At undersøge det rigtige - CALL-DK et udviklingsredskab til læringscentreret skoleledelse Greve 06/03/15

Transkript

1 At undersøge det rigtige - CALL-DK et udviklingsredskab til læringscentreret skoleledelse Greve 06/03/15 Helle Bjerg & Mikael Axelsen Forskningsprogram for Ledelse og Organisatorisk Læring Professionshøjskolen UCC

2 Hvad er CALL? CALL: Comprehensive Assessment of Leadership for Learning - et elektronisk survey til medarbejdere og ledelser Et forskningsbaseret evalueringsredskab med fokus på læringscentreret skoleledelse Udviklet af Carolyn Kelley & Richard Halverson, School of Education, University of Madison-Wisconsin

3 Hvad undersøger CALL og hvordan? - Formativ evaluering af skoleledelsespraksisser med effekt for elevernes læringsudbytte og lige læringsmuligheder - Databaseret indsigt i ledelse og organisering med fokus på distribueret ledelse for læring - En formativ evaluering med fokus på udvikling - Frem for summativ vurdering accountability - Frem for statistisk validitet forskningsmæssigt sigte

4 Hvad undersøger CALL? CALL-evalueringen er designet til at måle udøvelse af formelle og uformelle ledelsespraksisser distribueret i skolen som fremmer elevernes læring og skaber lige læringsmuligheder for udsatte børn Kelly & Halverson 2012; 5

5 CALL-DK som et bud på undersøgelse af det rigtige Oplæg til diskussion af CALL-DK som et udviklingsorienteret evalueringsredskab til > At understøtte skoleledelser i arbejdet med læringscentreret skoleledelse FORSKNINGS -informeret > At udvikle styrings/ledelsesrelationen mellem skoleledelse og forvaltning med læringscentreret skoleledelse som omdrejningpunkt Udviklings - orienteret DATA - informeret

6 Hvis læringscentreret skoleledelse er svaret Hvilke effekter ledes der så efter? /UCC

7 Hvad er det rigtige at undersøge? - i læringscentreret skoleledelse Skoleledelse har kun ringe direkte effekt på elevernes læringsudbytte

8 Hvad er det rigtige at undersøge - i læringscentreret skoleledelse men kan have stor indirekte effekt på elevernes læringsudbytte

9 Hvad er det rigtige at undersøge Hvad er det der virker i læringscentreret skoleledelse? Distribueret ledelse De dimensioner CALL undersøger/evaluer er Effektiv undervisning Læringsudbytte Instruerende ledelse Professionelt fællesskab Louis & Wahlstrom 2012 Emnenavn

10 Hvad er ledelse i læringscentreret ledelse? Ledelse er indflydelse som kommer fra 1) Den rimelige og anerkendte udøvelse af formel autoritet 2) Tiltrækningen ved en eller flere personlige kvaliteter 3) Relevant ekspertise: indflydelse gennem viden og færdigheder so leadership is, by its very nature, not just the purview of those with formal authority over others - one can also lead from a basis of expertise, ideas and personality or character and in principle, these resources of influence are open to anyone. This means that leadership is by its very nature distributed. Robinson 2011; 7

11 Hvad er ledelse i læringscentreret ledelse Leithwood & Louis: Ledelse som At sætte retning Udøvelse af indflydelse Leadership is all about organizational improvement. More specifically, it is about establishing agreed-upon and worthwhile directions for the organization in question and doing whatever it takes to prod and support people to move in those directions ( ) Leadership is about direction and influence. (Leithwood & Louis 2012; 4 /UCC

12 Hvad er ledelse i læringscentreret ledelse Kernepraksisser i skoleledelse med effekt for elevernes læring: - At sætte retning Forandringsledelse - At udvikle mennesker & Undervisningsledelse - At re-designe organisationen - At udvikle undervisningen Undervisningsledelse er mest brugbar i praksisser der a) fokuserer skolen på mål og forventninger til elevers læring b) følger lærernes professionelle udviklingsbehov c) skaber strukturer og muligheder for læreres samarbejde /UCC (Leithwood 2012: 57)

