Forløb om ny skriftlighed billedkunst

Transkript

1 Forløb om ny skriftlighed billedkunst Billedkunst ny skriftlighed Til kortere forløb, men måske især til det selvstændige projekt. Et værk udleveres, hver især beskriver og fortolker værket. ( omfortolkning af ekphrasis side 84) Silent Brainstorm Papir på bordene, eleverne går rundt og tilføjer egne ideer til de sentenser, der står i forvejen. Sentenserne er små igangsættende oplysninger om emnet. Det følges op med en opsamling i grupper og bagefter opsamling i klassen. Enten gennemgang af stoffet med et oplæg eller et besøg hos kunstneren. Projektbeskrivelse: Hver elev skriver 5-6 punkter ned med deres valg af vinkel fx Analyse af selvvalgt værk, Kunstners faglige baggrund, Inspiration Derefter praktisk arbejde med projektet. Vender tilbage til det oprindelige værk og overvejer om førstehåndsindtrykket holder. Der skrives en konklusion. Metode: Hypotetisk deduktiv metode med fokus på processen. Hermeneutiske spiral. Forløb om ny skriftlighed dansk Forløb 1: Avisugen 1: Hvad gemmer sig bag nyheden? p. 29: Til at starte et nyhedsforløb op skriv artiklen bag en overskrift. Evt. kunne læreren udvælge overskrifter, så eleverne ikke har en forforståelse for indholdet. Udvælge 5 forskellige overskrifter og dele eleverne ind, så det bliver muligt at sammenligne, hvor mange forskellige muligheder, der er. 2: Skriv en nyhed p. 83: Ud fra informationerne skal eleverne skrive en artikel inden for informationsgenren (Fokus på nyhedstrekanten). Her kunne artiklen fra Hvad gemmer sig bag nyheden tages frem igen, så det kunne blive undersøgt, hvordan den opfylder kravene til nyhedstrekanten.

2 Herefter kan artiklen om informationsgenren skrives om til en artikel inden for opinionsgenren og den fortællende journalistik. Fokus på forskelle inden for de forskellige genrer. 3: Leg med genre p. 98: Senere i forløbet kunne eleverne få en kort nyhed fra en avis, som skal skrives om til en anden genre ved brug af litterære virkemidler. Skal bruges til at sætte fokus på fakta- og fiktionskoder. 4: Byt en opgave p. 139 Fokus på konstruktiv kritik + sproglige og grammatiske fejl. I forbindelse med læserbrevsafleveringen. Eleverne får til opgave at medbringe et udkast til opgaven, og så kan de to og to rette hinandens igennem og komme med forslag til forbedringer. Forløb 2: Litterær analyse Formål: At komme mere i dybden med en tekst udvide en fortolkning 1: Skriv før du taler p. 20 Teksten er læst hjemme, og eleverne skriver ned, hvad de tror, teksten handler om. 2: Fra begrebskort til tekst p. 76 Løbende i forløbet udformes begrebskort om forskellige dele af teksten fx om personer, billedsprog, intertekkstualitet. Skal give en dybere forståelse for de forskellige dele, der tilsammen kan give en fortolkning. 3: Tre slags tale p. 92 Omskriv en del af teksten både ift. tale, men også i fremstillingsformer fx beskrivende. 4: Lav en boulliontekst På baggrund af hurtigskrivning (1) og begrebskort (2), skal der udformes en sammenhængende tekst på fortolkende niveau. Pædagogiske overvejelser:

3 I begge forløb er der taget højde for progression og taksonomiske niveauer. Desuden er begge forløb bygget op fra elevernes egne udgangspunkter og forforståelser. Forløb 3 Formål for faglig inkorporeret skriftlighed; gruppediskussion af pædagogiske overvejelser: Problemer i skriftlig dansk ligger i at få fagligheden inkorporeret. Mundtlig dialog inden skrivningen er vigtig, så eleverne har et fagligt fundament og tryghed, så skriveblokering undgås. Skriftligheden skal anvendes uden, at der tales ned til eleverne. Det betyder helt konkret, at øvelserne skal i indhold og formål afstemmes med elevernes pågældende niveau. Konkrete forslag til skriftlighed i et forløb: - at omskrive fra nutid til datid. Omskrive synsvinkel i en given tekst. (gælder 1.g, hvor overgangen fra folkeskole til gymnasium skal være glidende) - vigtigt med fokus på stilisering. Først teori/alm. samtale på klassen, dernæst praksis, hvor der skrives. Bagefter er der samtale/diskussion på klassen med konkrete skrevne eksempler fra eleverne selv. Forløb om ny skriftlighed engelsk Øvelsen: Fra stikord til sætninger til tekst. Eks: Tale Teksten er læst hjemme eller på klassen. Hver elev får en seddel og skriver fem stikord ned omkring teksten. I dette tilfælde en tale. Hvad handler den om?

