Modulbeskrivelse Tværprofessionelt modul 5 i sundhedsprofessionsuddannelserne 26. August 2009 Ergoterapeutuddannelsen Fysioterapeutuddannelsen Radiografuddannelsen Sundhed og Ernæring Sygeplejerskeuddannelsen
Indholdsfortegnelse 1. Baggrund... 1 2. Rammer... 1 3. Formål... 2 4. Slutkompetencer... 2 5. Læringsudbytte... 3 6. Indhold og metode... 7 7. Portfolio... 10 8. Klinisk undervisning/praksisstudier... 20 9. Intern teoretisk prøve... 20 10. Bilag... 23
1. Baggrund På UC Lillebælt er modul 5 tilrettelagt som et fælles modul 5 for de sundhedsprofessionelle professionsbacheloruddannelser. Baggrunden for modul 5 er en landsdækkende rapport udarbejdet af CVU Rektorkollegiets fagudvalg for sundhedsuddannelserne med udgangspunkt i bekendtgørelser og studieordninger fra de involverede sundhedsuddannelser. UC Lillebælts udmøntning er udarbejdet af en arbejdsgruppe bestående af : Lisbeth Mähl Nielsen, Sygeplejerskeuddannelsen i Svendborg (tovholder), Lise Lau Pedersen, Ergoterapeutuddannelsen, Jytte Falmår, Fysioterapeutuddannelsen, Sussi Holm, Radiografuddannelsen, Karsten Pedersen, Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle, Anne De Neergaard, Sygeplejerskeuddannelsen i Odense. 2. Rammer Følgende sundhedsuddannelser fra UC Lillebælt indgår i modul 5: Ergoterapeutuddannelsen Fysioterapeutuddannelsen Radiografuddannelsen Sygeplejerskeuddannelsen Derudover deltager studerende fra Sundhed og Ernæring University College Sjælland efter konkret aftale. Modulet afvikles i forårssemestret fra uge 6 til uge 15 og i efterårssemestret fra uge 35 til uge 44, svarende til 15 ECTS- point. Den studerende skal regne med at 1½ ECTS-point (svarende til en uge) omfatter ca.10 undervisnings- eller vejledningslektioner, 10 timer til forberedelse og 17 timer til gruppearbejde. De studerende inddeles i tværprofessionelle hold og studiegrupper. Hold- og gruppeinddeling oplyses på Fronter. 1
3. Formål At de studerende: Opnår kompetencer der kan danne udgangspunkt for et samarbejde mellem sundhedsprofessionelle med henblik på at kvalificere helhedsindsatsen i relation til brugerne af sundhedssektoren og sundhedsrelaterede opgaver i samfundet i øvrigt. Udvikler og styrker en sundhedsprofessionel identitet, som dels rummer egen sundhedsprofessions kernefaglighed, dels en fællesidentitet med professioner, som de studerende i deres fremtidige virke vil indgå i et tværprofessionelt samarbejde med. Opnår viden om metoder til dokumentation samt udvikling og sikring af kvalitet i sundhedsydelserne. 4. Slutkompetencer Efter modulet har den studerende opnået kompetence til: 1. At indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anvendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioner ansvar og kompetence i forhold til flerfaglig opgaveløsning 2. At beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsnet og forklare hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. 3. At forklare/forstå hvordan kommunikation og informationsteknologi kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. 4. At søge, formidle og anvende professions-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremme, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og /eller rehabiliterende opgaver 2
5. Læringsudbytte Følgende kompetence danner baggrund for læringsudbytte beskrevet i forhold til viden, færdigheder og kompetence: At indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anvendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioner ansvar og kompetence i forhold til flerfaglig opgaveløsning Viden Færdigheder Kompetence Kan redegøre for elementer i egen kernefaglighed Kan demonstrere færdigheder indenfor egen kernefaglighed Kan løse opgaver inden for egen kernefaglighed Kan redegøre for egen og andre sundhedsprofessioners ansvars- og kompetenceområder i en given flerfaglig opgaveløsning Kan arbejde indenfor såvel eget som fælles ansvars- og kompetenceområde i et tværprofessionelt samarbejde Kan løse opgaver i en flerfaglig sammenhæng med respekt for de forskellige sundhedsprofessioners ansvars- og kompetenceområder Modul 5 Side 3
At beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsnet og forklare hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. Viden Færdigheder Kompetence Kan redegøre for sundhedsvæsenets opbygning og organisering i samfundet som ramme for egen og andre sundhedsprofessioners praksis Kan indenfor rammerne af sundhedsvæsenets opbygning og organisering argumentere for, hvilke sundhedsprofessioner der kan inddrages i en given praksis Kan indgå i tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde Har kendskab til begreberne sundhedsøkonomi og sundhedspolitik Har viden om lovgrundlag og etiske aspekter, der er gældende i sundhedsvæsenet Kan identificere baggrunden for sundhedsøkonomiske og -politiske tiltag Kan respektere retslige og etiske aspekter Kan agere indenfor sundhedspolitiske og -økonomiske rammer i udøvelsen af egen og tværfaglig praksis Kan anvende viden om retslige og etiske aspekter i udøvelsen af egen profession og i tværfagligt samarbejde Modul 5 Side 4
At forklare/forstå hvordan kommunikation og informationsteknologi kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. Viden Færdigheder Kompetence Har kendskab til udvalgte kommunikations- og informationsmetoder som anvendes i sundhedsprofessionel praksis Kan anvende disse kommunikations- og informationsmetoder Kan medvirke til at sikre kontinuitet i pleje- og behandlingsforløb i samarbejde med andre faggrupper Har kendskab til kommunikations- og informationsteknologi som metode til kvalitetsudvikling og dokumentation Kan forklare betydningen af dokumentationen som led i kvalitetsudviklingen Kan gennem dokumentation medvirke til kvalitetsudvikling af sundhedsprofessionel praksis Modul 5 Side 5
At søge, formidle og anvende professions-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremme, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og /eller rehabiliterende opgaver. Viden Færdigheder Kompetence Kan skelne mellem professions -, udviklings - og forskningsbaseret viden Kan vælge og anvende professions-, udviklingsog forskningsbaseret viden i forhold til en given tværprofessionel opgave Kan udføre tværprofessionelle opgaver på baggrund af viden fra professions-, udviklings- og forskningsbaseret viden Kan reflektere over videnskabsteoretiske aspekter med udgangspunkt i menneskesyn og sundhedsopfattelser Kan redegøre for udvalgte folkesygdomme herunder faktorer af sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og /eller rehabiliterende karakter Kan indhente og udvælge teorier og forholde sig kritisk til forskellige videnskabsteoretiske perspektiver på menneskesyn og sundhedsopfattelser Kan anvende viden om udvalgte folkesygdomme til opgaver der er sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og /eller rehabiliterende Kan analysere og vurdere tværprofessionelle problemstillinger med baggrund i menneskesyn og sundhedsopfattelser Kan udføre tværprofessionelle opgaver i relation til udvalgte folkesygdomme Modul 5 Side 6