13 Hvis læringscentreret ledelse er det rigtige at gøre Hvad er så det rigtige at undersøge? At sætte mål og forventninger 1. Establishing Goals and Expectations 0,42 Strategisk ressourcebrug 2. Resourcing Strategically 0,31 At understøtte kvalitet i undervisningen 3. Ensuring Quality Teaching 0,42 Ledelse af læreres læring og 4. Leading Teacher Learning and Development udvikling 0,84 Sikre et trygt og velfungerende læringsmiljø 5. Ensuring an Orderly and Supportive Environment 0,27 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Effect Size Robinson et al 2009; 39

14 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Ledelse af de professionelles læring og udvikling Høj Kvalitet i undervisning & læring Sikring af et ordentligt og trygt miljø Mikael Axelsen Robinson

15 WHAT works 5 ledelsesdimensioner Hvad der skal gøres Historien er, at elevcentreret ledelse (1) sætter klare mål for elevernes læring, (2) tilvejebringer ressourcer [til at opnå] disse mål - og (3) arbejder tæt sammen med lærere i forhold til at planlægge, koordinere og monitorere, hvordan målene opnås. Gennem dette overblik finder ledelsen sandsynligvis ud af, at målopnåelse kræver kapacitetsudvikling af lærerne. (4) Ledelsers tætte involvering i at opbygge sådan en kapacitet giver dem en klar forståelse af de omstændigheder og den støtte lærere har behov for for at lære mere effektive undervisningspraksisser. (5) Disse fire former for ledelse er baseret på og bidrager til et ordentligt og trygt skolemiljø. Mikael Axelsen (Robinson 2011; 10. Helle Bjerg s oversættelse) 15

16 Ledelsesdimensioner WHAT Diskussion til klokken Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer - Hvad får elev-centreret ledelse jer til særligt at få øje på i forhold til jeres egen ledelsesrolle Strategisk ressourcebrug og ledelsespraksis? Er der nogen af opgaver/praksisser I har nu, der rykker i forgrunden/baggrunden? Hvilke nye opgaver/praksisser får I øje på? Er der områder som er særligt svære at se i praksis? Ledelse af de professionelles læring og udvikling Høj Kvalitet i undervisning & læring Sikring af et ordentligt og trygt miljø Mikael Axelsen Robinson

17 Hvad undersøger CALL? Den bagvedliggende ledelsesmodel 1. Fokus på læring 2. Systematisk monitorering af undervisning og læring 3. Opbygning af professionelle læringsfællesskaber 4. Tilvejebringelse og allokering af ressourcer 5. Opretholdelse af et trygt og velfungerende læringsmiljø

18 Hvordan undersøger CALL det rigtigt? FORSKNING /Antagelser om sammenhænge VURDERINGS- KRITERIER & VÆGTNING SPØRGSMÅLS- KATEGORIER DOMÆNER SPØRGSMÅL BEGREBER/ PRINCIPPER/ TEGN SVAR Brug i praksis FEEDBACK STRATEGIER/PRINCIPPER TILTAG Emnenavn

19 HVAD undersøger CALL? Det bagvedliggende ledelsesbegreb Ledelse er relationel, social, kontingent, kropsliggjort og i sidste ende distribueret (Halverson & Dikkers 2011; 4) LEDELSESBEGREB Fokus på hvordan effektiv ledelse gøres Fokus på konkrete ledelsesopgaver Fokus på ledelsespraksisser Fokus på ledelse som distribueret i skolens organisation Fokus på en formativ model for ledelse

20 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Hvilke ledelsesopgaver og ledelsespraksisser sætter CALL-DK fokus på? - Og giver viden/data om? Høj Kvalitet i undervisning & læring Ledelse af de professionelles læring og udvikling Sikring af et ordentligt og trygt miljø Mikael Axelsen Robinson

21 EKSEMPEL Domæne 1 - Fokus på læring 1.1 Fastholdelse af skolens fokus på læring 1.2 Formelle ledere er anerkendte som ledere af undervisning 1.3 Fælles arbejde med at udvikle en fælles didaktisk tænkning og praksis 1.4 Tilvejebringe passende indsatser til elever med særlige behov

22 Domæne 1 Fokus på læring 1. Fokus på læring 1.1 Fastholdelse af skolens fokus på læring 1.2 Formelle ledere er anerkendte som ledere af undervisning 1.3 Fælles arbejde med at udvikle en fælles didaktisk tænkning og praksis 1.4 Tilvejebringe passende indsatser til elever med særlige behov Beskrivelse Undersøger de formelle skolelederes rolle som leder af undervisning, og i hvilken grad skolelederenes forskellige roller og praksisser har betydning for læring i skolen Tilknyttede opgaver/praksisser Skabe muligheder for at medarbejderne i fællesskab kan evaluere og diskutere elevens læring, og dermed skabe en fælles vision for elevers læring for hele skolen, og sikre passende og effektiv hjælp til elever, der ofte oplever problemer.

