ipads i Folkeskolen Et studie om læreres holdninger til ipads som undervisningsredskab Q metode Humanistisk-Teknologisk Bacheloruddannelse 2. semester 2014 Roskilde Universitet Af Simon Kragh Engholm, Emil Rostrup Hansen, Frederikke Bjerg Jensen og Sofie Rosa Skov Madsen
ipadsifolkeskolen Et#studie#om#læreres#holdninger#til#iPads#som#undervisningsredskab# RoskildeUniversitet:Humanistisk5TeknologiskBachelor 2.semester,forår2014 Hus6.1,gruppe14 Afleveringsfrist: 06.06.2014 Vejleder: ChristianKobbernagel Antalskrevnenormalsider: 58 Antalanslaginkl.mellemrum: 138.347 Antalbilag: 7 Sidetalialt: 118 Udarbejdetaf: EmilJonatanRostrupHansen 52179 FrederikkeBjergJensen 52327 SimonKraghEngholm 53263 SofieRosaSkovMadsen 52677 2
Tak Viharigennemudarbejdelsenafvoressemesterprojekthaftkontakttilendel mennesker,deralleharmedvirkettil,ogværetinvolvereti,resultatetafvores endeligerapport.viønskeratudtrykkevorestaknemmelighedforderesbidragtil voresarbejde. Førstønskerviatsendeettaktilvoresopponentgruppeogopponentvejlederforat hjælpeospåvejiprojektet. Viønskeratsendeetstorttaktilvores12respondenter,dertogsigtidtilatdeltagei voresinterviews.særligtstorttaktiljacobtürckogpeterskovmadsenforathave hjulpetospåvejmedatfindedeltagere. SlutteligtskyldervivoresvejlederChristianKobbernageletkæmpetak.Hanharværet yderstengageretivoresarbejdeigennemheleforløbet.christianvarvores inspirationskildetilvoresmetode,ogenkæmpehjælpiforståelsenafq5metoden.det harværetetrigtiggodtsamarbejdeogenmegetpositivoplevelse. 3
Abstract ThisresearchaimstoexaminehowwewithQ5methodologycanscrutinize opinionsandattitudesontheipadasateachingtool,asdisplayedbytheteachers ofdanishprimaryschools.inexploringtheseopinions,acomparisonbetween teacherswhoalreadyhaveipadsimplementedintheirlecturesandteacherswho donotuseipadsasateachingtoolismade.themethodofqisemployed,duetoits abilitytopresentcollectedquantitativedatastatistically,andcollaborateitwith qualitativeempiricism.thisresultsintotaloverviewofalltheopinionsand attitudesontheipadasateachingtool. ItcanbeconcludedthattheusageoftheQmethodisagoodmethod,when exploringthisproblem,asiteffectivelydisplayswhichteachersagreeonthesame subject,aswellascombiningthis,withexplanationsfromtheteachersthemselves. Byusingthismethodtoinspectourproblem,itcanbeconcludedthatthereare numerousdifferentopinionsontheipadasateachingtool.despitethis,thereisa predominanttendencytoalltheteachersagreeingthattheipadisagreatteaching toolindanishprimaryschools.theresultsareputintoperspectiveaccordingto twotheorists,respectivelyangelamcfarlaneandjeppebundsgaard. 4
Indholdsfortegnelse ipads i Folkeskolen 1.Indledning...6 1.1Introduktion...6 1.2Problemfelt...6 1.3Motivation...8 1.4Problemformuleringogarbejdsspørgsmål...9 1.5Semesterbinding...10 1.6Afgrænsning...10 1.7Begrebsafklaring...12 2.Teori...14 2.1TeoriogbaggrundomudviklingenafQ5metoden...14 2.2AngelaMcFarlane...18 2.3JeppeBundsgaard...22 3.Metode...31 3.1Trin1:UdarbejdelseafQ5set...32 3.2Trin2:UdarbejdelseafP5set...39 3.3Trin3:Q5gitteretogdetsfordeling...41 3.4Trin4:Q5sorteringen...43 3.5Q5analysen...45 4.Analyseogfortolkning...47 4.1Databehandling...47 4.2Faktoranalyse...51 4.2.1Faktorgruppe1...51 4.2.2Faktorgruppe2...55 4.2.3Faktorgruppe3...61 4.3Visualiseringaffaktorgrupper...64 5.Diskussion...66 5.1Resultater...66 5.2Metoderefleksion...72 5.3HvorforQ?...75 6.Konklusion...77 7.Perspektivering...78 8.Produkt...80 9.Litteraturliste...82 10.Bilag...85 10.1Bilag1:Q5begreber...85 10.2Bilag2:Q5setkategoriseret...86 10.3Bilag3:Spørgeskemaer...88 10.4Bilag4:Spørgeskemabesvarelser...90 10.5Bilag5:Faktordefinitioner(NormalizedFaktorScore)...91 10.6Bilag6:Adgangtillydfiler...94 10.7Bilag7:Interviewnoter...95 5
1.Indledning 1.1Introduktion Etemnederihøjgradprægerdebattenomfolkeskolenidennetid,er implementeringenafipadssomundervisningsredskab,iundervisningen.specielt ipads,skillersigudidenneforbindelse,danetopdenneformfordigitaltredskabi undervisningen,liggermegetlangtfradenundervisningsformviselvkender,fra voresfolkeskoletid.somfleredebattørerideoffentligemedier,stillerviogså spørgsmålstegnveddenøgedeimplementeringafipadsifolkeskolen. Forbliveklogerepåvoresundren,benyttervios,idenneopgave,afenenestående metodekaldetq7metoden,dergennemholdningertiletgiventemne,skaberet helhedsindtrykoversubjektiveholdninger.idet,atdenneq5metodeermeget omfattendeatgåtil,hardennefåetenbærendedelivoresopgave.derforbærer voresopgaveprægaf,atdet,iligesåhøjgrad,eretstudieoverbenyttelsenafdette metodeværktøj,somdeteretstudieoverfolkeskolelærernesholdningstendenser tilbrugafipadsiundervisningen. 1.2Problemfelt BrugenafIT,iundervisningssammenhængifolkeskolen,hareksisteretimangeår, menitaktmedteknologiensfrembrusenogdenøgedetilgængelighed,bliverder satmangepengeaffrakommunernetilit5forbedringerilandetsfolkeskoler, herunderipads.undervisningsministeriethariperioden201252015afsat500 millionerkronertildigitalelæringsmidler(itergodt basta,jeppebundsgaard 2013). Dissekanbliveudleverettilhverenkelteleviheleklasser,ellersågarpåhele skoler.eksempelvis,harodderkommunebrugt7,9mio.kr.påatudstyrealle eleveroglærere,påskolerneikommunen,medenipad.andreskolerhar klassesæt,somstårtilrådighedforlærerne,tilbrugideresundervisning(ipadi folkeskolenerendyrogkortsigtetaffære,itqualitya/su.å.). 6
ImedierneerderblevetskabtendebatomkringiPadsifolkeskolen,dersætter spørgsmålstegnvedeffektivitetenafipadsiundervisningen,iforholdtil traditionelleundervisningsredskaber.jeppebundsgaard,lektorvedinstituttetfor UddannelseogPædagogik,erénafdeforskerederytrersignegativtipressen omkringipadshurtigefremgang.hanmener,atdedanskefolkeskolerikkeerklar tilenimplementeringogatdesmåipadskunblivergivetudtilelevernefordi,atde netoperblevetsålettilgængeligeogalmindeligeivoreshverdag.han argumentererfor,atdermanglernoglefundamentaledidaktiskeovervejelser omkringimplementeringen(herertregrundetilipad5fiaskoifolkeskolen, Computerworld2013). Undervisningsministerietfremlæggerogsåderesargumenter,menderessyner derimodprægetafenpositivtilgangtilimplementeringenafipads,og argumentererforatipadsskalintegreresihøjeregrad.hersermanipadsogandet ITsomenfremtidignødvendighed.Børneneifolkeskolen,bliverforberedtpåen fremtidfuldafteknologi,ogligesomandretiltagrustermanbørnenetilatbegåsig idetit5tekniske.derudovermenerman,atithjælpertilenmerevarieretog differentieretundervisning(itiundervisningen,undervisningsministeriet2013). Undervisningsministerietharintroduceret NyNordiskSkole,derharopstilletet kravtildennyefolkeskole: Alle#børn#og#unge#skal#udfordres#så#de#kan#blive#så# dygtige,#de#kan #(HvaderNyNordiskSkole?,NyNordiskSkole2014). Derfindesundersøgelserderviser,atelevermediPadsfårbedrekaraktererend eleveruden,hvilketisærbliverbegrundetafdenøgedemotivation,somipads skaberhoseleverne(elevermedipadsfårbedrekarakter,ipadguide2012).dette stemmerogsåoverensmednynordiskskolesdogmeom,ateleverifolkeskolen skalblivedygtigere. Dissetoeksempler,giveretklartbilledeaf,atderudeiæterenfindesmange forskelligemeningerogholdningertilimplementeringenafipads.dabrugenaf ipadsiundervisningen,eretforholdsvisnyttiltag,kanmanargumenterefor,atdet harværetfortidligtatgiveendyberegåendeogevidentevalueringafipads,som undervisningsredskab.deterderforsvært,atgiveetklartbudpåomhvorvidt 7