4 Eleverne sætter sig i par og bruger deres stikord til at lave tre one-liners. Den nye tekst skal sendes videre til et andet par, som læser teksten grundigt og tilføjer yderligere én one-liner. Derefter får parrene deres seddel retur og kan evt. skrive en sammenhængende tekst ud fra de fire nye punkter og bygge et argument op omkring hvert enkelt punkt. Introduktion og konklusion skal være med. Til den afsluttende skriftlige øvelse, kan der stilles krav til formen (syntaks, grammatik, sætningsadverbier osv). Overvejelser omkring øvelsen: Øvelsen starter tekståbnende for den individuelle, derefter er den komparativ, først med en partner og derefter med et nyt par, der tillader sig at lægge noget til parrets punkter. Skriveøvelsen kan udføres individuelt eller i par. Det arbejde der er gået forud for skriveøvelsen er en form for forarbejde og der ligger nogle overvejelser i, hvor eleven/eleverne har vraget forslag og valgt nogle til. Forløb om ny skriftlighed Historie

5 Find en fælles overskrift og lav en billedtekst, hvor der indgår mindst tre faglige begreber. Pædagogiske overvejelser:

6 Forløb om ny skriftlighed Idræt Ny skriftlighed idræt Idræt c at2 og Træningsprojekt Til Træningsprojekt Klassisk metode spørgsmål besvares ud fra tekst i bog. Kunne gøres anderledes med den nye skriftlighed. AH. Refleksion af træning i timerne efter endt træning. Kombinere med mundtlig fremlæggelse for andre i klassen. SA udfordre elever til at reflektere over egen praksis. Skrivning som afslutning af timen kan anvendes. Skrivning som begyndelse af timen. Hvad vil vil lave i dag? Træningsprogram præsenteres med varighed, belastningsgrad og idrætsaktivitet. Feedback fra lærerne omkring aktivitet. Alt dette som reflektion Skriftlighed i forhold til fremlæggelse af gruppe, argumentionsopgave, kobles til ovenstående. Kom videre. Kom igang. Faglighed styrkes, præsentation af Træningsprojekt. Laban i kreative bevægelse: bevægelse omsat til tegneserie. Billedeoptagelser med skriftlig beskrivelse, noteskrivning. Gruppe wikipedia som styrker faglighed og refleksion. Indholdsmæssige krav. Forløb om ny skriftlighed kemi Kemifaggruppens bidrag til ny skriftlighed. Vi ønsker med øvelsen at træne elevernes evne til at læse, forstå og udnytte de informationer, der

7 præsenteres i en graf. Vi har med udgangspunkt i pixiudgaven valgt at kombinere øvelse 10 og 12. Svarende til side 62 og 74 i bogen Den ny skriftelighed. g Opgaven lyder: Der er udført et forsøg i laboratoriet og resultaterne er hurtigt, som en kladde, lagt ind i et regneark og der er genereret en graf. Både øvelsesvejledning og regneark/graf er vedlagt. (se bilag) Med udgangspunkt i ovenstående skal du: 1) Give grafen en overskrift. 2) Beskrive hvordan grafen ser ud (enheder, akser m.v.) 3) Beskrive hvilke konklusioner du kan drage ud fra resultaterne. 4) Komme med ændringer, rettelser og/eller forbedringer til grafen. 5) Vurdere hvor meget magnesium, der skal tilsættes for, at du risikerer at brænde dig på opløsningen. Forløb om ny skriftlighed fysik Story board til video klip Formidling gennem video Skriv resume af emne Skriv en artikel til tidsskrift mm. Lav plakat over et emne Lav spørg svar kort til emne Skriv til en bestemt målgruppe Lav en brochure til emne Øve sig i at formidle hvad man har set i et forsøg