23 1. Fokus på læring 1.1 Fastholdelse af et fælles fokus på læring: - Ledere engagerer jævnligt skolens medarbejdere og andre aktører i løbende diskussioner, som skaber grundlag for en fælles forståelse af elevers læring - Der findes en vision for læring i skolen som er udviklet i fællesskab; som diskuteres jævnligt; som afspejler dette? lærernes aktuelle praksisser og ambitioner - Ledere og lærere diskuterer jævnligt data om elevers præstationer eller konkrete eksempler på undervisningspraksis Hvorvidt og hvordan arbejder I på jeres skole som ledelse og som medarbejdere med fastholdelse af et fælles fokus på læring? Hvilke konkrete praksisser vil I pege på som udtryk for I hvor høj grad mener I at dette er en RELEVANT dimension af måle på? Hvad kunne I tænke jer at vide om jeres egen skole indenfor denne dimension (Hallinger & Dikkers 2011)

24 Eksempler på de praksisser CALL-DK fokuserer og evaluerer på Domæne 1.2: Fastholdelse af skolens fokus på læring TA At have et fælles sprog om undervisning og læring betyder, at lærene på skolen har en fælles forståelse af, hvordan man bruger undervisningsmetoder til fx differentieret undervisning, evaluering og faglig læsning. Hvilken af nedenstående muligheder beskriver bedst udviklingen af et fælles sprog omkring undervisningen blandt lærerne? Sæt ét kryds a) Vi taler normalt ikke særlig meget sammen om undervisningen b) Vi taler ofte om undervisningen, men har ikke udviklet et fælles sprog omkring det c) Vi har et fælles sprog omkring undervisningen inden for hvert fag eller særlige faglige områder (fx læsning, læringsmål, feedback ) d) Vi har et fælles sprog omkring undervisningen på tværs af fag og særlige faglige områder (fx læsning, læringsmål, feedback) e) Vi har et fuldt udviklet fælles sprog omkring undervisningen på tværs af fag og særlige faglige områder (fx læsning, læringsmål, feedback)

25 Domæne 1.2: Fastholdelse af skolens fokus på læring Hvad er det primære mål med din skoles strategier for brug af IT? Sæt ét kryds a) At forebygge uhensigtsmæssig brug af IT, fx ved at begrænse internetadgang, brug af mobiltelefoner, ipads eller anden elektronik. b) At fremme brugen af IT-teknologi til administration fx registrering of elevers og personalets fravær c) At fremme brugen af computere og interaktive tavler i klasseværelset d) At fremme de professionelles kompetencer i brug af IT i klasseværelset e) At fremme elevernes læring og interesse i undervisningen ved at bruge elektroniske spil, sociale medier eller andre nye medier i læringssammenhæng

26 Domæne 1.2: Fastholdelse af skolens fokus på læring Hvor ofte gør ledelsen på din skole følgende (sæt ét kryds ud for hvert udsagn) engagerer relevante medarbejdere i fælles dialog for at skabe en fælles vision for elevernes læring? Aldrig Én gang om året To gange om året Fire til otte gange om året Mindst én gang om måneden Har ikke viden herom Hvor ofte rammesætter ledelsen tid (fx på teammøder) til, at følgende emner kan diskuteres? (Sæt ét kryds ud for hvert emne) Data om elevernes læringsudbytte, fx testresultater Metoder til evaluering af elevernes læring Elevernes karakterer Aldrig Én gang om året To gange om året Fire til otte gange om året Mindst én gang om måneden

27 Domæne 1.2: Fastholdelse af et fokus på læring Fastholdelse af et fokus på læring De fleste ledere og medarbejder oplever, at medarbejderne relativt ofte inddrages i en dialog om en fælles vision for elevernes læring. Det angives også at medarbejderne ofte taler sammen om undervisningen men svarene peger også på, at de i mindre grad har udviklet et fælles sprog særligt på tværs af fag. Endelig giver svarene et meget uklart/usikkert billede af i hvor høj grad ledelsen rammesætter tid på teammøder til at diskutere elevernes læring i form af test, karakterer eller evalueringer.

