe op på niveau med klassen og fastholde deres fremskridt, til trods for at danske børns læseudvikling generelt er blevet bedre de seneste år. Samtidig er der stor sammenhæng mellem dette års og forrige års resultater for tidligere RR-elever: I 4. klasse i maj 2009 fastholdt 97% af de tidligere RR-elever deres position som sikre læsere og middel læsere mod 96% i maj 2008. Positiv læseudvikling med Reading Recovery for klassens øvrige elever Tidlig indsats med uddannede RR-lærere får også indflydelse på klassen og påvirker den daglige undervisning positivt, både fagligt og socialt. Spredningen i klassen mindskes, og de øvrige elevers læsekompetencer øges. Udover daglig RR-undervisning underviser en stor del af de uddannede RR-lærere i indskolingen som dansklærere og/eller fungerer som læsevejledere på skolen. I kraft af deres specialistuddannelse har de desuden fået kompetencer til at vejlede kolleger direkte i klasseværelset og dermed mulighed for at udvikle og ændre praksis, der ikke virker (se CASE: Rudersdal, s. 13). For andet år i træk dokumenterer danske undersøgelser af elever, der har modtaget tidlig indsats i læsning med RR-undervisning i 1. klasse, at størstedelen af de 8 ud af 10 elever, der blev undervist af RR-uddannede lærere, fastholder deres læsekompetencer i 4. klasse. Konklusion Denne fire-årige følgeundersøgelse fra 2005 til 2009 af 185 risikobørn i første klasse på 30 skoler i 10 kommuner viser, at en uddannet RR-lærer kan løfte mindst 8 ud af 10 af de svageste elevers læsekompetencer, så de fastholdes på de efterfølgende klassetrin kan minimere antallet af usikre læsere markant kan påvirke læseudviklingen positivt for de øvrige børn i indskolingen at resultaterne er i overensstemmelse med nyeste udenlandske følgeforskning Undersøgelsen peger desuden på, at det er muligt for skoler at sikre, at næsten alle børn kan lære at læse og skrive alderssvarende, hvis de børn, der kommer dårligt fra start, får mulighed for undervisning af en uddannet Reading Recovery-lærer tidligt i skoleforløbet. Reading Recovery lever således op til de mål, der opstilles for de elever, der tilbydes RR-undervisning. Og Reading Recovery holder, hvad der stilles skoler og kommuner i udsigt, når de indgår aftaler om uddannelse af Reading Recovery-lærere. Eneste danske undersøgelser Det er vigtigt at vide, hvordan forskellige typer indsats virker, når der skal lægges strategier for, hvordan man bedst muligt kan sikre, at alle børn kommer bedst muligt fra læsestart. Undersøgelserne af Reading Recovery-underviste børns læseudvikling ud fra de gængse årlige danske gruppelæseprøver fra 2004 til 2008 og 2005 til 2009 er de første i Danmark. 2005-2006 var det tredje 6

år, hvor Reading Recovery-uddannelsen blev udbudt her i landet. Det antal børn og lærere, der deltog i undersøgelsen på det tidspunkt, var derfor beskedent. Det er samtidigt vigtigt at gøre opmærksom på, at det indtil nu ikke har været muligt at opnå forskningsmidler til hverken følgeforskning eller sammenlignede forskning med andre læsetiltag for aldersgruppen, trods ihærdige forsøg. Det havde bl.a. været ønskeligt at inddrage andre tests af eleverne i 4. klasse, men det var ikke muligt på grund af manglende ressourcer. Denne undersøgelse skal derfor betragtes som en forløber for kommende og mere omfattende undersøgelser, hvor vi ønsker at følge op på denne undersøgelse med en større elevgruppe og med forskellige delprøver, der tester yderligere aspekter af skriftsprogskompetencerne. Selvom de danske undersøgelsers størrelse og omfang er begrænset, lægger resultaterne sig overbevisende op ad de nyeste større undersøgelser i udlandet. Der er derfor en høj grad af sandsynlighed for, at man kan stole på resultaterne. Anbefalinger Det kan ikke understreges nok, hvor vigtigt der er, at alle børn får en god læsestart. Og det er vigtigt at vide, om den tidlige indsats holder. Hvis børnene ikke får fat i læsningen de første skoleår, får de højst sandsynligt problemer med skolens øvrige tekstbårne fag resten af deres skoletid. Det har store menneskelige, men også samfundsøkonomiske omkostninger på sigt. Vi opfordrer derfor til, at man hurtigt i Danmark igangsætter en uvildig sammenlignende evaluering af forskellige typer tidlig indsats for at undersøge, hvad der virker og ikke virker, så man kan sikre, at flest mulige danske børn kan få fat på læsningen allerede i skolestarten og får mulighed for at fastholde deres læsekompetencer gennem hele skoleforløbet. 7