6. Indhold og metode Principper, der er styrende: Undervisningen bygger på praksisbaseret læring (Problembaseret læring og task based learning) I modulet vægtes sundhedsfremme og forebyggelse Der arbejdes i tværprofessionelle grupper, hvor mindst 2 professioner er repræsenteret Der gives vejledning til grupperne Portfolie indgår i gruppearbejde og eksamen Uge Centrale elementer Emner/indhold Undervisnings- og arbejdsformer 1 Det tværprofessionelle samarbejde 2 Patologi og folkesygdomme Introduktion(2) Introduktion til portfolie (1) Præsentation af mono-, fler- og tværfaglighed(2) Ansvar- og kompetence monofagligt(2) Etik i relation til patienter og samarbejdspartnere(3) Folkesygdomsbegrebet(1) Muskel/skeletlidelser(3) Hjerte- karsygdomme(3) Præsenterer egen faglighed i tværprofessionel gruppe Patientfortælling Case hvor indhold skaber behov for det tværprofessionelle samarbejde Forelæsning Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe 3 Videnskabsteori Etiske perspektiver på Sundhed/Sygdom Sundhedspolitik og økonomi Videnskabsteoretiske perspektiver på sundhed og sygdom(3) Stigmatisering / ulighed i sundhed(3) Sundhedsøkonomi/politik (3) Oplæg Undersøge i praksis hvilken betydning sundhed, sygdom, politik og økonomi har for borgeren i lokalsamfundet. Gruppearbejde i Modul 5 Side 7
tværprofessionel gruppe 4 Sundhedsvæsenets opbygning og funktion Lovgrundlag Love der er styrende for sundhedsvæsenets opbygning og funktion Patientrettigheder Aktindsigt (3) Sundhedsvæsenets opbygning og funktion herunder sundhedscentre, ambulatorievirksomhed, privathospitaler, udlandsbehandling(3) Studerende undersøger praksis i lokalsamfundet vedrørende organisering og dennes betydning for borgeren Sammenhængende patientforløb analyseres Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe Monofagligt Monofaglige aspekter (2) 5 Kommunikation og informationsmetoder Den motiverende samtale (2) Sundhedspædagogik (5) Tværprofessionel kommunikation(2) Anamneseoptagelse, derefter diskussion af vægtning af informationer. Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe 6 Informationsteknologi Datasikkerhed og etik / Love og pligter(3) Litteratursøgning og kritisk forholden sig til digitalinformation(2) Dokumentations- og informationsteknologi i praksis(3) Søgning på viden som dokumentation for intervention, evidens og best- practice Praktisk arbejde med teknologi Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe Modul 5 Side 8
7 Dokumentation og kvalitetssikring Forskellige dokumentationsmetoder / kvalitetsudvikling(4) Sammenhængende patientforløb(2) ICF Internationel Classifikation of Funktioning and Disability / fagsprog og paradigmer(2) Dokumentation af et klinisk forløb Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe 8 Vidensformer Sundhedsfremme Vidensformer i relation til folkesundhed(2) Sundhedsfremme i relation til udvalgte folkesygdomme(4) Rehabilitering Sundhedsfremme Profylakse Videnskabsteori(2) Forelæsning Undersøge forskellige profylakseniveauer Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe 9 Sundhedsformidling Menneskesyn i relation til sundhedsbegrebet 10 Tværprofessionelt etisk ansvar Menneskesyn(4) Sundhedsformidling(4) Sundhedsopfattelser og menneskesyn (4) Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe Gruppearbejde i tværprofessionel gruppe Intern prøve Modul 5 Side 9
7. Portfolio Hvad er portfolio? Portfolio er en mappe indeholdende materiale, som er udvalgt og udarbejdet af den/de studerende og dokumenterer den/de studerendes udvikling. Definition af metoden: Portfolio er en systematisk samling af arbejder, som viser den/de studerendes anstrengelser, fremskridt og præsentationer inden for et eller flere områder. Samlingen indbefatter den/de studerendes valg af indhold, kriterier for valg, kriterier for at bedømme værdien i relation til visse fælles opstillede mål og viser den/de studerendes selvrefleksion og holdninger til emnet 2, s. 29). Portefølje er "en samling af gennemførte