28 Fælles sprog: Hvilken af nedenstående muligheder beskriver bedst udvikling af et fælles sprog omkring undervisningen? Hvad er det primære mål med din skoles strategier for brug af IT? Hvor ofte engagerer ledelsen relevante medarbejdere i fælles dialog for at skabe en fælles vision for elevernes lræing? Hvor ofte rammesætter ledelsen tid (fx på teammøder) til at følgende kan diskuteres? - data om elevernes læringsudbytte - elevernes karakterer - metoder til evaluering af elevernes læring - Kan I genkende / få øje på disse praksisser i jeres egen skole? - Er disse praksisser relevante at evaluere på på jeres skole? - Hvad ville I kunne bruge dette billede af praksis omkring fastholdelse af fælles fokus på læring til?

29 CALL-DK som et bud på en systematisk datainformeret udvikling af læringscentreret ledelse Vi skal undersøge det rigtige Hvad der er det rigtige at undersøge? hvordan vi undersøger det rigtigt = kvalificeret hvordan vi bruger undersøgelsen rigtigt = fremadrettet 29 Mikael Axelsen

30 CALL-DK et evalueringsredskab til læringscentreret skoleledelse Det rigtige der undersøges - Ledelse og organisering med afsæt i en forskningsbaseret model for læringscentreret skoleledelse - Fokus på praksisser - Fokus på distribueret ledelse Det rigtige i undersøgelsesmetoden: - Systematisk og valideret evaluering - Svar fra både medarbejdere og ledelser Den rigtige brug af undersøgelsen: Emnenavn

31 CALL-DK et evalueringsredskab til læringscentreret skoleledelse Det rigtige der undersøges - Ledelse og organisering med afsæt i en forskningsbaseret model for læringscentreret skoleledelse - Fokus på praksisser - Fokus på distribueret ledelse Det rigtige i undersøgelsesmetoden: - Systematisk og valideret evaluering - Svar fra både medarbejdere og ledelser Den rigtige brug af undersøgelsen: - Fælles forståelsesramme - Data som afsæt for analyse af egen organisation - Fremadrettet evaluering Emnenavn

32 Hvordan bruger vi undersøgelsen rigtigt? Hvilken form for feedback giver CALL En samlet evaluering med angivelse af scoringer i de fem domæner. På baggrund af denne rapport kan skoleledelsen selv identificere kompetenceudviklingsbehov, lokale styrker, samt analysere graden af læringscentreret ledelse og organisering på skolen. Under hvert domæne kan skoleledelsen selv se besvarelser af de enkelte spørgsmål Systemet kan også generere konkrete forskningsinformerede forslag til indsatser ud fra skolens scoring af styrker/svagheder. Disse forslag viser tilbage til den bagvedliggende ledelsesmodel - Tilbud om konsulentbistand til analyse af data og planlægning af indsatser for at styrke læringscentreret ledelse og samarbejde på skolen

33

34 Hvad undersøger CALL og hvordan? - Formativ evaluering af skoleledelsespraksisser med effekt for elevernes læringsudbytte og lige læringsmuligheder - Databaseret indsigt i ledelse og organisering med fokus på distribueret ledelse for læring - En formativ evaluering med fokus på udvikling - Frem for summativ vurdering accountability - Frem for statistisk validitet forskningsmæssigt sigte

35 Hvordan undersøger vi rigtigt? - og hvordan bruger vi undersøgelsen rigtigt? Hvis øget brug af data skal have en positiv effekt for elevernes læringsudbytte skal der opbygges kompetence, strukturer og en kultur for brug af data - Dette gælder brug af data om elevernes læring og brug af data om ledelse og samarbejde (læringscentreret skoleledelse)

36 DATA- Kvalitet HVILKE (typer)af data skal anvendes til HVAD Hvordan gøres disse data tilgængelige, brugbare og pålidelige? Kapacitet HVEM skal anvende data til hvad? Hvordan udvikles KAPACTET til at analysere data i FÆLLESSKAB Hvordan understøttes og ORGANISERES analyse og brug af data Kultur Hvordan opbygges en UNDERSØGENDE kultur (inquiry ikke accountability) Værdier: UNDERSØGELSE; KOLLEKTIVITET;TILLID