ipadsgavnerogomdetderbliverlagtoptil,iforholdtilf.eks.øgetmotivationog mulighedfordifferentieringafeleverne,virkeligfindersted.pådenandenside, kanmanogsåsættespørgsmålstegnved,omderergrundtilbekymring,nårdet kommertilipadssomundervisningsredskab. Deterdogikkekuneleverne,derbliverpåvirket,ideresundervisning,afden øgedeimplementeringafipads.lærernesarbejdslivogarbejdsgangi undervisningengårogsåigennemenstorændring.argumenter,omkringhvorvidt lærernebliverprakketipadspåogatdeikkeerklartilimplementeringen,er mange.andetstedslyderdet,atlærernefåretgenialtundervisningsredskabi hånden,derkanhjælpemeddenfremtidigeundervisning(ipadsom læringsredskab,hjemmeunder2012). Visynesderfor,atdetspændendeidennedebateratkiggepålærerne.Hvad menerlærerne?hvilkeforventningerharlærerneogbliverdisseirealiteten indfriet?detertrodsaltdemderipraksisskalbrugeipadsiundervisningen. Indstillingenogholdningenfralærernesside,måværealtafgørendeforatiPads kanimplementeresordentligtiundervisningen. 1.3Motivation Vierallegåetigennemfolkeskolenudendenstorebrugafteknologiske hjælpemidler,såsomsmartboardsellercomputeretilindividuelbrug.dettehar bidragettilatviumiddelbarthavdeenkritisktilgangtildether nymodens teknologi,heriblandtipads,somvimentevarettvivlsomtundervisningsredskab. Voresundrenliggeri,omdetoverhovedeternødvendigt,ogommeretraditionelle undervisningsredskaber,iformafbøger,tavler,computereosv.ikkeer tilstrækkelige.detvirkedejofintforos?dentraditionelleskolegangbliverdog medhastigeskridtteknologiskprægetafbl.a.implementeringafipadssomet redskabiundervisningen.dettemotiveredeostilatundersøgeomhvorvidtvores kritiskesynbliverdeltmedlærerepåfolkeskoler,hvoripadserimplementeret somundervisningsredskab.derafvilvisammenlignederessynmedlærerepå folkeskolerhvoripadsendnuikkeimplementeret.visyntes,atdetvarinteressant 8
atundersøgeomdererensammenhængmellemlærernesholdninger,iforholdtil implementeringenafipadsiundervisningen,ogomdereventuelteren fællesnævnerforhvaddeforskelligelæreresersomfordeleogulemperved brugenafipadssomundervisningsredskabideforskelligefagogklassetrin.fra voressynspunktfungerededengamleskolegangfint5viertrodsaltallefire produkterafden. 1.4Problemformuleringogarbejdsspørgsmål Meddenneopgaveønskervi,atfindefremtilfolkeskolelæreresholdningertil brugenafipadssomundervisningsredskab.dererflerespændende tilgangsvinklerattage,daderumiddelbarterendelaspekterderspillerenrolle,i forholdtilhvordanlærernesholdningerdifferentiererogogsåhvordestemmer overensmedhinanden.foratkunneundersøgedisseaspekter,vilvigernebruge Q5metodenogønskerderfor,atfindeudafhvordanvikananvendedennemetode tilatforståensammenhængmellemlærernesholdninger.foratbenytteq5 metoden,erdetdogførstvigtigtatfåetableretenforforståelseafselvemetoden, oghvorfordenerspecieltgodatbruge,iforholdtilmerevelkendteogtraditionelle metoder,såsomkvalitativeinterviews. Disseproblemstillingerfungerersomenslagsguidelines,deralleindeholder interessefelter,ogharsammenledtosudivoresarbejdsspørgsmål: 1) Hvordan#virker#Q7metoden#i#forhold#til#en#mere#velkendt#og#traditionel# undersøgelsesmetode,#og#hvad#er#dens#forcer#og#begrænsninger? 2) Hvordan#kan#vi#benytte#Q7metoden#til#at#kortlægge#holdningsmønstre#til# brugen#af#ipads#i#undervisningen,#hos#folkeskolelærere? 3) Hvor#meget#kan#faktorer#som#erfaring#som#lærer,#tidligere#IT#erfaring#og# specifikke#fag#læreren#underviser#i,#have#betydning#for#lærerens#mening? 4) Hvad#siger#eksperter#om#brugen#af#iPads/IT#i#undervisningen?# 9
Voresproblemformuleringharviudformetsåledes: Hvordan#kan#vi#med#Q7metoden#undersøge#folkeskolelæreres#holdninger#til#iPads# som#undervisningsredskab#i#folkeskolen,#hvis#man#sammenligner#lærere#der# allerede#bruger#det#i#undervisningen#med#nogle#der#ikke#gør? 1.5Semesterbinding Dimensionen,Teknologiske#System#og#Artefakter,inddrages,idetteprojekt,via voressoftwarebaseredemetode.idenforbindelse,harvianvendtetprogram,der hedderspss,tilathjælpeosmedvoresanalysearbejde.spsseretprogramtil håndteringafindsamletdatatilstatistiskeanalyser.programmeteristandtilat behandledatastatistisk,idetdenopsporertendenserivoresindsamlededata.på denmåde,bliverviklædtpåtilatkunneanalyserevoresindsamlededata,fraq5 metoden. Somdenvalgfriedimension,harvivalgtatinddragedimensionen,Subjektivitet,# Teknologi#og#Samfund,davivilundersøgerelationenmellemmenneskeroget teknologiskartefakt.viundersøger,denforandringfolkeskolerneslærere gennemgårvedimplementeringenafipads.dermedserviogsåpålærernes subjektiveholdningertildenneforandringogladerdem,viaq5metoden,vurdere deresegneforventningerellerrealiteter.derefterkandisseholdningeranalyseres tilenforståelseaf,hvordansamspilletmellemmenneskerogteknologifungerer,i bestemtesituationer. 1.6Afgrænsning Iforbindelsemeddetteprojekt,havdevimangeforskelligetankerogideerom hvordanmankunnegribedetan,idetdetteemneharmangeforskelligeaktørerog aspekter.vimåttedogindse,atvimåtteafgrænseosenheldelforatholde undersøgelsenpåetrealistiskniveau,iforholdtildentidsbegrænsningvihar. 10