arbejder eller resultater af gennemførte arbejder, samlet og redigeret med henblik på at dokumentere en kompetence (1, s. 64). Læringsredskab, der bevidstgør den/de studerende om egne læreprocesser, samt afdækker hvor der er behov for støtte og vejledning. Evalueringsredskab i forhold intern prøve. Arbejdsportfolio. Den tværprofessionelle gruppe arbejder i teori og praksis med fire portfolioopgaver, som dækker modulets fire slutkompetencer og tilsammen udgør deres fælles arbejdsportfolio. Arbejdsportfolioen bruges altså kontinuerligt i det daglige arbejde og er gruppens arbejdsredskab til at samle og synliggøre deres arbejde og refleksioner i gruppen. Modul 5 Side 10
Hvordan bruges arbejdsportfolio som læringsredskab i undervisning? De fire portfolioopgaver løses og beskrives alle fire ud fra følgende model: Basisprofil Adgangsbillet Modul 5 Side 11
Basisprofil: Den tværprofesionelle gruppe beskriver den enkeltes relevante faglige viden og erfaring med fokus på, hvad der karakteriserer den enkeltes profession, samt for at tydeliggøre gruppens stærke og svage sider. Hvilken viden, færdigheder og kompetencer har vi på forhånd, der kan hjælpe os til at løse den givne portfolioopgave? Slutkompetencer: Her indskrives den slutkompetence, som den givne portfolioopgave dækker. Hvad skal vi kunne, når vi er færdige med denne opgave? Læringsmål: Gruppen udarbejder fælles læringsmål i forhold til slutkompetencer, basisprofil, forventninger og interesser. Læringsmålene skal være realistiske i forhold til tid, ressourcer, krav/forventninger, ansvar samt gruppens stærke/svage sider. Hvilken viden, færdigheder og kompetencer skal vi opnå for at kunne løse den givne portfolioopgave og opnå den slutkompetence, opgaven dækker? Samarbejde: Gruppen beskriver hvem de vælger at samarbejde med og hvorfor. De studerende bør samarbejde i den tværprofessionelle gruppe, med deres kliniske undervisningssted og deres vejleder, men andre relevante samarbejdspartnere kan inddrages. Det anbefales at de studerende undervejs prøver at samarbejde virtuelt via internet/intranet. Hvem vil vi samarbejde med og hvorfor, når vi skal løse den givne portfolioopgave? Ansvar: Gruppen har ansvar for at planlægge deres arbejde og lave en begrundet handleplan. F.eks. skal gruppen udvælge relevant teori, prioritere tid og lave aftaler for samarbejde med vejleder og andre samarbejdspartnere. Hvad vil vi helt konkret gøre og hvorfor, når vi skal løse den givne portfolioopgave? Modul 5 Side 12
Autentisk læring: Gruppen beslutter selv, hvad der er interessant at fordybe sig i for at opnå slutkompetencer og læringsmål, men det er vigtigt at tage udgangspunkt i praksis, enten det kliniske undervisningssted, praksisbeskrivelser, cases eller patientfortællinger, således at arbejdsportfolioen bliver et aftryk af virkeligheden. Hvad skete der i praksis, hvad afveg fra handleplanen og hvorfor? Hvad gjorde vi så helt konkret og hvorfor, for at løse den givne portfolioopgave? Refleksion: Foregår i gruppen, i samarbejde med vejleder og med det kliniske undervisningssted. Refleksion sker på baggrund af undren og erfaringer, men begrundes i teori. Refleksion foregår altså både før og under handling. Refleksion er i fokus i portfolioarbejde og skal kontinuerligt holdes op mod formål og slutkompetencer for modulet, der drejer sig om at kunne beskrive, forklare/forstå, søge, formidle og anvende viden i forhold til tværprofessionelle problemstillinger. Hvilke overordnede tanker gjorde vi os før og undervejs i arbejdet med den givne portfolioopgave? Hvilke teorier understøtter dem og er der teorier, der modsiger dem? Selvevaluering: Udarbejdes af gruppen med udgangspunkt i gruppens læringsmål og modulets slutkompetencer, for at gruppen selv kan vurdere deres arbejdsindsats og deres faglige standpunkt. Hvad har gruppen lært? Er gruppen tilfredse med det, de har lært? Hvordan kan de anvende det lærte/handlekompetence? Er der noget de kan forbedre? Hvad vil de gøre en anden gang? Har de brug for videre vejledning og støtte (personligt fagligt)? Har gruppen kunne bruge erfaringer fra arbejdet med tidligere portfolioopgaver i modulet? Modul 5 Side 13
