Andet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang Sorø Akademi 25. marts 2014
Formål med dagen - Alle deltagende projekter har fået feedback på deres projekter, som de kan bruge i den videre udvikling og afslutning af projektet og i bearbejdningen af erfaringerne - Alle har haft mulighed for at diskutere resultater fra spørgeskemaundersøgelsen. Forskergruppen kan bruge disse diskussioner til den videre analyse, og skoleprojekterne kan bruge diskussionerne som indspil til bearbejdning af deres egne projekter - Det er klart for alle, hvad der skal ske i resten af projektperioden, herunder de rapporterings- og produktkrav der ligger
10.00 10.15 Velkommen og introduktion til dagen 10.15 10.40 Forberedelse af feedback: Hver projektgruppe forbereder feedback og spørgsmål til de præsentationer, de skal høre. Grundlaget er korte beskrivelser på ca. en a4-side, som hvert projekt medbringer. 10.40 12.25 Fremlæggelse og diskussion af projekterne i to parallelle sessioner: - Hvert projekt holder sig oplæg på 10 12 minutter o En kort status for projektet o o Hvad er jeres hovedpointer, som de ser ud nu? Hvilke udfordringer/problemer har I mødt? I gerne diskutere eller have feedback på? - Efter hver fremlæggelse er der feedback fra de øvrige 12.25 12.45 Opsamling på formiddagens fremlæggelser. 12.45 13.30 Frokost 13.30 13.50 Status på - Skolenetværk - Forskningsprojektet 13.50 14.45 Præsentation af foreløbige resultater Fælles opsamling af gruppearbejdet i plenum. 14.45 15.00 Pause 15.00 15.30 Orientering om rapporteringen fra projekterne og om hvad der skal ske videre frem. Praktiske spørgsmål. Afrunding og afslutning Institut for Naturfagenes Didaktik
10.00 10.15 Velkommen og introduktion til dagen 10.15 10.40 Forberedelse af feedback Institut for Naturfagenes Didaktik 10.40 12.25 Fremlæggelse og diskussion af projekterne i to parallelle sessioner: 12.25 12.45 Opsamling på formiddagens fremlæggelser. 12.45 13.30 Frokost 13.30 13.50 Status på - Skolenetværk: lidt om hjemmesiden og resten af forløbet. - Forskningsprojektet: Hvad har vi gjort, og hvad skal der ske? 13.50 14.45 Præsentation af foreløbige resultater med fokus på hvad elever og lærere har svaret er svært i overgangen mellem grundskole og gymnasium: Diskussion i grupper inden for hvert af de tre fag Fælles opsamling af gruppearbejdet i plenum. 14.45 15.00 Pause 15.00 15.30 Orientering om rapporteringen fra projekterne og om hvad der skal ske videre frem. Praktiske spørgsmål. Afrunding og afslutning
Fordeling af grupper Gruppe A Gruppe B Sorø Næstved Rybners Silkeborg Egaa Tørring Randers Brøndby Figuren læses således: Alle læser alles papirer, men Sorø har en særlig opgave med at forberede spørgsmål og feedback til Rybners. Brøndby har en særlig opgave i f.t. Næstved
Hvad har vi gjort i forskergruppen indtil nu? Der er gennemført første besøg på alle skoler - Observation af 5 undervisningsmoduler - Interview med - 13 GS-lærere - 23 GY-lærere - 7 GY-elever - 9 GS-elever - 2 ledere - Selvregulerede interview i alt ni klasser (3 MA, 4 EN, 2 DA) - Lydoptagelser og noter - Spørgeskemaer: - Selvregulerede interview blandt lærere (seminaret i Nyborg) - Lydoptagelser fra 3 grupper (2 DA, 0 EN, 1 MA) - Noter fra 6 grupper - Notater om faglige mål og fagbekendtgørelser - Møder med fagkonsulenterne fra de tre fag, bl.a. om spørgeskemasvarene
Foreløbige resultater - bemærk at der i den videre bearbejdning af resultaterne kan ske justeringer i fordeling på koder Institut for Naturfagenes Didaktik
Svar - elever Institut for Naturfagenes Didaktik
Svar lærere (Svarprocent 4) Institut for Naturfagenes Didaktik
Dansk Institut for Naturfagenes Didaktik