Tilatstartemed,varvimegetopsatpåatbrugeelever,som interviewrespondenter,evt.viaenfokusgruppe.vihardogvalgt,atafgrænsefra dette,eftersomempiriindsamletfrainterviewsmedbørnersværereatanalysere pga.mangelpåpålidelighedeftersom,atbørnssvarikkeerreflekteredenok.en sådananalyse,vilkræveenheltandenfremgangsmetodeogchancenforpålidelige svarvilstadigværebegrænset. Vivalgtesamtidig,atbegrænseosfraUndervisningsministeriet,kommunerog forældredavibesluttedeosforudelukkendeatfokuserepå,hvorvidt forventningeraflærereudenipads,implementeretiundervisningen,erafstemt meddenrealitetsomlærer,medipadsiundervisningen,oplever.vivalgtederfor også,atafgrænseosfraskolensledelsedaviforventede,atderesholdningerville væremindreinteressant,eftersomdeikkebenyttersigafipadsipraksis,menblot harforventningertilhvordanlærerebrugerdem.detteerogsåeninteressant undersøgelse,menenheltandenenddenvifokusererpå. EftersomviharvalgtatafgrænseosfrabådeUndervisningsministerietog kommuner,harviogsåvalgtatafgrænseostotaltfradetøkonomiskeaspekt.dette erfordiviikkeforventer,atlærerehardirekteindflydelsepåøkonomienomkring ipads.determereiministerietsogkommunerneshænder. Viharogsåbesluttetosforikkeatfordybeosiétspecifiktaspekt,iforholdtiliPads barriererogpotentialer,eksempelvisdetdidaktiskeellersocialeaspekt.detteer fordi,atviundersøgeretbredtspektrumafholdningerogaspekterdergerneskal dækkehelevoresproblemstilling,omkringipadssomundervisningsredskabi folkeskolen. Deterogsåvigtigtforosatpointere,atviharafgrænsetosfrapersonligbrugaf ipads,bådefraelevernesoglærernesside.deterkunipadsiskolemæssige sammenhængevivilundersøge. Envoresoriginaleideervar,atundersøgeiPads,sometindlæringsredskab,hvilket villeåbneopforendiskussionomlæringogit5didaktik.tildette,havdevifundet litteraturogteorierafknudilleris,menjomerevifordybedeosidet,destomere blevvienigeomatdetikkevardetvibrændtefor.viblevogsåenigeom,at konklusionenpåsådanenundersøgelsevillemundeudiatviskullefindeudaf 11
hvorvidtipadseretgodtellerdårligtindlæringsredskab,ogdetkanviikkevære dommereoverfor. 1.7Begrebsafklaring Didaktik Lærenomundervisningsindholdog5mål. ELlæring E5læringbliverogsåbrugtiafsnittetomAngelaMcFarlane,ogdetsidesættesmed ipadsfordideterlæringgennemet digitaltmedie. Faktoranalyse Statistiskmetodeudførtafetstykkesoftware(SPSSivorestilfælde).Opdeler indsamletdata,fravoresq5metode,indifaktorerderudgøretmønsteraf sammenhængeogtendenser.deltagereerplottetindifaktoren,ogmankanse hvorenig/uenigedeeridenspecifikkefaktor.disseanalyserkandernæstblive fortolket. ITifolkeskolen Dettebegrebdækkerovertekniskeartefakter(hardwareogsoftware)sombruges ifolkeskolenmedhenblikpåvidenssøgningblandtandet.eksemplerpådetteer computere,smartboardsogipads. Undervisningsredskab Etundervisningsredskaberetartefaktderbrugessomlediundervisningen.I vorestilfældebehandlerviipadssometundervisningsredskabpåligefodmed bøger,tavler,smartboards,computereosv. QLmetode Enkollaborationmellemenkvalitativogenkvantitativundersøgelsesmetode,hvor deltagerneskalrangereenrækkeprædetermineredeudsagn,altefterhvorenige elleruenigedeeridem.datafrarangeringenanalyseresogopdelesi faktorgrupper,derkortlæggerholdningsmønstre. 12
Reliabilitet Pålidelighed. SPSS Detprogram,vibenytterosaftilatlavefaktoranalyseafvoresQ5sorts,såledesat manfåranalysermankanfortolke. Validitet Undersøgelsengyldighed. 13
2.Teori Ifølgendeafsnit,kommerviindpåteorien,derliggertilgrundforvores undersøgelsesmetode,q5metoden.viredegørforbaggrundenogudviklingenafq5 metoden,ogdeforskelligeelementerderindgåriden.efterfølgendepræsenterer viangelamcfarlaneognogleafhovedpunkterneiforholdtilbrugenaf informations5ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningssammenhæng. SlutteligtinddragerviJeppeBundsgaard,derharskrevetmegetomiPads,oghar noglespændendeholdningersomvivilbrugesenereivoresdiskussion. 2.1TeoriogbaggrundomudviklingenafQLmetoden Q5metodenblevførstegangintroduceretafWilliamStephenson(190251989)i 1935,ietbrevtilbladetNature(Watts&Stenner,2012:7).Stephenson,fysiker (ph.d.1926universityofdurham)ogpsykolog(ph.d.1929,universityoflondon), studeredei1930ernepåuniversitycollegeoflondon,underpsykologencharles Spearman,dereretkendtnavnindenforbritiskpsykologi(AboutQMethodology, QMethodology2011).Spearmanerkendtforhansfaktoranalyse(senereogså kendtsomr5metoden),mandengangmentekunnemåleindividuelle forskellighederimennesker(watts&stenner,2012:24).dettementestephenson varforkert,ogdetvargennemhansvidereudviklingafr5metoden,atgrundlaget forq5metodenblevskabt.historiskset,såvardetikkemegenopmærksomhed metodenfik,førstegangdenblevintroduceret.deterførstinyeretid,atbritiske psykologer,ogbådesundheds5ogsamfundsforskere,harfundetinteressefor metoden(aboutqmethodology,qmethodology2011). Stephensonvarinteressereti,atfindenyemåderatstuderemenneskers individuelleholdninger,meningerogtanker.frahanssynspunktkunner5 metodenikkedanneethelhedsbilledeogforklareforskellige,personlige karakteristika,ellerindividuelleperspektiverafmennesker(watts&stenner, 2012:7). 14
StephensonsmotivationforatvidereudviklepåSpearmansmetode,varde begrænsningersomhanmenteatr5metodenhavde: #the#limitations#of#r#methodological#factor#analysis#and#the#related# failures#of#the#individual#differences#tradition#in#psychology#were# Stephensons#initial#and#primary#motivation#for#developing#Q# methodology (Watts&Stenner,2012:12). 2.1.1QLmetodensbaggrund Stephensonønskedeatskabeenmetodederkunnegiveethelhedsbilledeover menneskeligeforskelligheder,ogfandtudafatspearmanskvantitative faktoranalysemodelkunneomvendes,ellerroteres,påensådanmåde,atman skiftededetanalytiskefokus(watts&stenner,2012:12). ForatuddybeforskellenmellemQ5ogR5metodenforklarerStevenBrownisin artikelthe#history#and#principles#of#q#methodolody#in#psychology#and#the#social# Sciences,#udfraStephensonsudtalelse,atR5metodenrefererertil a#selected# population#of#n#individuals#each#of#whom#has#been#measured#in#m#tests,ogatderi Q5metodenbliverrefererettil a#population#of#n#different#tests#(or#essays,#pictures,# traits#or#other#measurable#material),#each#of#which#is#measured#or#scaled#by#m indviduals (Tuler&Danielson,2009:6).Foratoverskueliggøreforskellenmellem detometoder,skaldetforståssådan,atmanir5metodengørnogetveddeltageren manundersøger,ogatdetiq5metodenerdeltagerenselv,dergørnogetaktivt (TheHistoryandPrinciplesofQMethodologyinPsychologyandtheSocial Sciences,StevenBrownu.å.). Q5metodenhjælpertilatfortolkedefaktorerderudskillersig,ogvedhjælpaf dette,givemeningtildedelteholdninger,medenhøjværdiafkvantitative detaljer.detteermuligtigennemdeforskelligefaktorerderbliverskabtgennem analysen.dissefaktorerkandermedidentificereengruppeafpersonerderdeler etperspektivellerholdningtiletspecifiktemne(watts&stenner,2012:18),også kaldetsociale#perspektiver. 15