Har gruppen udviklet sig? Har vi løst den givne portfolioopgave på en sådan måde, at vi har opnået vores læringsmål og den slutkompetence opgaven dækker? Dokumentationsportfolio. Se endvidere beskrivelse af intern prøve, modul 5. Dokumentationsportfolioen er det individuelle skriftlige produkt ved den interne prøve og består af: Adgangsbillet: 1. Materiale, den studerende har udvalgt fra gruppens arbejdsportfolio, med henblik på at dokumentere opfyldelse af formålet med prøven. 2. En begrundelse for det udvalgte materiale, kaldet adgangsbillet. 3. Den studerendes refleksioner efter endt praksis, kaldet metakognition. Dette element arbejdes der ikke med i arbejdsportfolioen, men det er et vigtigt element i dokumentationsportfolioen. Den studerende skal begrunde de udvalgte portfoliobidrag i forhold til slutkompetencer på modul 5. Hvorfor har jeg udvalgt netop dette materiale? Metakognition: Dette element arbejdes der ikke med i arbejdsportfolioen, men det er et vigtigt element i dokumentationsportfolioen, som et udtryk for den studerendes egne refleksioner. Her redegør den studerende for sine tanker om følgende: Når jeg tænker tilbage på arbejdet i den tværprofessionelle gruppe er jeg efterfølgende kommet til at tænke på: Hvad har jeg bidraget med i gruppen? Hvad har jeg fået med mig i forhold til min egen profession? Når jeg tænker fremadrettet: Hvad kan jeg så arbejde videre med? Hvordan kan jeg arbejde videre med det? Modul 5 Side 14
Hvordan kan jeg anvende udviklings- og forskningsbaseret viden i mit videre arbejde? Hvilke tanker gør jeg mig bagud- og fremadrettet i forhold til mit bidrag og min profession i arbejdet med den givne portfolioopgave? Referenceliste: 1. Jakobsen A, Lauvås P. Eksamen eller hvad?: former for summativ evaluering i professionsuddannelser. København: Samfundslitteratur; 2001. 2. Taasen I, Havnes A, Lauvås P. Mappevurdering: av og for læring: med eksempler fra helseog sosialfag. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag; 2004. 3. Ellmin R. Portfoliomodellen: en måde at lære at tænke på. København: Gyldendal Uddannelse; 2001. Modul 5 Side 15
Portfolioopgave 1. Slutkompetence 1: At indgå i et tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anvendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til flerfaglig opgaveløsning Indhold: Kriterier: Hvad kendetegner den enkelte profession, der er repræsenteret i den tværprofesionelle gruppe, praktisk og teoretisk? Hvordan kan disse professioner samarbejde tværprofessionelt i forhold til en borger med en given folkesygdom? Opgaven løses og beskrives ud fra model for portfolioarbejde, indeholdende Basisprofil, Slutkompetencer, Læringsmål, Samarbejde, Ansvar, Autentisk læring, Refleksion og Selvevaluering. Der gives vejledning på denne opgave i uge 2 (Aftales med vejleder). Modul 5 Side 16