8 Det er vigtigt at der er noget der skal med i rapport/journal. Det praktiske giver større motivatio/engagement Forståelsen bedre når man ser det Gruppen lærer hinanden emnet støtter hinanden pædagogisk Lærer fra hinandens video Passiv til aktiv rolle Plakat hjælper til at indskrænke hvad skal med og hvad skal ikke med Artikel skrivningen til bestemt målgruppe, hvor man er nød til at over veje hvad målgruppen ved og ikke ved. Det får indflydelse på præsentationen. Forløb om ny skriftlighed matematik Faggruppe matematik (RE,HJ,TM) 1) Spørgsmål til din naturvidenskabelige lærebog side 55 Læsning af ukendt eller kendt tekst. Give eleverne en forståelse for hvad teorien handler om. Både finde essensen i teksten og de steder som eleven forstår/ikke forstår. Resultat: Større forståelse og overblik. Efter øvelsen kunne man lave cooperative learning, hvor eleverne går rundt og spørger de andre elever og bytter kort. Man kunne lave faglige skriftlige opgaver til hinanden. 1) Skriv på din sidemands svar side 16

9 Lærer udleverer to forskellige sæt opgaver. Elever regner individuelt på opgaven, og ca. midt i opgaven bytter man med sidemanden. Byt evt. flere gange. Byt tilbage til sidst. Resultat: Eleven lærer at formulere sin tankegang præcist og forståeligt og sætte sig ind i andres tankegang. 1) Elevatorpitch side 47 Talen kan skrives som en faglig/teoretisk tale (henvendt til en medstuderende) eller en prosatale (henvendt til en bedstemor). Træner både forståelsen af emnet og den mundtlige formulering. 1) Skriv før du taler side 20 Opsamling af hvor er vi henne lige nu og kan bruges både i starten eller slutningen af timen. Kan bruges midt i et emne, både som opsummering af sidste time eller dagens lektie. Starten (fokus på timen, emnet, repetition). Slutningen (opsamling på hvad de har lært i timen). Forløb om ny skriftlighed Naturgeografi Forslag til øvelser i Naturgeografi: 1) Skriv før du taler: a. Skriv 2-5 minutter om dagens emne/lektie. Der kan være tale om stikord eller en samlet tekst. Tekst og stikord kan evt. fremlægges af enkelte elever. Kan evt. udvides til at samle stikord på tavlen og drøfte de sværeste begreber eller dele af lektien. Variation: stil et eller flere spørgsmål til dagens lektie.

10 b. Refleksioner: Opmuntring til at læse lektier, skaber refleksion hos eleven over dagens lektie. Repetition af lektien. 2) Udvælg og forklar en figur, graf, tabel, diagram på skrift 3) Lav en faglig fortælling fra data til diagram (side 78) 4) Hvordan ser grafen ud og hvad fortæller den (side 74) 5) Begrebskort til tekst (side 76): Dette kunne gøres ud fra forskellige emner: Vand. Der kan gøres god brug af PC eller mac. 6) Lektien som figurer i stedet for tekst: Læs figurer og forsøg at opstille en tekst ud fra figurerne uden at kende lærebogen tekst. 7) Lav en liste over de faglige begreber fra dagens tekst. Begreberne samles på tavlen og gennemgås. Til skriftelighed i almindelighed: 8) Byt en opgave: Lad en kammerat læse din opgave igennem. Ret hinandens opgave. Lær af hinanden både fagligt og sprogligt. 9) Genaflevering Forløb om ny skriftlighed Psykologi Forslag: I forbindelse med et forløb om "Identitet i det senmoderne samfund" indledes og afsluttes der med en afklaring af begrebet identitet. Eleverne skal ved hjælp af gratisprogrammet Sticky Notes lave små opslag på en væg. Formålet er således både begrebsafklaring og overblik. Overvejelser: Hvordan får vi integreret skriftlighed i et fag, som traditionelt ikke har en skriftlig dimension? Vi vil gerne have mere IT integreret i undervisningen for at få skriftligheden ind den vej, da vi regner med, at det giver mere mening for eleverne. Til videre arbejde i faggruppe:

