Skabelon til slutrapport

Transkript

1 Skabelon til slutrapport DEADLINE: 24. august Skole(-r) navn: Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole. 2. Kontaktperson (navn/mail): Klaus Nørby Jakobsen, HR-chef, Mathias Kruse Otzen, lærer, 3. Projektets indhold og fokus. Hvad sker der med læring, når en ipad er med i undervisningen? Og hvad sker der med undervisningen, når klasselokalet er anderledes indrettet eller udstyret med en interaktiv tavle. Det er rammerne for et udviklingsprojekt som blev iværksat på Birkerød Gymnasium i tæt samarbejde med Ministeriet for Børn og Undervisning, indretningsfirmaet SIS og Apple/ATEA. Et forsøgsprojekt som er kaldt Nye Veje og som løber fra 2011 til elever og 10 lærere blev ved skolestarten 2011/12 udstyret med ny teknologi og har siden arbejdet med at høste de nye muligheder og fordele som en ipad giver i undervisningen. I foråret blev projektet udvidet til det meste af lærerstaben, idet alle fik tilbudt en ipad som supplement til deres bærbare PC. I forbindelse med starten af skoleåret 2012/13 valgte en gruppe lærere frivilligt at udvide projektets omfang til at omfatte to ipad klasser. Ved rapportens tilblivelse omfatter projekt Nye Vej én 2g klasse (2m) og to 1g klasser (1b og 1m). Det betyder, at ca. 30 lærere og næsten 100 elever er involveret i en udvikling som blev igangsat ved dette projekt og formentlig tegner en del af BG s fremtidige skole. Nye veje har som fokusområde de didaktiske og pædagogiske overvejelser og konsekvenser ved brug af brug af ipads, Interaktive tavler og ikke mindst brug af anderledes indretning af undervisningslokaler. Side 1 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole

2 4. Erfaringer Erfaringerne fra projektet falder i tre kategorier som efterfølgende beskrives nedenfor: 1.Praktiske problemstillinger. 2.Didaktiske/pædagogiske overvejelser. 3.Oplevede resultater hos eleverne Praktiske problemstillinger I dette projekt har især ipad teknologien givet en række basale problemer. Det være sig fildeling imellem eleverne/-lærerne og især udfordringer med distribution af software (apps). Sidstnævnte har voldt en række problemer, kompliceret af, at nye ipads har tilføjet nye og forbedrede funktioner som har overhalet vores politik og praksis. I visse fag har den ny teknologi ikke umiddelbart tilført fordele (eks.: dataopsamling i fysik, kemi og matematik), hvilket har udfordret vores politik om kun at have sin ipad med i skolen. ICloud har løst fildelings-problematikken sammen med Dropbox funktionaliteten. Distribution af app s fungerer, men de tilgængelige løsninger er ikke optimale hverken praktisk eller økonomisk. Således foregår det idag ved køb af Itunes gavekort. I forbindelse med elevernes kommunikationsplatform har det ligeledes givet anledning til udfordringer, idet Lectio er en hindring for udviklingen. Lectio er primært udviklet til windows, så ipad funktionaliteterne kan ikke udnyttes optimalt. Det gælder især deling af materialer som e-bøger, video etc. Alt det foregår idag væk fra Lectio miljøet. Mht. interaktive tavler synes der at være en række problemstillinger ved grundlæggende anvendelse. Især kalibrering af pen og tavler og indledende brug af den tilhørende software (hedder ActiveInspire) er stopklods for mange lærere. Skift af tavle teknologi undervejs (til en whiteboard baseret løsning) har forbedret situationen, men ikke gjort den langtidsholdbar. Generelt er det vores holdning, at interactive tavler ikke giver den ønskede fordel i undervisningen før teknologien findes via ipad og gøres trådløs. Derfor er ambitionen om full-scale implementering på skolen også skrinlagt. Idag er der nye tavler i 9 ud af ca. 40 lokaler. Angående indretning af undervisningslokalerne har det ikke givet større praktiske udfordringer end at skemaplanlæggeren har fået yderligere retningslinier at arbejde med Didaktiske/pædagogiske overvejelser Vores erfaringer med projektet kan kategoriseres i tre; Ændring i elev/lærerroller samt inddragelse af flere læringsstile i undervisningen og ved udvikling af tilhørende materiale. Endelig har vi beskrevet de oplevede resultater hos eleverne. Side 2 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole

3 A. Elev/lærer roller: Der er opstået tre nye krav til elev/lærerroller: 1. Større krav til lærerens forberedelse og efterbehandling af elevernes producerede materiale. Idag skal det samme materiale være tilgængeligt på flere måder (i Lectio, Dropbox, youtube etc) og som eksempel på efterbehandling af materiale kan nævnes: Læreren skal indsamle forskellige elevproducerede materialer for at samle det til en e-pub bog som efterfølgende distribueres til eleverne. 2. Facilitering af grupper og deres arbejde med at skabe et afleveringsprodukt (der gives ofte specifikke krav til arbejdsgrupperne om at lave en fast produkt i form af en keynote, en e- pub eller en podcast). Fra kun at overføre faglig viden fra læreren gives nu rammer til at eleverne søger viden på egen hånd. Det betyder en mere rådgivende rolle fremfor en traditionel lærerrolle. Samtidig bruges der mindre tid på teknisk problemløsning, da alle er på samme elektroniske platform. Det har afstedkommet en væsentlig effektivitetforbedring. 3. Der skal sættes flere ressourcer ind hos lærerne for at inddrage klasserummet i undervisningen og derved anvende teknologi og indretning på en optimal måde. Det sker ikke i 45 minutters lektioner men kun i dobbeltlektioner. I de planlagte tilfælde hvor vi har inddraget fire lektioner til et tema (kaldet tema på tværs) er ønsker om lokaleindretning et naturligt område at inddrage. B. Flere læringsstile i spil En meget stor gevinst med projektet har været muligheden for at inddrage flere læringsstile i undervisningen både mhp brug af forskelligt undervisningsmateriale (billede, lyd, film) og skabe variation i undervisningen. I den forbindelse har vi set at brug af teknologi har fået drengene frem på banen, de visuelt orienterede elever er blevet opprioriteret samtidig med at auditive og kinæstetiske elever stadigvæk har gode forhold i undervisningen (eks.: lytte til læreren hhv tage noter). C. Oplevede resultater hos eleverne. Der er vedlagt en kopi af en artikel som i overvejende grad beskriver elevernes opfattelse af projektet. De udtrykte holdninger er stadigvæk gældende. Vi har oplevet at eleverne ikke er digitale indførte. Der er stor forskel på deres it kundskaber og forståelse for hvad der gemmer sig bag mediet. Det har betydet, at vi fremover er nødt til at afsætte flere fællestimer som skal handle om, at deres ipad og tilhørende materiale altid er opdateret og forståelsen for brug af mediet vedligeholdes. Til gengæld opnår eleverne en fundamental og vigtig digital dannelse. Endelig - og måske mest essentielt - har vi oplevet en didaktisk gevinst ved at eleverne i stigende grad er blevet vidensproducenter. Gentagne gange har eleverne skullet producere et færdigt resultat via ny teknologi (videofilm, podcasts, keynote etc). Det har medført en større ansvarlighed overfor materialet og samlet skabt en øget motivation for deltagelse i Side 3 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole

4 undervisningen. Endelig har vi set at flere elevtyper (ofte de stille elever og drengene) er kommet mere frem på banen. 5. Konklusion: På baggrund af dette projekt Nye Veje, har ledelsen på BG besluttet at fortsætte på næsten alle områder: 1. To nye ipad klasser er etableret i skoleåret 2012/ Alle lærere har fået udleveret en ipad i håb om at vi kan intensivere antallet af ideer og udarbejdede undervisningsforløb. Flere faggrupper har således flyttet sig betragteligt hen imod brug af ny teknologi i undervisningsforløb. 3. Brug af interactive tavler er ikke en succes. Tekniske udfordringer har givet den del af projektet en dårlig start og de tidligere erfaringer viser at ekstra indsatser ved udvikling af undervisningsmateriale ikke står mål med udbyttet. Brug af interaktive funktioner i undervisningen er bestemt kommet for at blive, men teknologien er ikke moden. Vi tror på at funktionaliteterne snart tilbydes ved tablets, hvorfor vi afventer videre fremstød i dette område. 4. Anderledes indretning af klasselokaler. Et væsentligt og dog stadigvæk overset område. Vi fortsætter med at inddrage arkitektur og læringsrum ved den løbende fornyelse og modernisering af skolen. Der er mange pædagogiske gevinster høstet ved brug af anderledes læringsrum (både i klasselokalet og i fællesrummene/gruppelokaler). 6. Anbefalinger Følgende anbefalinger gives hermed videre: ipads: 1. Giv lærerne en ipad ca 12 måneder før eleverne får den. Det giver ro på lærerværelset og større selvtillid hos lærerne inden eleverne kommer efter det. 2. Udnævn en eller flere ipad konsulenter i lærerstaben. 3. Eleverne skal løbende (månedligt) have mulighed for at få løst problemer med deres ipad (opdateringer, køb af nye apps, tips og tricks. Ellers bliver spænd i elevforudsætningerne for stort). 4. Begræns de grundlæggende apps som skal være på en lærer/elev ipad. Lad faggrupperne og deres budget skabe resten. Det skaber ligeledes en masse erfaringsudveksling og dynamik i grupperne. 5. Erkend at ikke faggrupper ser lyset. Lad det komme naturligt og via inspiration. 6. Afkræv løbende forskellige afleveringsprodukter i form af en keynotepræsentation, et e- pub, en e-bog eller en video. Alt produceret på skolen og på tablet. 7. ipad er ikke svaret på alt - brug mediet med omtanke og hvor fordelene er størst. Ellers kan der opstå store frustrationer i ineffektiv tidsforbrug. 8. Inddrag eleverne i måder at anvende en ipad på i undervisningen. Side 4 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole

5 9. Nyd de opnåede øgede frihedsgrader i undervisningen, hvor teknik ikke fylder meget og næsten al tid i undervisningen går med faglighed og god varieret pædagogik. Brug af Interaktive tavler: 1. Vent til de interaktive funktioner kommer på ipad/tablet som touch screen funktioner. 2. Er der adgang til tavler på skolen så medbring ufærdige elektroniske tavler som efterfølgende færdiggøres i klassen. De endelige tavler distribueres efterfølgende til alle eleverne som fælles noter. Brug af nye lokaleindretning: 1. Ved indretning af lokaler skal der nedsættes en arbejdsgruppe med kreative og modige lærer ellers ender ideerne med at blive ubetydelige og ikke interessante. 2. Nedskriv anbefalinger til de forskellige lokaletyper om brug af disse. Så skaber det inspiration hos lærerne. 3. Inddrag skemalæggeren og lav anbefalinger til denne. Ofte kan udvalgte lokaler med fordel kun bruges til forskellige pædagogiske formål. 4. Gør det til en fast del af lektionsplanlægningen at lokalets indretning automatisk inddrages. 7. Bilag: Bilag 1: Link til bog i Ibooks. Bilag 2: Artikel fra Frederiksborg Amts Avis - ipad giver sjovere undervisning. Klaus N. Jakobsen, 26 august Bilag 1: Link til e-bog om projektet - vises i Ibooks. %C3%A5%20BG.epub Den ses bedst via Ibooks på en ipad. Side 5 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole

6 Bilag 2: Artikel fra Frederiksborg Amts Avis - ipad giver sjovere undervisning. Ses også ved at følge linket - Side 6 - slutrapport - Birkerød Gymnasium, HF, IB & Kostskole