Referencer Mejding, J. & Allerup, P. (2007). Projekt Danlæs - Undersøgelse og pædagogisk evaluering af danske børns læsning: Analyser og resultater. København: Skolepsykologi (Den blå serie nr. 30). Nielsen, J. C., Mejding, J. (Red.). (2007). Projekt Danlæs 1999-2000: Undersøgelse og pædagogisk evaluering af danske børns læsning. Dialogoplæg. København: Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag. Links Forskningsresultater 2005-2010 Institute of Education, University of London Reading Recovery National Network http://search.ioe.ac.uk/search?site=new_website&q=reading+recovery&client =ioe_corporate_frontend&output=xml_no_dtd&proxystylesheet=ioe_corpora te_frontend Retrieved February 18th 2010 The impact of Reading Recovery three years after intervention http://www.ioe.ac.uk/about/documents/about_staff/phd_jh_reading_recov ery_report_2009.pdf Retrieved February 18th 2010 Comparison of literacy progress of young children in London schools: A Reading Recovery follow up study http://www.ioe.ac.uk/research/4663.html http://www.ioe.ac.uk/londonevalfollowupmay08.pdf Retrieved February 18th 2010 OECD-anbefalinger af Reading Recovery: We are convinced that a widespread adoption of Reading Recovery could make a difference in Denmark. In our experience, the sooner those children who have made a poor start can be rehabilitated, so that they proceed along a similar trajectory of progress to their peers, the better the outcome is likely to be (Mortimer, 2004) http://pub.uvm.dk/2004/oecd/oecd.pdf (s. 112, stk. 196). Retrieved February 14th 2009 Forskningsrapport om samfundsrelaterede omkostninger afledt af dårlige læsefærdigheder Den højt ansete KPLM foundation i UK har udgivet en forskningsrapport vedr. udgifter for samfundet i et langsigtet perspektiv i relation til læseproblemer. Man har regnet på, hvad det koster den offentlige pung at skulle "tage sig af" borgere uden tilstrækkelige læsefærdigheder mht. afledte sundhedsproblemer, omskolingsprojekter, understøttelse, kriminalitet mm. http://www.kpmg.co.uk/pubs/ecr2006.pdf Retrieved February 18th 2010 8

US Undervisningsministeriums undersøgelser af tidlig indsats giver topkarakter til Reading Recovery Den amerikanske undervisningsministeriums What Works Clearinghouse (WWC) gav topkarakter til RR, september 2007 / december 2008 vedr. børnenes forståelse for: sammenhængen mellem bogstav/lyd flydende læsning læseforståelse og som det eneste får det topkarakteren»stærke beviser for en positiv effekt«på børnenes generelle læseniveau. http://ies.ed.gov/ncee/wwc/reports/beginning_reading/reading_recovery/ Retrieved February 18th 2010 Andre links: Reading Recovery-uddannelsen. http://mereviden.ucc.dk/kurser/dansk/11571/ Retrieved February 18th 2010 9

Tidlig indsats med Reading Recovery holder hvad det lover også i Danmark BILAG Følgeundersøgelse af underviste RR-børn 2005-2006 til 2009 FAKTUELLE OPLYSNINGER: Oprindelig underviste RR-børn 1. kl. 2005-2006 250 Mistede elevdata: Elever flyttet efter afsluttet RR-undervisning 48 Elever med ufuldstændige data* 7 Elever med ufuldstændig RR-undervisning** 2005-2006 10 I alt: RR-elever i 2005/06 2009-undersøgelsen 185 Tidsforløb for undersøgelsen: oktober 2005 maj 2009 Klassetrin: 1. klasse 2005-2006 og 4. klasse maj 2009 Børnene kom i skoleåret 2005-2006 fra 30 skoler med uddannede RR-lærere i 10 kommuner i og omkring København og i Jylland (Albertslund, Brøndby, Frederikssund, Helsingør, Hillerød, København N, K og S, Rudersdal, Sorø, Thisted, Århus). *Ufuldstændige data: elever fraværende på testdatoen pga. sygdom eller ferie **Ufuldstændig RR-undervisning: fx barsel, lærersygdom, lærer på pension midt i skoleåret, elevsygdom, elevferie, ikke flere timer. 10