StevenBrownbeskriverogsåenvisualisering,afforskellenmellemR5ogQ5 metoden,ienundersøgelsemed20deltagere,dertagerudgangspunkti deltagerneskropsligelemmersomeksempelvisarme,fødder,benmm.medr5 metodenstilgangsvinkelmåltemandeltagerneslemmer,meniq5metodens fremgangsmådeblevdesamme20deltagereiundersøgelsenbedtomatkomme medderesegnesubjektivemeninger,omdesammekropsdele.derefterskullede opdelelemmerne,efterhvorvigtigedementeatdevarfordem.desamlede resultaterfrabåder5metodenogq5metodenblevgivettilentegner,derskulle visualisereresultaterneiforholdtildeproportionerdehverisærvargivet(se Figur1og2).DervarentydeligforskelivisualiseringenmellemresultaternefraQ5 metodenogdemfrar5metoden,ogdermedvardetogsåenvisualiseringaf metodensforskelle(thehistoryandprinciplesofqmethodologyinpsychology andthesocialsciences,stevenbrownu.å.). Figur#1:## Resultat#med#R7metode# Figur#2:## Resultat#med#Q7metode# BilledetfraR5metodenvartegnetefterdegennemsnitligemålafdeforskellige deltagereogforestilledeet almindeligt menneske.billedetfraresultaterne,ved brugafq5metodensfremgangsmåde,varderimodmegetanderledes.dervar blevetdannetforskelligefaktorerudfradeltagernessubjektiveholdningertil dereskropsdele,hvorderf.eks.ienafdem,varblevetlagtmestvægtpåøjne, 16
mundoghovede(sefigur2).(thehistoryandprinciplesofqmethodologyin PsychologyandtheSocialSciences,StevenBrownu.å.). Q5metodeneretsocialkonstruktivistiskresearchværktøj,dererbyggetpå grundlæggendekoncepter,derindeholderbegrebernesubjektivitet,self5reference, concourseogabduktion.densocialkonstruktivistisketilgangbliverbrugtvedatdet erdeerkendelsersomfolksocialtharkonstrueret,derbliverbrugttilatskabeen subjektivfortolkningafudsagnene(watts&stenner,2012:25530). 2.1.2Subjektivitet Q5metodenbenytterensubjektivfremgangsmåde,derbliverkarakteriseretsom betinget#subjektivitet#(operant#subjectivity),hvilketbetyderatdeltagerneplacerer deresudsagn,iforholdtilderesholdningertiletspecifiktemne,pådetgivne tidspunkt.detbliverforklaretibogendoing#q#metodological#research: Subjectivity#is#a#behaviour#or#activity#and#it#is#an#activity#that#is#best#understood# relative#to#its#impact#upon#the#immediate#environment (Watts&Stenner,2012: 26).Q5deltagerneudtrykkeraltsåderessubjektivitetpåenbetingetfacon,idetat deresplaceringafudsagneneerresultatafdeltagernessubjektiveadfærd.dette synliggørdermeddeltagernesaktuellemeningpådetspecifikketidspunkt.man serderforikkedeltagernesholdningersomkonstante,menderimodsomflygtige, ogkanvarierefratidtilanden. 2.1.3SelfLrefererence IQ5metodenbrugestypiskenrækkeudsagn,derermegetblandedeideres indhold,menhardogdettilfællesatderefererertiletspecifiktemne.brugenaf densubjektivetilgangsvinkel,dergivesudtrykforgennemdeltagernesfølelser, forsikreromatdenendeligq5sortering(sebilag1),stårirelationtildeltageren selv,ogdetsynspunktdeltagerenharpådetbestemtetidspunkt.deterher begrebetself7referencebliverintroduceretogermegetcentraltiq5 fremgangsmåden(watts&stenner,2012:30531).stephensonmentealtsåatq5 metodenopererervedatbrugeensamlingudsagnhvorenpersonudtrykkersine følelsergennem selv5reference.faktiskerq5metodenoprindeligtopfundettil kunatudforskeogforståénpersonssynspunkter,menblevsenereudviklettilat 17
omfattefleredeltagere(frasingle7participanttilmultiple7participantdesign) (Watts&Stenner,2012:25527). 2.1.4Abduktion Q5metodengørbrugafenabduktionistiskundersøgelsesmetode,idetatderbliver tagetudgangspunktidenempiri,dererfundetfremtil,oggennemdetteforsøger atfindeforklaringognyeindsigter.enabduktionistisktilgangforsøgeratforklare hvorfordetundersøgtefænomenreagererpådenspecifikkemåde.detteeri modsætningtilf.eks.dendeduktionistisketilgang,hvormanbegyndersin undersøgelsemedenteoriogenhypotese,sommangennemindsamlingenaf relevantdataforsøgeratunderstøtteenshypotese(watts&stenner,2012:38540). OpsummerendeerQ5metodenenundersøgelsesmetodederblevudvikletaf WilliamStephensonforatudforskemenneskeligsubjektivitet.Metodeneren videreudviklingpåspearmansfaktoranalysemodel,idetatdenkandanneet helhedsbilledeoggennemdetteforklareindividuelleforskellighedermellem mennesker. 2.2AngelaMcFarlane AngelaMcFarlaneerprofessorpåTheUniversityogBristol,indenforinformations5 ogkommunikationsteknologi(ikt)iundervisningen,nyeteknologiersåsome5 læringogbrugafspilsoftwareiundervisningssammenhæng.hununderviserifag vedrørendelæringogundervisningmedikt(angelamcfarlane,linkedin Corporation2014).Hendesresearchomhandlerbrugenafdigitaleteknologieri uddannelsessammenhæng,hvilkethunogsåharudgivetflereteksterog afhandlingerom. Ivoresopgaveharvispecifiktbrugtenartikelskrevetafhendeibogen Digital# Content#Creation# #Perceptions,#Pratices#&#Perspectives,hvorhunskriverom brugenafiktiundervisningssammenhæng.mcfarlaneharikkeudgivetnoget specifiktmedhenblikpåipads,sometundervisningsredskab,menidenneboghar hunskrevetartiklen Digital#Creativity# #Editing#versus#Cheating#and#How#You# 18
Learn#the#Difference,hvorhunskriveromIKTiundervisningen(McFarlane,2001: 149).Hunskriveridenneartikel,omforskelligeundersøgelser,derfokusererpå teknologien,iforholdtilundervisningoguddannelse,oghvadmanharskønneti forholdtildeprocesserderindgåridisse. IselvelæringsoplevelsenmedIKT,hævderMcFarlaneat,derkunharværetenlille ændring: In#reality,#however,#the#experience#of#learning#in#the#classroom#has#little# changed (McFarlane,2001:149).McFarlaneskriveratdetersværtatevaluere hvorvidtogihvilketomfanglæringsker.hunbeskriverogsåpåhvilkenmådeman skalkiggepåenspecifikteknologiforatdeterminereihvilketomfangoghvad præcistteknologienharatbidragemed,iundervisningssammenhæng(mcfarlane, 2001:149). Somengennemgåendetråd,harMcFarlaneetpositivtsynpåbrugenafIKT.Hun mener,atdetkanskabeetgodtresultat,såfremtatdenbliverbrugtordentligt. Hunskriveromimplementeringenafdigitaleteknologierogatbrugenafdissei undervisningssammenhæng, is#assumed#to#be#innovative#and#positive,#and# moreover,#uncontested (McFarlane,2001:150). McFarlaneharflerepunkteriartiklenom,hvordandetbliverantagetatbrugenaf IKT,somredskabiundervisningen,giveretgodtresultat.Blandtandetkommer hunindpålærerensrolleiimplementeringenafnyteknologiiundervisningen: teachers#are#expected#to#design#and#manage#technology7enhanced#learning#tasks# that#must#inevitably#combine#a#particular#pedagogical#approach#and#specified# content/#topic. (McFarlane,2001:150),ogskriverefterfølgende,atdeter lærerensrolleatintroduceresineeleverforteknologienpåenpassendemåde.det bliverforklaret,atforatdennyeformforlæringkanudspringe,såskaldervære passendefeedbackfralæreren,ogogsåpassendeenfeedbackfraandre elever(mcfarlane,2001:1595160). 19