37 DATA-kvalitet-kapacitet-kultur DATA er IKKE slutprodukt men afsæt for analyse/undersøgelse og fortolkning solving COMPLEX problems Culture of INQUIRY TILLID opbygget i relationer

38 Aktørfokus Lærer/pædagog Leder Kommune Udvikling Af undervisning/pædagog ik & læring Ledelse af udvikling af undervisning/pædagogik & læring Styring af udvikling af undervisning/pædagogik og læring? Der findes viden om, læring, og hvad der kendetegner god undervisning. Fx Meyer (2005) og Hattie (2013) Der findes viden om, hvad der kendetegner skoleledelse, der fremmer elevernes læring, den gode undervisning og lærernes læring. Fx Robinson (2011); Louis et al (2012) Winther et al( 2012); UVM 2014 Der findes viden om, hvordan styring kan understøtte læringscentreret ledelse Levin (2008), Majgaard (2013); Louis et al (2012) Leon Dalgas Jensen & Mikael Axelsen 38

39 Lærer/pædagog Leder Kommune Aktørfokus Pædagogisk udvikling Forandringsledelse (Ledelse af pædagogisk udvikling og læring) Styring (styring af pædagogisk udvikling og læring) Niveau 4 Der findes viden om hvordan databrug fremmer læring og undervisning i klasserummet Der findes viden om hvordan databrug fremmer ledelse for læring Der findes viden om hvordan databrug kan understøtte ledelse for læring Niveau 3 Påvist sammenhæng mellem databrug / datakultur på de forskellige niveauer og mellem de forskellige niveauer Niveau 2 Niveau 1 Helle Bjerg & Mikael Axelsen 39

40 Hvordan påvirker CALL jeres opfattelse af Vi skal undersøge det rigtige Hvad der er det rigtige at undersøge? hvordan vi undersøger det rigtigt = kvalificeret hvordan vi bruger undersøgelsen rigtigt = fremadrettet 40 Mikael Axelsen

41 Hvorfor mener vi, at CALL-DK kan være et bud på det rigtige Aktuel kontekst: - Øget fokus på elevernes læring & læringsudbytte i skolen skolereformen som en læringsreform - Øget fokus på effekt her særligt skoleledelse med effekt på elevernes læring - Øget krav om forsknings og data- informeret praksis CALL-DK imødekommer dette på en kvalitativ måde CALL-DK bygger på og tilbyder en samlet forståelsesramme for læringscentreret skoleledelse (før-under-efter evalueringen)

42 CALL-DK et evalueringsredskab til læringscentreret skoleledelse Det rigtige der undersøges - Ledelse og organisering med afsæt i en forskningsbaseret model for læringscentreret skoleledelse - Fokus på praksisser - Fokus på distribueret ledelse Det rigtige i undersøgelsesmetoden: - Systematisk og valideret evaluering - Svar fra både medarbejdere og ledelser Den rigtige brug af undersøgelsen: - Fælles forståelsesramme - Data som afsæt for analyse af egen organisation - Fremadrettet evaluering Emnenavn

43 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning Opbygning af tillid i relationer 1. Fokus på læring Høj At sætte mål og forventninger 2. Systematisk monitorering af undervisning Kvalitet Hvad tænker og I læring i umiddelbart om CALL- 3. Opbygning af Strategisk professionelle ressourcebrug læringsfællesskaber DK som et værktøj undervisning til udvikling af 4. Tilvejebringelse og allokering af ressourcer læringscentreret 5. Opretholdelse & Understøtte af kvalitet trygt i undervisningen og velfungerende skoleledelse? læringsmiljø læring Ledelse af de professionelles læring og udvikling Sikring af et ordentligt og trygt miljø Mikael Axelsen Robinson

44 Hvad nu? Afprøvning af CALL-DK på hver skole - introduktion og indlog / igangsættelse af survey - alle medarbejdere færdiggøre udfyldelse af survey Gennemførelse af 1 fokusgruppe interview med 2-3 lærere; 2-3 pædagoger og 2 ledere efter udfyldelse af spørgeskemaet (validering i en dansk kontekst) Arbejde med data/feedback samt diskussion og evaluering af CALL-DK som ledelsesværktøj og som styringsværktøj i forbindelse med internatet april