Portfolioopgave 2. Slutkompetence 2: Indhold: Kriterier: At beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsnet og forklare hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde Hvilken betydning har sundhed, sygdom, politik og økonomi for borgeren i et lokalsamfund i forhold til en given folkesygdom? Identificer eventuelt stigmatisering og ulighed i sundhed. Hvilken betydning har sundhedsvæsnets lovgrundlag, opbygning og organisering for borgeren i et lokalsamfund i forhold til en given folkesygdom? Se efter stigmatisering og ulighed i sundhed. Opgaven løses og beskrives ud fra model for portfolioarbejde, indeholdende Basisprofil, Slutkompetencer, Læringsmål, Samarbejde, Ansvar, Autentisk læring, Refleksion og Selvevaluering. Der gives vejledning på denne opgave i uge 4 (Aftales med vejleder). Modul 5 Side 17
Portfolioopgave 3. Slutkompetence 3: Indhold: Kriterier: At forklare/forstå hvordan kommunikation og informationsteknologi kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring Hvordan arbejdes der i praksis med sundhedsfremme? Hvilken type kommunikations- og informationsteknologi anvendes i praksis? Hvilke metoder til dokumentation og kvalitetssikring anvendes i praksis? Opgaven løses og beskrives ud fra model for portfolioarbejde, indeholdende Basisprofil, Slutkompetencer, Læringsmål, Samarbejde, Ansvar, Autentisk læring, Refleksion og Selvevaluering. Der gives vejledning på denne opgave i uge 7 (Aftales med vejleder). Modul 5 Side 18
Portfolioopgave 4. Slutkompetence 4: Indhold: Kriterier: At søge, formidle og anvende professions-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende opgaver. Formidling af løsning på en tværprofessionel problemstilling fra jeres kliniske undervisningssted eller en idé til et sundhedsfremmende tiltag på jeres kliniske undervisningssted. Formidlingen skal rettes mod det kliniske undervisningssted, men andre samarbejdspartnere må gerne inddrages. Formidlingsform valgfri, men begrundes. Opgaven løses og beskrives ud fra model for portfolioarbejde, indeholdende Basisprofil, Slutkompetencer, Læringsmål, Samarbejde, Ansvar, Autentisk læring, Refleksion og Selvevaluering. Arbejdet med denne portfolio planlægges og gennemføres selvstændigt i studiegrupperne uden vejledning. Der arbejdes med denne opgave i uge 8. Modul 5 Side 19
8. Klinisk undervisning/praksisstudier Den kliniske undervisning foregår i studiegrupper. Studiegrupperne tildeles en praktikplads og er selv ansvarlig for de praktiske aftaler med praktiksted jævnfør den udleverede vejledning. Klinisk undervisning / praksisstudier omfatter 3 ECTS svarende til 2 ugers studiearbejde. Den kliniske undervisning skal afvikles i modulets 2. 9. Uge. Studiearbejdet omfatter: forberedelse til den kliniske undervisning deltagelse i klinisk undervisning (tilstedeværelse på praktikstedet) refleksion over klinisk undervisning De studerende tilrettelægger forløbet i samarbejde med den ansvarlige kontaktperson fra klinisk praksis. Tilrettelæggelsen skal understøtte læringsudbytte for modulet, herunder arbejdet med portfolieopgaverne. 9. Intern teoretisk prøve Følgende fag indgår i prøven: Ergoterapi: Fysioterapi: Radiografi: Anatomi, Ergoterapi, Etik, Fysiologi, Lovgivning, Psykologi, Pædagogik, Sygdomslære og Videnskabsteori. Folkesundhed, Fysioterapi, Humanistiske fag, Lovgivning, Patologi, Sociologi og Sundhedsinformatik. Filosofi, Folkesundhed, Forskningsmetodologi, Jura, Kommunikation, Organisation og ledelse, Pædagogik, Radiografi og Sundhedsinformatik. Sygepleje: Folkesundhed, Jura, Organisation og ledelse, Sociologi/antropologi, Sundhedsinformatik, Sygepleje og Sygdomslære. Opgavetype: Individuel skriftlig prøve. Modul 5 Side 20