McFarlanevisualisereriFigur3hvordanflerefaktorerermedtilatudarbejde selveelevensarbejdsopgavederericentrum,heriblandtdetpædagogiskeaspekt ogdetteknologiskemedie. Media/ Tools Content Task PedagogicalModel Figur3: McFarlanebeskriveri modellen,sammenspillet mellempædagogik, teknologiogindhold,i forholdtil arbejdsopgaver. McFarlaneskriveromdennyeundervisningmedbrugafIKToghvordanen arbejdsopgave,fraelevernesside,medføreretmereimponerenderesultatmed brugafikt,endhvaddehavdekunnetfremstilleuden.herbliverdetpositive,i teknologien,vistvedetmerevisueltimponerenderesultat,selvomselvetilgangen tildengivneopgaveikkehavdeændretsigsynderligt, the#process#of#assembling# the#text#is#little#changed;#the#text#is#more#than#likely#a#standard#written#work#and#the# skills#developed#are#limited#to#those#traditionally#associated#with#writing#essays (McFarlane,2001:153). McFarlanekommerindpåbrugenafteknologienoghvordanmanskalpassepå medikkeatantageatmennesker,derharadgangtilteknologien,nødvendigvis involverersigiogbrugerden: There#is#a#prevalent#view#that#opportunities#for#physical#access#to# technology#and#technologically#driven#tools#and#services#are#sufficient# to#ensure#widespread#adoption#of,#and#meaningful#engagement#with,# digital#content#and#tools (McFarlane,2001:156). 20
OmbrugenafIKTiundervisningen,belyserMcFarlaneogsåandreaspekterudover adgangentilteknologien,herunderenrisikofaktoriforholdtilvidenssøgning.hun understreger,atdetikkekunerselveiproduktionenafenopgave,somelevenhar brugforsamarbejdemedlæreren,menatdetogsåeressentieltatelevenlærerat begåsigpåinternettet: The#greatest#source#of#problem#content#is#of#course#the# Internet (McFarlane,2001:161).Hunbeskriverproblematikken,deropstårnår elevenf.eks.brugersøgefunktionerog copy/#paster svarideresopgave,uden egentligtatreflektereoverdeinformationerdefårudafsøgningen(mcfarlane, 2001:161). Iforholdtildetlæringsmæssigeheltgenerelt,beskriverMcFarlanefleregangedet socialkonstruktivistiskeaspektderharmedlæringatgøre,altsåhvordanman blandtandetlærerigenneminteraktionmedandre.brugenafikti undervisningenunderstøtterdensocialkonstruktivistisketilgangirelationtil mulighedenfor,blandtandet,refleksionoginteraktion,medandrei læringssamfundet(mcfarlane,2001:152).herkandragesendirekteparalleltile5 læring,dererlæringgennemetdigitaltmedie,oghvordanmanantageratdetkan medvirketiletstørreudbytteafundervisningen: exchange#of#views#and# information#between#students#can#lead#to#an#enhanced#outcome#for#all #(McFarlane, 2001:159). Megetligdettebliverdetogsåuddybet,ateleveropnåretstørrelæringsudbytte veddennevidensdeling.mcfarlaneunderstregerdetvigtigeveddetsocialeaspekt ilæring,atdeternogetderarbejdesmedsammenmedandreogikkeenindividuel opgave(mcfarlane,2001:1625163).hunsluttermegetpassendeafmed: Perhaps#this#is#the#most#important#aspect#of#the#human#nature#of# knowledge#we#need#to#grasp#in#order#to#inform#a#curriculum#that#is#both# relevant#and#engaging#for#learners#growing#up (McFarlane,2001: 163). # 21
OpsummerendeharAngelaMcFarlanenoglespændendemeningervedrørende IKTiundervisningssammenhæng.Hendesholdningerergennemgåendepositiv omkringimplementeringenafteknologieniundervisningen,detsocialeaspekti læringen,denflottevisuellefremstillingderblivermuliggjortosv.,men understregerbehovetforenundervisningsstrategifralærerensside,hvilketer hendesgennemtrængendehovedargumentigennemdenneartikel. 2.3JeppeBundsgaard JeppeBundsgaarderph.d.oglektorikommunikativekompetencervedInstitutfor UddannelseogPædagogik(DPU)påÅrhusUniversitet.Hanersamtidig softwareudvikleroguddannelsesforsker,hvorhansfokusliggerpådanskfaget,it oglæring(velkommen,jeppebundsgaard2014).hanerenmegetfremtrædende personidebattenomipadsifolkeskolenogerisærkendtforsinekritiske holdningeroverfor,hvordanipadsbliverimplementeretifolkeskolernelandet rundt. Ivoresopgave,brugerviJeppeBundsgaard,somenakademiskmodvægttilallede mangepositivesynpåipadsifolkeskolensommanfinderf.eks.i Undervisningsministeriet,kommunerogfolkeskolerneselv.Hanergodatbruge fordihanskritiskeholdningerervelbegrundet,medbådestatistiskdataog undersøgelser. JeppeBundsgaardmener,atviskaldroppetankegangenom,atiPadserigangmed atrevolutionereundervisningenidendanskefolkeskole.hanmeneratder,i Danmark,næsteneretoffentligtkonsensusom,atITiundervisningenførertilen konkretøgetfaglighed.bundsgaarderuenigidenneoverbevisning:hanmenerat ITligesågodtkanresultereiendårligereundervisning(ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). 22
Detskaldogsiges,atJeppeBundsgaardikke,udelukkende,erimodatman afprøverogindførernyogukendtteknologiiundervisningssammenhængi folkeskolen,menhanpåpeger,atmådenhvorpådetblivergjort,erensmulenaivt: Det#er#mærkeligt#at#folkeskolen#hver#gang#skal#prøve#en#teknologi#af#i# stor#skala.#vi#bruger#rigtig#mange#millioner#på#en#ny#teknologi,# herunder#ipads,#som#vi#reelt#set#ikke#ved,#om#virker.(ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version2 2012). # JeppeBundsgaardpåpegeratdeteruheldigt,atmanbrugerufatteligemængder pengepånogetsomman,reeltset,ikkevedhvordanskalbringeosvidere,oghan sigeratforskningidagfortællermegetlidtomhvordanipadsfungerer,iforholdtil undervisningen.forbundsgaardforekommerdet,atdetsnarerehandleromat anvendenyteknologi,påkorrektvis,iforholdtildenspecifikkeundervisning/time (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).deteraltsåstadigessentielt,atder erfokuspålærernesdidaktiskekompetencer,fremforteknologien.idenne forbindelse,erbundsgaardikkelangsomtil,atkritiserepolitikerneforat implementerenyteknologi,meddetformålatkunnevisebefolkningen,atdegør enforskel: En#af#de#skyldigere#er#måske#offentlighedens#fokus#på,#at#det#er#vigtig,# at#der#kommer#it#og#teknologi#ind#i#skolerne.#så#siger#man#fra#politisk# side,#at#vi#gør#noget#for#skolerne,#og#så#investerer#man#i#ipads#og# forventer,#at#det#kan#løse#de#problemer#der#er #(Pisa:iPad5eleverklarer sigdårligereenddereskammerater,dr2013). # Bundsgaardpåpegersamtidig,atiPads,fleresteder,erblevetrulletindover skolernefordipolitikere,bådelokaleognationale,serdetsometprestigeprojekt atfådemindført(pisa:elver,derbrugeripads,klarersigdårligere,version2 2013).Detteeretkæmpeproblem,fordidetertegnpå,atskoleroglærereikkeer klartilatintegrereipadspåenkonstruktivmådeiundervisningen. 23