11 Fremadrettet vil vi lave et værktøj til analyse af cases, som eleverne evt. kan følge og skrive stikord til i forbindelse med opstart af casearbejde. Forløb om ny skriftlighed Samfundsfag Samfundsfag har følgende forslag, som kan støtte skrivning, læring og motivation. Et forløb, eks. om amerikanske valg, afsluttes med at eleverne skriver et læserbrev, hvor de argumenterer for en position, gerne med inddragelse af faglige begreber. Læserbrevene sender eleverne selv til aviserne. Eleverne har fået instruks i hvordan et læserbrev skrives. Læreren læser IKKE igennem inden indsendelse. Eleverne giver hinanden feedback på sprog og indhold, inden læserbrevet indsendes. Fordele: eleverne lærer en almen, demokratisk kompetence ( at skrive læserbreve) eleverne skal kunne stå inde for indholdet eleverne har fokus på sprog og tegnsætning sammenhængen mellem fag og virkeligheden bliver tydelig (omverdenen ind i faget) eleverne opnår genrebevidsthed eleverne arbejder med argumentation Ulemper: at der kan være enkelte faglige fejl at eleverne skriver eget navn og adresse man kan ikke altid vide, hvad avisen bruger læserbrevet til Forløb om ny skriftlighed Spansk Erfaringer 1) Diktatskrivning om gennemgåede emner og oversættelse af samme 2) Hurtigskrivning i starten og slutningen af timen 3) Billedbeskrivelse på skrift En skriver en sætning, næste tilføjer en sætning hertil, osv. 4) Skriv et eventyr

12 5) Manuskriptskrivning inden oplæg/film 6) Skriv som var du en kendt person/klassekammerat Forløb om billedbeskrivelse 3.g Sekvens Indhold Arbejdsform Formål Ca. 6 Individuel minutter øvelse Konkurrence: Der vises et billede i plenum og spørgsmålet Qué hay en la foto? (Hvad er der på billedet?) stilles. Opgave: Hvem kan skrive flest substantiver/adjektiver/verber på to minutter. Eleverne får to minutter til hver ordklasse. Ordforrådstræning Eksamenstræning/eksamensteknik 5 minutter 5 minutter 10 minutter Nødvendige opslagsord: Hvilke ord SKAL jeg slå op for at kunne beskrive billedet? Sætningskonstruktion: Lav sætninger ud fra de ord du har fundet Evaluering af ovenstående forløb i form af skriftlig aflevering / mundtligt oplæg optaget på video / mundtlig fremlæggelse i par / grupper eller på klassen Billedvisning i plenum på projektor Grupper. Eleverne skriver på skift en sætning om billedet på det samme papir, de må ikke tale sammen imens (5 minutter) Derefter fremlægges resultatet mundtligt på klassen. Individuel øvelse Individuel øvelse Par- /gruppearbejde Eksamenstræning/eksamensteknik Eksamenstræning/eksamensteknik Anvendelse af teori - Evaluering Gruppearbejde Eksamenstræning/eksamensteknik Forløb om ny skriftlighed Tysk Tysk Emne i grundforløbet Liebe I forlængelse af tekstarbejdet skal eleverne lave forskellige opgaver: 1. lav en Elfer skriv et digt ud fra en tekst fra forløbet Liebe, hvor du har 11 ord fordelt på følgende måde: x xx

13 xxx xxxx x 2. billedbeskrivelse Vælg et billede på skolen, som du associerer til noget af det materiale, vi har haft i Liebe. Tag et billede af det på din mobiltelefon. Skriv mindst 5 stikord eller små fraser om billedet. Forklar din partner (som har et andet billede end dig), hvorfor du har valgt dette billede. 3. mindmap was ist Liebe opsamling på emnet Liebe eleverne laver først (Partnerarbeit) en mindmap om forløbet. Der skal begreber, tekster og genrer på. Gerne taksonomi. Derefter (Plenum) på computer ( ) på tavlen gennemgang. 4. Billedhistorie I grupper på person ser et billede (som passer til tema/læst tekst) og skriver kort ( 1min f.eks) 2.person ser kun teksten fra 1. person (papiret bøjes) 3. person ser kun 2. persons tekst Etc Resten af gruppen kan lave anden øvelse imellem.