Form og omfang: Dokumentationsportfolio med maksimum 12.000 anslag incl. mellemrum. Formål: Er at bedømme i hvilken grad den studerende har nået kompetencemålene for modulet: Mål: at bedømme i hvilken grad den studerende kan udlede og formulere tværprofessionelle problemstillinger, med afsæt i modulets pensum og praksiserfaring at bedømme i hvilken grad en studerende kan demonstrere viden om og forståelse for tværprofessionelt samarbejde. at bedømme i hvilken grad den studerende kan demonstrere færdighed i metodisk bearbejdning af en tværprofessionel problemstilling samt demonstrere klarhed over egen kernefaglighed i relation til andre fagligheder indenfor sundhedsvæsenet At den studerende kan dokumentere at der er opnået læringsudbytte indenfor 2 af de 4nedenstående slutkompetencer: kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anvendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til flerfaglig opgaveløsning kan beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. kan forklare/forstå hvordan kommunikationen og informationsteknologi kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. kan søge, formidle og anvende professions-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende opgaver. Indhold: Den studerende udvælger materiale fra gruppens arbejdsportfolio, det vil sige fra to af portfolioopgaverne og begrunder relevansen af dette i forhold til de to valgte slutkompetencer, som er beskrevet under mål for prøven. Dette kaldes den studerendes Adgangsbillet. Det udvalgte materiale, skal ikke være portfolioopgaverne i deres fulde udstrækning, men et udvalg, der er eksemplariske for at vise, hvordan Modul 5 Side 21
gruppen har arbejdet med følgende elementer indenfor de to portefolioopgaver: Basisprofil, Slutkompetencer, Læringsmål, Samarbejde, Ansvar, Autentisk læring, Refleksion og Selvevaluering Endelig skal dokumentationsportfolioen indeholde den individuelle studerendes Metakognition. Altså den studerendes bagud- og fremadrettede refleksioner. Se endvidere beskrivelse af portfolio, modul 5. Prøvens forløb: Bedømmelse: Prøven påbegyndes i uge 9 og den skriftlige opgave afleveres senest fredag kl. 12.00 i modulets 10 uge på Fronter. (Forårssemester uge 15/efteråer uge 44) Opgaven bedømmes efter 7 trins skala. Bedømmelsen foretages i henhold til formål/mål for prøven. Bedømmelsen er intern og foretages af eksaminator fra egen uddannelse. Kriterier for at opnå karakteren 12, den fremragende præstation: Karakteren 12, gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler. Kriterier for at opnå karakteren 02, den tilstrækkelige præstation: Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. For at bestå kræves, at den studerendes præstation demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af prøvens mål. Omprøve: Regler for klage: Aftales individuelt Klager over eksamensafgørelser behandles i overensstemmelse med Undervisningsministeriets Bekendtgørelser om prøver og eksamen i erhversrettede uddannelser nr. 766 af 26/06/2007. En klage indgives skriftligt og seneste 2 uger efter, at resultatet af prøven er meddelt. Klagen skal være begrundet. Modul 5 Side 22
10. Bilag Bilag 1 ECTS - pointfordeling Ergoterapeut Fysioterapeut Radiograf Sygeplejerske CVU RF Fag ECTS Fag ECTS Fag ECTS Fag ECTS Fag ECTS Ergoterapi 3 Fysioterapiteori og metode 5 Radiografi Teoretisk 2 Sygepleje 3 Kernefaglighed 6 Sygdomslære 1 Patologi 1 Sygdomslære 1 Anatomi 0,5 Fysiologi 0,5 Sundheds informatik 1 Sundhedsinformatik 1 Sundhedsinformatik 2 Kommunikation 3 Kommunikation 1,5 Pædagogik 1 Pædagogik 1,5 Lovgivning 3 Lovgivning og forvaltning 2 Jura 1 Jura 2 Sundhedsvæsenets organisation 3 Organisation og ledelse 1 Organisation og ledelse 1 Folkesundhed og epidemiologi 1 Folkesundhed og epidemiologi 1 Sociologi 3 Sociologi 3 Videnskabsteori og metode 1 Humanistiske fag 2 Filosofi, videnskabsteori og etik 1,5 Folkesundhed m.m. 3 Anvendt videnskabsteori 3 Etik 1 Forsknings metodologi og kvalitetsudvikling 1,5 Psykologi 1 Klinisk undervisning 3 Klinisk radiografi 3 Modul 5 Side 23