EnundersøgelsefraenafDanmarksførendeITvirksomheder,KMD,viserat lærereogskolelederemener,atintegrationafitfremmerbedreundervisning, støtterdifferentieringforeleverogletterarbejdsopgaverforlærere(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).detteerjeppebundsgaarduenigi.hanerfarer, udfrapisaresultaternefra2012,ateleverderharenipadtilrådighed,privat og/elleriundervisningen,klarersigdårligereendeleverderikkeharenipadtil rådighed.interessanterdetogså,atpisaresultaterneviser,ateleverderharen ipadtilrådighed,menikkebrugerden,ogsåklarersigbedreenddeeleverder anvenderipads,iundervisningenog/ellerprivat(pisa:elver,derbrugeripads, klarersigdårligere,version22013).jeppebundsgaardmenersimpelthenat undervisningenmedipadserdårligereendundervisningenuden.detteerfordi,at dererforlidtopmærksomhedpåelevensudviklingaffagligforståelse,vedbrugaf alledisselæringsspilogproduktionerafflottefilmogpræsentationer,somellers erdefunktioneripadsharfåetstorrosfor.samtidiggiveripadsaltforletadgang tilforstyrrendeelementer,derkandistrahereeleven.idennesammenhæng, henviserbundsgaardisærtilspilogsocialemedier(brugafipadgiverdårligere PISA5resultater,JeppeBundsgaard2013).IPISAresultaterne,fra2009,vistedet sigatdanmark,pådaværendetidspunkt,varetafdelandeiverdenhvorit integreresmestiundervisningen isærifagsomdansk,matematikognaturfag.i dennesammenhæng,præsentererjeppebundsgaard,etreelteksempelpåenafde svaghedersomerforbundetmedipads,somundervisningsredskab.danskeelever liggernemligunderdetinternationalegennemsnitielektronisklæsning,der involverersøgningpånettet,udvælgelseogpræsentationafoplysninger, kildekritikmm.detteerimens,manliggerovergennemsnittetilæsningpå normaltpapir.danskeelevereraltså,forholdsmæssigtdårligeretilatlæsepå skærm(f.eks.ipads)endtilatlæsepåpapir,ogdetteerpåtrodsafatdanmark, somsagt,eretafdelandeiverden,hvoriterintegreretmestogtidligsti undervisningen(itergodt basta,jeppebundsgaard2013).jeppebundsgaard pegerpå,ataltdettetyderpå,atintegrationafitiundervisningensletikkefører tildenøgedefaglighed,sommantagerforgivetidenoffentligekonsensusomiti 24
undervisningen.atderskulleværeensammenhængmellemitiundervisningen ogøgetfaglighed,erderhellerikkenogetforskningsmæssigtbelægfor. ipadsharogsåfåetopbakningpågrundafdensevnetilatmotivereelever.jeppe Bundsgaarderikkeuenigi,atiPadserenmotivationsfaktor,menhanmenerat detteerenselvfølgeogikke,nødvendigvis,engodting.hansiger: Børn#er#glade# for#ipads# #det#er#jo#ikke#hver#dag#skolen#giver#dem#en#fremragende#spillekonsol#helt# gratis (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).bundsgaardsnegative holdningtilipads,sommotivationsfaktor,grunderogsåi,athanvurderer,atder ikkeerudvikletnævneværdigtgodtogrelevantsoftware.hanbetonerderimodat, der#er#udviklet#ufattelige#mængder#af#de#såkaldte#lærings7apps#og#læringsspil,#hvis# faglige#indhold#i#bedste#fald#er#rudimentært#eller#oftere#helt#irrelevant (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).#hanmener,atmangelpågodt undervisningssoftwareresultereriatipadsbliverbrugt traditionelt#og# fantasiløst (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).meddettemener Bundsgaardat,iPadsikkebliveranvendtiinnovativeundervisningsforløb (elevcentreredeundervisningsformer),menderimodbliverbrugtsomenkort sidespringshandling,hvorelever,foreksempel,skaltrænesekstabelleni matematik:denneøvelseerikkeendelafenstørresammenhæng.dettestemmer ogsåoverensmedderesultaterforskerne,bagdeninternationaleundersøgelse Innovative#Teaching#and#Learning,harudvundet.Undersøgelsenfastslår,at erfaringfratidligerebølgerafit5begejstringikketyderpåatinvesteringer,iit alene,gørnogenforskel.forskellenliggeridenstøttetillærere,derudvikler innovativeundervisningsforløb,hvoriitskalspilleenrolle(itergodt basta, JeppeBundsgaard2013).Bundsgaardhåndhæveraltså,atdetikkenødvendigvis ermereteknologiderbrugforidendanskefolkeskole,menderimod lærere#der# arbejder#sammen#om#at#udvikle#innovative#undervisningsforløb,#udveksler#erfaringer# og#ideer,#henter#inspiration#fra#praksisnære#efteruddannelseskurser#og#får#adgang#til# gode#undervisningsmaterialer (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013).itkan væreetmiddeliensådanpraksis mendeterikkeenselvfølge. 25
JeppeBundsgaardmener,atdetervigtigtatvibegynderatopfinde,ogdele, spændendeinnovativeundervisningsforløb,derresultereriat,eleverlærernoget, derervæsentligtoganvendeligtfordem. Bundsgaardkommermedetparkonkreteeksemplerpåhvadetinnovativt undervisningsforløbkunnevære: Undervisninghvoreleverarbejdersomnaturvidenskabeligeforskereog undersøgerforureningidenlokalesø Undervisninghvoreleverskriverlærebøgertilhinanden Undervisninghvoreleverfilmatisererenlæstnovelle Undervisninghvoreleverkansimulereenpraksissomf.eks.lokalradio, virksomhed,miniby,arkitektfirmaosv. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Produktionerneellerpræsentationerneafdisseinnovativeundervisningsforløb, kaneventueltbliverpubliceretpåinternettet,meddenfordelatelevernebliver motiveret,idetderesproduktbliverbrugtiensammenhæng.bundsgaard erkenderdog,atrealiseringafdisseinnovativeundervisningsforløber udfordrende,hvilketogsåkanværeetskræmmendeelement,derfraholderlærere fraatanvendedenneformforundervisning.omudfordringernevedinnovative undervisningsforløbsigerbundsgaard: Det#er#ikke#svært#at#få#ideer#som#disse,#men#det#kan#være#udfordrende# at#udfolde#og#realisere#dem,#idet#det#kræver#grundig#forberedelse#og# stiller#store#krav#til#strukturering#af#arbejdet,#og#det#stiller#krav#til# organisering#af#elevernes#samarbejde.#dertil#er#det#også#en#udfordring# at#få#god,#væsentlig#faglighed#integreret,#således#at#elever#bliver#mere# kompetente#og#fagligt#vidende#undervejs (ITergodt basta,jeppe Bundsgaard2013). # # 26
#IdenneforbindelsekommerITindibilledet,ifølgeJeppeBundsgaard.Hansiger nemlig,atitergodtilstøttestrukturering,organiseringafsamarbejde,produktion ogfokuspåfagligformidling.bundsgaardforklarerforcernevedinddragelseafit, pådissespecifikkefirepunkter: ITtilstrukturering o ITskalbrugestilatstrukturereprocesser.ITidennesammenhæng kanbidragetilatelevernefårenopfattelseafatdeteret fremadskridendeprojekt.givereleverenopfattelseafatkunne overskueenkompliceretproces,samtidigmedatbegrænsehvad eleverneskalforholdesigtiladgangen. o EksemplerpåITtilstruktureringkanvære:grafiskevisningeraftrin iarbejdsprocessenelleriformafsiderderåbnersigefterhånden somendelopgaveerløstosv. ITtilorganisering o ITeretfremragendeværktøjtilorganiseringafsamarbejdef.eks. vedateleverkanskrivesigoptilopgaverietfællesdokument.dette punktinvolvererogsåkommunikationviae5mail,sociale fælleskaber/medier,menogsåværktøjerfraprofessionelle projekter,såsom;gantt5kort,flowchartsosv. ITtilproduktion o DettepunktinvolvererenafdekæmpestoreforcervediPads,nemlig produktionenafvideoer,billeder,lyd,hjemmesider,præsentationer, teksterosv.detbetydermegetforelevenatderesarbejdeser professioneltud,ogdetkanipadsvirkelighjælpemed. o UnderdettepunktunderstregerBundsgaarddogenmegetbasal pointe: Men#vi#bliver#tit#så#imponeret#over#hvor#flot#det#er,#at#vi#helt# glemmer#indholdet#og#om#hvad#og#hvor#meget#eleven#lærte (ITer godt basta,jeppebundsgaard2013).determegetvigtigtat lærernestadigharfokuspådetfagligeindholdogniveau,istedetfor atbliveforblændetoveræstetikkenafarbejdet,hvilketderer tendenstil. 27
