OM AT ANVENDE OG INDDRAGE EKSTERN VIDEN Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1
HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data ) i ens ledelsespraksis At løse (og analysere) KOMPLEKSE PROBLEMSTILLINGER At opbygge den nødvendige TILLID i RELATIONER for i fællesskab at kunne udføre det hårde arbejde med at forbedre og udvikle læring og undervisning VIA UNIVERSITY COLLEGE Ellen Brinch Jørgensen 2 2 Robinson 2011
VI TALER HER OM LEDELSE BASERET PÅ AT FINDE OG BRUGE: Evidensinformeret viden om, hvad der virker (bredt evidens begreb) Data om elevernes aktuelle standpunkt, læringsbehov og progression (datadriven leadership) Analyse af den aktuelle situation, aktuel viden, dokumentationsbehov og behov for ressourcer til at nå målene samt monitorering af udvikling Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 3
ROBINSON OM AT ANVENDE OG INDDRAGE VIDEN Det vigtige er ikke, hvad lederen ved men hvordan lederen anvender viden i sin ledelse Dette er andet og mere end formelle kvalifikationer Effektiv elev-centreret ledelse kræver en dyb viden om undervisning og læring (og organisation ) Robinson 2011 Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 4 4
HVILKEN OG HVOR MEGET VIDEN ER DER BRUG FOR? Nok til at kunne: identificere en problematisk praksis på skolen undersøge enhver skolebaseret udfordring anvende både forskning og intern information/data til at kunne finde muligheder for og på sin skole anvende denne viden til at skabe konkrete løsninger på konkrete udfordringer Robinson 2011 Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 5 5
HVAD KU VÆRE RELEVANT VIDEN OM LÆRING OG UNDERVISNING? Undervisning Lærerens fremskaffelse af læremidler og andre ressourcer formidling ledelse af undervisningsmiljøet fra klasserumsledelse til læringsrumsledelse tilrettelæggelse af læringsaktiviteter ledelse af læreprocesser feedback til eleverne Læring Elevernes/barnets læringsudbytte læringsstrategier psykiske læreprocesser udnyttelse af læringsrummet samspil med andre om læringen Leon Dalgas Jensen Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 6
Didaktik er læren om undervisningens mål og indhold Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 7
10 KENDETEGN PÅ GOD UNDERVISNING 1. Klar strukturering af undervisningen 2. En betydelig mængde ægte læretid 3. Læringsfremmende arbejdsklima 4. Indholdsmæssig klarhed 5. Meningsdannende kommunikation 6. Metodemangfoldighed 7. Individuelle hensyn 8. Intelligent træning 9. Transparente præstationsforventninger 10. Stimulerende læremiljø Kilde: Hilbert Meyer: Hvad er god undervisning? (2005) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 8
PENSUMSSTYRET DIDAKTIK Emner Indhold beskrevet med emneord Aktivitetsstyret didaktik Forløb Undervisning beskrevet som forløb og proces Pensum Indhold udmøntet i pensum Aktiviteter Rammesætte og lede proces/aktivitet Formidling Undervisning som formidling af pensum Deltagelse Undervisning som deltagelse i proces/aktiviteter Leon Dalgas Jensen Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 9
LÆRINGSMÅLSTYRET DIDAKTIK Mål Læringsmålstyring Fælles læringsmål nedbrydes til mål for konkrete forløb og aktiviteter Miljø Aktiviteter Etablering af læringsmiljø/-rum Undervisning som læringsaktivitet rettet mod at nå mål Forløb og aktiviteter er begrundet i deres betydning for læringsudbytte i forhold til mål Leon Dalgas Jensen Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 10
OVERVEJELSE TIL LEDELSESTEAMET Viden Anvendelse Om forhold på skolen fx Elevers læring Undervisning Lærernes læring Organisation Hvad er vores styrke som ledelse ift. at indsamle og anvende viden? Hvad kunne vi med fordel udvikle/ændre ift. at indsamle og anvende viden? Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY 11 COLLEGE 11
oktober 2014 Om intern indsamling og anvendelse af viden Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 12 12
POINTER FRA RAPPORTEN Data er ikke kun det, der kan tælles Kvantitative dataindsamlingsmetoder - giver tællelige data. De er gode til at måle på ting, der er direkte målbare, fx om eleverne har lært forskellige begreber, fakta eller arbejdsmetoder Eksempler: test, spørgeskema, fraværsstatistik Kvalitative metoder giver mulighed for at få et billede af de elementer, der er svære at iagttage og tælle. De er gode til at få nuancer, processer, forståelser og lignende komplekse elementer frem Eksempler: Interview, observation, analyse af skriftlige produkter Det er godt at kombinere flere metoder EVA (2014) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 13 13
SYSTEMATIK ER NØGLEORDET En klasse på 25-28 elever gør det svært i det daglige at have blik for alles udbytte og progression systematikken skal gøre, at alle elever over tid kommer i søgelyset (Læreren har selvfølgelig fortsat fokus på alle klassens elever i undervisningen) Systematikken hjælper til, at man ikke kun ser det, man plejer at se fx via observation Systematik handler om at have klare spørgsmål, der undersøges ved hjælp af egnede dataindsamlings-metoder samt refleksion over, hvordan egen forforståelse og datakvalitet påvirker evalueringen EVA (2014) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 14 14
TEGN PÅ LÆRING OG TEGN PÅ DELTAGELSE ER FORSKELLIGE TING Tegn på læring indikerer, at eleven lærer det, der er meningen. Det kan fx være udsagn i det mundtlige/skriftlige arbejde, handlinger i uv. eller elementer i produkter Tegn på deltagelse indikerer elevens læringsmuligheder. Men man kan fx ikke antage at en tilsyneladende aktiv elev lærer det, der er meningen! Deltagelsesmuligheder kan ses som forudsætning for læringsmuligheder men læring kan også motivere eleven til at deltage og øge elevens trivsel EVA (2014) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 15 15
DE TO SIDSTE POINTER FRA EVA Det er opfølgningen, der skal sikre, at evaluering ikke bliver et tomt ritual Udvikling af arbejdet med data til udviklingen af undervisningen - dét er ledelsens ansvar!! Det afgørende er ledelsens vedholdende, venlige og insisterende fokus på udvikling af undervisningen elevernes læring lærernes/pædagogernes læring (Robinson 2010) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 16
UDVIKLING AF UNDERVISNING ENDNU EN EVA-RAPPORT HTTP://WWW.EVA.DK/PROJEKTER/2013/UNDERVISNING -PA-MELLEMTRINNET/DOWNLOAD-RAPPORTEN/MOTIVERENDE-UNDERVISNING.-TAET- PA-GOD-UNDERVISNINGSPRAKSIS-PA-MELLEMTRINNET Lærernes praksis er den vigtigste faktor for elevernes læring: Lærere investerer i det gode læringsmiljø har stort kendskab til deres elevers behov, investerer i at skabe et godt læringsmiljø, opbygger tillidsfulde lærer-elev-relationer, skaber et fagligt fokuseret læringsmiljø, arbejder med succesoplevelser, arbejder med konflikthåndtering Lærerne er ambitiøse på elevernes vegne - lærerne arbejder med læringsmål, har fokus på elevernes læring, kommunikerer tydeligt til eleverne, hvad de forventer af dem, Lærerne er fleksible og justerer løbende deres undervisning lærerne reagerer på uforudsete situationer og vurderer og justerer undervisningen ift. elevernes reaktioner, opsøger feedback fra eleverne, er opmærksom på undervisningens niveau og tempo Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 17