FØRSTE KLASSE Læseprøveresultater med ordlæseprøven OS64 maj 2006 for 185 risikobørn, første årgang 2005-2006, efter de var blevet undervist af uddannede Reading Recovery lærere. Børnene gik i 1. klasse. A1 B1 C1 A2-A3 B2 B3 C2 C3 7%(n=13) 60%(n=111) 16%(n=30) 0% (n=0) 7%(n=13) 1% (n=1) 6%(n=12) 3%(n=5) 83% (n=154) 17% (n=31) OS64 maj 2006 Kat. A1+B1: Sikre og hurtige læsere Kat. C1: Middel: Sikre, men langsomme læsere OS64 maj 2006 Kat. A2, A3, B2, B3, C2, C3: Usikre læsere FJERDE KLASSE Læseprøveresultater med sætningslæseprøven SL40 maj 2009 for de 185 tidligere Reading Recoveryunderviste børn, fra 1. klasse 2005-2006. Børnene gik nu i 4. klasse. A B C D E F 8%(n=15) 50% (n=93) 22%(n=41) 7%(n=13) 4%(n=8) 8%(n=15) 81%(n=149) 19% (n=36) SL40 2009 Kat. A+B: Sikre og hurtige læsere Kat. C: Middel: Sikre, men langsomme læsere SL40 2009 Kat. D, E, F: Usikre læsere Resultaterne af læseprøven maj SL40 taget i 4. klasse for de risikobørn, der blev tilbudt tidlig indsats med en Reading Recovery-uddannet lærer i 1. klasse (2005-2006), viser tre år senere i slutningen af 4. klasse (maj 2009) at 97% ud af de 154 RR-underviste børn i 1. klasse, der endte som sikre læsere efter afsluttet RR undervisning, fastholder deres sikre placering i 4. klasse at gruppen sikre B1 læsere fra 1. klasse fordeler sig på alle tre grupper af sikre læsere i 4. klasse at 2% af de børn, der placerede sig som sikre læsere efter afsluttet Reading Recovery-undervisning, ikke fastholder deres læsekompetencer i 4. klasse. Det svarer til 5 elever. at de 17% af risikobørnene, der ikke fik fat på læsningen i skolestarten, fortsat ligger i kategorien usikre læsere i 4. klasse. 11

Grafisk oversigt over læseprøveresultater for de 185 RR-underviste elever i 1. klasse 2004/2005 og i 4. klasse maj 2009 Sikre Usikre Tabel. 1 Oversigt over fordelingen på sikre og usikre læsere af de samme RR-elever i % i 1. klasse maj 2006 og i 4. klasse maj 2009. (Sikre læsere 1. klasse: OS64, kategori A1, B1, C1 og sikre læsere 4. klasse: SL 40 kategori A, B, C. Usikre læsere øvrige kategorier). Læs kommentarer på s. 11. 12

CASE: RUDERSDAL KOMMUNE Et eksempel på en kommune, der siden 2005 har uddannet Reading Recoverylærere på alle skolerne, er Rudersdal. Alle skolerne tilbyder Reading Recoveryundervisning med stor succes til de elever, der i første klasse er i risiko for at udvikle læseproblemer. Oversigten over de seneste ni års læseresultater for 1. klasserne i kommunen viser en markant stigning af sikre læsere fra 2005 til 2009 sammenlignet med landsnormen i 1. klasse (se yderst th. i nedenstående graf). I 2004, året før de første RR-lærere blev uddannet, var 77% af alle elever sikre læsere, og det tal er steget til 93% i maj 2008 og fastholdes i maj 2009. Ikke alene bliver de fleste elever sikre læsere efter gennemført RRundervisning, men når andelen af svage læsere minimeres, bliver spredningen i klasserne mindre, og hele elevgruppen bliver endnu dygtigere læsere. En positiv udviklingsspiral er sat i gang. Tabel 2. Kommunenorm for Rudersdal kommune 2001-2009 sammenlignet med landsnormen fra 2003 (th). Kommunen uddannede de første RR-lærere i 2004-2005. 13

STATUS OVER READING RECOVERY I DANMARK 2010 Kommuner med certificerede RR-lærere på enkeltskoler 23 Kommuner med implementering af RR 3 Skoler med certificerede RR-lærere 81 Lærere uddannede/under uddannelse fra 2003-2010 129 Elever undervist af certificerede RR lærere fra 2003-2010 Ca. 2071 Reading Recovery-uddannelsen Professionshøjskolen UCC Titangade 11 2200 København N Tel. 41897211 http://mereviden.ucc.dk/kurser/dansk/11571 Kontakt Kirsten Wangebo Professionshøjskolen UCC Institut for didaktik og læring Titangade 11 2200 København N wang@ucc.dk 14