ITtilformidling o Detessentielleidettepunkteratdetfagligeindholdskalplaceresså tætpåanvendelsesmulighedernesommuligt.dennegrundlæggende læringspointeharsitudspringijohndeweyslæringsteorier,meni dagharmanovervældendeempiriskbelægfor,atdetteer fundamentalt.detvilsigeat: Eleverskallæreomgenrer,nårdeskriverellerlæser Eleverskallæreomberettermodellennårdeproducererfilm Eleverskallæreomenergiomsætningogaffaldsprodukter, nårdearbejdermedf.eks.klimaudfordringer Eleverskallæreregneark,nårdeskallaveetbudgetforsig selvellerenvirksomhedosv. TildettepunktsigerBundsgaard: Computeren#kan#være#god# til#at#lede#eleverne#igennem#den#faglige#kvalificeringsproces.# Hertil#kan#interaktive#assistenter#som#Wikipedia#og#andre#IT7 faglighedstilgange#være#ganske#smarte (ITergodt basta, JeppeBundsgaard2013). o Idennesammenhæng,hariPadssammekompetencersom computeren,idetmanogsåharmulighedforatbenyttef.eks. WikipediapåiPads. (ITergodt basta,jeppebundsgaard2013) Heledetteargument,omhvordaniPadsskalintegreresoganvendesi undervisningen,kanopsummeresmeddettecitat,frabundsgaardselv: Altså,#hvis#vi#virkelig#gerne#vil#anvende#IT#til#at#skabe#en#fagligt#stærk# folkeskole,#er#det#på#tide,#at#vi#begynder#at#udvikle#innovative# undervisningsforløb#i#fællesskab,#at#vi#afprøver#og#kvalificerer#dem#og# sørger#for#at#have#et#levende,#kritisk#og#konstruktivt#fagligt#fællesskab# på#den#enkelte#skole#og#på#tværs#af#skoler.#før#det#er#en#realitet,#så#kan# IT#deltage#i#lige#så#megen#traditionel#undervisning,#som#den#kan#bidrage# 28
til#at#skabe#en#bedre#folkeskole (ITergodt basta,jeppebundsgaard 2013). JeppeBundsgaarderskeptiskoverforiPadsiundervisningen.Hansammenligner implementeringenafipads,påligefod,meddenstationærecomputers implementeringica.år2000,ogimplementeringenafsmartboardsiår2005.han synesikke,disseitimplementeringerharværetensucces,oghanforventerat ipadsiundervisningenharentilsvarendeskæbne.hankandoggodtse,atipads harenfordeliatopdaterelærebøger,sparepapiroggiveeleverenlettere skoletaske,menmådenhvormedipadsbliverimplementeretforegårforkert, hvilketgrunderi,atlærernesholdning,ifølgebundsgaard,erat ny#teknologi# sætter#lighedstegn#med#et#indlæringsmæssigt#afkast (Ingendokumentereteffekt: SkolerkøberiPadsiblindeformillion,Version22012).Idenneforbindelsesiger hanogså Det#er#helt#tydeligt,#at#mange#tror,#at#hvis#man#bare#investerer#i#ny# teknologi,#så#vil#der#straks#være#et#godt#afkast.#forskningen#viser#i#stedet,#at# teknologiens#indflydelse#i#sig#selv#er#meget#lille#og#ganske#usikker (Ingen dokumentereteffekt:skolerkøberipadsiblindeformillion,version22012).# HeleJeppeBundsgaardskritiskeblikpåiPads,somværendeet undervisningsredskabifolkeskolen,bliverresumeretidettecentralecitat: Min#pointe#har#været,#at#teknologien#ikke#alene#gør#nogen#forskel#i# undervisningen.#men#det#gør#den#jo#så# #til#det#værre.#men#det#er#ikke# teknologien#i#sig#selv,#som#gør#det.#det#handler#om#at#skabe#en# progressiv#undervisningen,#hvor#lærerne#vejleder#mere#end#de#formidler.# Det#er#svært,#men#der#kan#teknologi#hjælpe.#Man#kan#ikke#sige#at# lærerne#skal#undervise#med#teknologier.#de#skal#først#og#fremmest# undervise#godt#og#så#inddrage#teknologier.#det#har#mange#steder#lidt# været#formålet,#at#de#bare#skulle#bruge#teknologien (Pisa:iPad5elever klarersigdårligereenddereskammerater,dr2013). 29
Metaforiskset,sammenlignerhaniPadsmedet uhyremedkatteansigt som betyderatimplementeringenafipadssergodtududefra,menatindholdeti realitetenikkeergavnligt.detteopsummerermegetgodthelehanssynpå implementeringen. 30
3.Metode Q5metodenerenmetode,dervedhjælpafindsamlingafdata,iformafenQ7 sortering,hartilhensigtatfindeq7deltagereskorrelerendesynspunkter,vedatde skalrangereudsagn,kaldetq7set,omhandlendeetbestemtemne(vanexel&de Graf,2005:1).DenneQ5sorteringgiversystematiskdata,mankanbrugetilatlave en#faktoranalysemedogafsløresammenhængendesynspunktermellemq5 deltagerene.primærthørertilq5metodentildenkvalitativefamilieafmetoderog densystematiskeogstatistiskebehandlingafdata,erenhjælpetekniktilanalysen. EtgodtQ5studieskalkunneblotlæggeQ5deltageresoverordnedesynspunkter,og; allow#those#viewpoints#to#be#understood#holistically#and#to#a#high#level#of#qualitative# detail (Watts&Stenner,2012:4). Idettesemesterprojekt,satteviosselvirollensomQ5forskere,hvorforvores overordnedemålblevatundersøgeholdningsmønstrederdukkeroppåtværsaf noglefolkeskolelæreresbesvarelser.nårderbliverfundetmønstre,dertyderpåat væreenoverbevisning,derdelesblandtmennesker,førerdettetilforskellige såkaldtesociale#perspektiver##(vanexel°raaf,2005:3).dissesociale perspektiver,kommertiludtrykinoglesåkaldtefaktorerianalysedelen. VivillealtsåpåbaggrundafimplementeringenafiPadsifolkeskoler,forsøgeat forståforskelligesociale#perspektiverudfralæreresholdningertilipadsi undervisningssammenhænge.vivilleundersøgeomforventningernetilipadssom undervisningsredskab,stemmeroverensmedvirkelighedenoglærernesfaktiske oplevelseafbrugenafipadsiundervisningen. DetfordelagtigevedQ5metodener,atdenrummerbådekvantitativeogkvalitative aspekter,idetmankombinerertalogtale.denindsamlededatafraq5metoden,kan bearbejdesstatistisk,samtidigmedderføreskvalitativeinterviews.disseto funktionersupplererpådenmådehinanden,ogbidragertilatskabeet helhedsindtrykafvoresemne(vanexel°raaf,2005:2). Ifølgendeafsnit,vilvigåidybdenmedQ5metodens#proces,iforskelligetrin.Vivil forklarehvadformåletermedhverttrinoghvordandetteudføres.vivildesuden 31
tageudgangspunktivoresegetprojektoguddybehvordanmetodenformersigi voreskonkretearbejde. Vivilgennemgånedenståendetrin: 1)UdarbejdelseafQ5set 2)UdarbejdelseafP5set 3)Q5gitterogdetsfordeling 4)Q5sorteringen 5)Q5analyse DervilforekommeendelfremmedebegreberiforbindelsemedbeskrivelsenafQ5 metoden.enforklaringafdissebegreber,ervedlagtibilag1. 3.1Trin1:UdarbejdelseafQLset 3.1.1Definitionafvoresconcourse Brugenafudsagn,somgenstandenforQ5settet,erdetmestanvendteiQ5metoden, ogdisseudsagnskalhentesudafæteren,ellerdensåkaldteconcourse,#givetudfra detemnemanvilundersøge(watts&stenner,2012:56). IvanExelsogdeGraafsafhandling,belyserdeBrownsdefinitionafbegrebet concourse,somlydersåledes; Concourse#refers#to# the#flow#of#communicability# surrounding#any#topic #in# the#ordinary#conversation,#commentary,#and#discourse#of# every#day#life #(vanexel°raaf,2005:4).mankortlægger,såatsige, hverdagensdiskursidetemnederskalundersøges,ogdettekaldesiq5metoden forconcourse.concoursenskalrepræsentereallerelevanteaspekteridiskursen, oggiveetindblikihvadderegentligsigesomdetgivneemne.deteraltså emnefeltetderskalundersøges,ogheledetuniversderomkredserdet.nårman, somq5forsker,skaldefineresitemnefeltsconcourse,erdetforatindsamlede passendeudsagntilsitq5set.manhiveraltså,såatsige,udsagneneudaf concoursen. 32
Ivoresegenundersøgelse,skullevidefinerevoresconcourseudfra,hvadderrent faktisksigesomipadssomundervisningsredskabifolkeskolen,såvikunne indsamledepassendeholdninger.oghvordanskullevigøredet?dettegårvii dybdenmedifølgendeafsnit:ustruktureret#indsamling#af#udsagn. 3.1.2Ustruktureretindsamlingafudsagn ForatfåudarbejdetdetbedstmuligeQ5set,skaldetindeholdeudsagnsomkan repræsenterealleholdninger,somq5deltagernekunnehavetildetemne,derskal undersøges.disseholdningerskalværeafbalanceret,sådedækkeroveralle holdningericoncoursen,udenhullerogoverlapninger.derudover,erdetvigtigt,at deeristandtilatbesvarevoresproblemformulering.somwattsogstenner udtrykkerdet: A#suitably#balanced#Q#set#will#come#very#close#to#capturing#the#full# gamut#of#the#possible#opinion#and#perspective#in#the#relation#to#your#research# question (Watts&Stenner,2012:58). Envigtigpointeviskullehaveinmente,forudforvoresindsamlingafudsagn,var atviskulleundersøgetogrupper,derafvegenlillesmulefrahinanden,nemlig folkeskolelærerederbrugteipadsogfolkeskolelærerederikkegjorde.davoresq5 sorteringskulleforegåudfrasammepræmisserforbeggegrupper,skullebåde voresq5setogq5gitterværeidentiske.derforskulleviledeefterudsagn,derbåde kunneforståsaflæreremederfaringibrugenafipads,samtlærerederkunhavde enforventningdertil. Ivoresindsamlingafudsagn,valgteviatgåtilværkspåenustruktureret#facon, fremfornoglemeresystematiskemetoder.dettegjordevived,atstøvsuge internettetforrelevantlitteratur,someksempelvisaviser,hjemmesider,artikler, debatfora,undervisningsministerietshjemmesidemm.detteerq5metodens råmateriale: The#gathered#material#represents#existing#opinions#and#arguments,# things#lay#people,#politicians,#representative#organizations,# professionals,#scientists#have#to#say#about#the#topic;#this#is#the#raw# material#for#a#q #(vanexel°raaf,2005:4). 33
Formåletvar,atfindeudaf,hvadderrentfaktisksigesomiPadsiundervisningen oghvilkeholdningerderbliverrepræsentereticoncoursen. Viindsamledesåmangeudsagn,fradissekilder,sommuligt,ogsåselvomnogenaf udsagnenelignedehinandenellerikkevirkederelevantevedførsteøjekast.idet,vi gjordebrugafdenustruktureredetilgangtilatindsamleudsagn,startedevimedat danneosetoverblikovervoresconcourseisinhelhedogdereftergålitteraturen igennemigenogigen,indtilviikkekunnefindeflereaspektervimangledeathave medivoresq5set.somwattsogstennerudtrykkerdet:# Sample#potential#items#as# you#go.#the#way#the#q#set#will#be#taking#shape#alongside#your#litterature#review # (Watts&Stenner,2012:61).Viendteudmed,athaveindsamletomkring120 udsagn,medenintentionomatdisse,tilsidst,skullekogesnedtilkun29færdige udsagn.denneproces,varrelativtomfattendeogdetvarvigtigt,atvivarnøjenår viskullefrasortereudsagnelleromformuleredem.heleconcoursenskullejo dækkesindisidsteende,ogsåselvomviskullefrasortererigtigmangeudsagn.det vigtigevar,atdefærdigeudsagn,isinhelhed,skullekunnerepræsentereen miniture5udgaveafvoresconcourse. # Vistartedemed,atkategoriserevores120udsagnudfranogleforskellige overordnedeoverskrifter,derhavdetilintentionatdanneoverblikoverde vigtigsteemnerivoresconcourseogpådenmådedækkeosgrundigtind.vi printedeallevoresudsagnudpåsmåpapirlapperogbegyndteatkædede forskelligeudsagnsammen,udfraettemaellerenoverskrift.idenneproces,fikvi frasorteretendeludsagn,idetvikunnefjerneduplikaterogudsagn,somvi vurderedeikkevarrelevante.voresoverskriftervartilatstartemed:motivation, didaktik/uddannelse,pædagogik,økonomiogeffektivitetmm.disseoverskrifter, skullevikunbrugesompejlemærkerogblevudskiftetfleregange.eksempelvis, afgrænsedeviosfraathaveudsagnomhandlendeøkonomiivoresendeligeq5set. Pådennemåde,kunneviskæreudsagnfra,efterhåndensomvigennemgikdem,og langsomtnåfremmodmålet5somvar29udsagn(sedefærdigekategoriserede udsagnibilag2). 34
Figur4,giveréteksempelpåhvordanindsamlingenafudsagnforegikivoreseget konkretearbejde: Figur4:Viserhvordanetudsagnblivertiltrinfortrin Trin1: Ensimpelgoogle5søgning,førteostilenhjemmesideomhandlendeiPadsi folkeskolen.dennesidefungerersometdebat5ogvidensdelingsforumfor forskelligeinteressenterindenforemnefeltetipadsiundervisningen,ogvarderfor etideeltstedatfindeudsagnderkunneafspejlevoresconcourse. Trin2: VilæsteenartikelpåhjemmesidenoghevinteressantetilgangetiliPadsi undervisningenudafteksten.idetteeksempel,vardetinteressanteaspekt,at eleveneffektivtkanbrugeipadstilatformidlesigpåenkreativmåde.vi vurderededette,somværendeetrelevantudsagn,somvoresq5deltagereville væreistandtilatforholdesigtil. Trin3: Vikategoriseredeudsagnetunderoverskrifteneffektivitet. # 35
Trin4: Dernæst,omformuleredeviudsagnetsådetvarletforståeligt udenaltfor kompliceredeord,som,idetteeksempel,kunnevære modaliteter.udsagnets formuleringskullehenvendesigtilmålgruppen.davoresmålgruppeer folkeskolelærere,skullevoresvalgafordhenvendesigtilnetopfolkeskolelærerne ogpådenmådesørgefor,atdekunneforholdesigtilogforståudsagnenetilfulde. Desudenskarviudsagnetheltindtilbenet,såderikkestodnogetunødigti sætningen. Trin5: Detteblevdenfærdigeformuleringafudsagnet.Udsagnetersimpeltformuleretog sætningenerkort.densidstedelafudsagnet,somlyder: i#stedet#for#lineært#og# tekstbaseret#læring,blevskåretfra,såderikkevarflereudsagniét.visigtede efteratvoresfærdigeudsagnskulleværenemmeatlæse,ensporetogletteat forståforvoresq5deltagere.desudenblevordet kreativ inddraget,såvikunne dækkeenstørredelafvoresconcourse. Vivalgteb.la.denneflydendeogustruktureredemådeatindsamlevoresudsagn, dadennemetodeoftekrævermindrearbejdeendmeresystematiskemetoder. Detteerikkeensbetydendemed,atselvedetfærdigeproduktermindre struktureret.isidsteende,skaludsagneneendeudmedatblivenogleomfattende, forståeligeogbalanceredeudsagn(watts&stenner,2012:60).hvertudsagn blivertiludstyretmedetvilkårligtnummermellem1529,sådetfærdigeq5sort blivernemmereatbearbejdeianalysen. 3.1.3TestafQLset Etandetmegetvigtigtaspekt,iforholdtilQ5metodensfremgangsmåde,eratfå testetq5settet,indendenreelleq5sorteringfindersted.dettetrin,ervigtigtforat finpudse,rettefejlogidentificeremangler(watts&stenner,2012;61).vihavde desværreikkemulighedforattestevoresegetq5setpåenfolkelærer,selvomde nokhavdeværetdebedstetestpersoner.deternemligfolkeskolelærernederer voresmålgruppe,ogdermedvilledeværeideelletilatspottemanglerogfejli voresudsagn.somviogsåkommernærmereindpåidefølgendeafsnit,vardeten 36