Dansk - elever 3. Specifikke fagområder eller elementer 100 1. Ikke svært 64 4. Skrive opgaver, det skriftlige 11. Intet svar 21 20 2. Svært generelt eller ikke specificeret 16 7. Motivation og interesse 12. Læreren og undervisningen 6. Forstå kravene og hvad læreren vil have 5. Fagligt indhold mere alment 9. Lektierne som tager tid, flere lektier 10. Ved ikke 4 5 12. Andet 1 0 20 40 60 0 100 120 Specifikke fagområder: - Stave; morfologi; AP; nye begreber; ingen sammenhæng; grammatik Skrive opgaver: - At forstå kravene; de forskellige genrer; ikke sværere men nyt
Svar - lærere Institut for Naturfagenes Didaktik Dansk - lærere 5. Fagets begreber og metoder: 1. Skriftlighed/ at skrive: 6. At analysere og fortolke: 4. Grammatik: 7. Abstraktion: 2. Genrer:. At gå fra at være subjektiv til at være objektiv: 13. Andet: 10. At fokusere og fordybe sig: 3. At læse tekster: 9. At dansk i gymnasiet er anderledes end i folkeskolen: 11. Motivation, studieteknik, læsestrategier 12. Eleverne har forskellige forudsætninger 5 6 7 11 12 12 19 19 22 29 0 5 10 15 20 25 30 35 Fagets begreber: - Metodisk tilgang; fagbegreber; erstatter dem fra GS og det forvirrer Skriftlighed: - Skelne mundtligt fra skriftligt; det ligner, men med andre krav Abstraktion: - At skulle tænke mere abstrakt; abstraktionsniveau er lavt
Dansk - elever 3. Specifikke fagområder eller elementer 1. Ikke svært 4. Skrive opgaver, det skriftlige 11. Intet svar 2. Svært generelt eller ikke specificeret 7. Motivation og interesse. Læreren og undervisningen 6. Forstå kravene og hvad læreren vil have 5. Fagligt indhold mere alment 9. Lektierne som tager tid, flere lektier 10. Ved ikke 12. Andet 1 4 5 21 20 16 12 64 100 0 20 40 60 0 100 120 Dansk - lærere 5. Fagets begreber og metoder: 1. Skriftlighed/ at skrive: 6. At analysere og fortolke: 4. Grammatik: 7. Abstraktion: 2. Genrer:. At gå fra at være subjektiv til at være objektiv: 13. Andet: 10. At fokusere og fordybe sig: 3. At læse tekster: 9. At dansk i gymnasiet er anderledes end i folkeskolen: 11. Motivation, studieteknik, læsestrategier 12. Eleverne har forskellige forudsætninger 5 6 7 11 12 12 19 19 22 29 0 5 10 15 20 25 30 35
Engelsk Institut for Naturfagenes Didaktik
Engelsk - elever 1. Ikke sværere 5. Sværere tekster, ord og ordforråd 3. Mundtligt 2. Grammatik 13. Ikke besvaret. Analyse af tekster 6. Sværere uspecificeret 4. Skriftligt 10. Undervisningen eller læreren 12. Ved ikke 11. Bedre 7. Specifikke emner andet 15. Karakterer 14. Kedeligt 9. Kriterier 1 1 1 4 5 5 7 16 19 21 23 34 35 45 65 0 10 20 30 40 50 60 70 Sværere tekster og ord: - Svære ord; engelske vendinger; huske alle ordene; ordforråd og diskussioner Mundtligt - Snakke hele tiden; at analysere som i dansk; turde sige noget og karakterer Grammatik - grammatik; grammatiske regler
Engelsk - lærere 4. Grammatik: 2. At tale/mundtligt: 1. At skrive/ Skriftlighed: 7. Analyse/ fortolkning af tekster: 6. Sproglig korrekthed: 9. At forstå at engelsk gymnasiet er anderledes end i 3. At læse tekster: 13. Andet 10. Fagets begreber og metoder 5. Ordforråd: 12. Eleverne har forskellige forudsætninger:. At være objektiv, ikke subjektiv: 11. Studieteknik, selvstændighed: 4 5 5 6 9 9 11 12 15 16 32 0 5 10 15 20 25 30 35 Grammatik: - Forskellige udgangspunkter; se hvad det skal bruges tid; elementære begreber og sætningsanalyse; de tror de kan, men har store mangler Mundtligt: - Turde bidrage; at hele timen er på engelsk; tror de kan mere end de kan Analysere: - At skrive på engelsk især analyser; gå i dybden; de analytiske krav
Engelsk - elever 1. Ikke sværere 5. Sværere tekster, ord og ordforråd 3. Mundtligt 2. Grammatik 13. Ikke besvaret. Analyse af tekster 6. Sværere uspecificeret 4. Skriftligt 10. Undervisningen eller læreren 12. Ved ikke 11. Bedre 7. Specifikke emner andet 15. Karakterer 14. Kedeligt 9. Kriterier 1 1 1 5 5 4 7 16 23 21 19 35 34 45 65 0 10 20 30 40 50 60 70 Engelsk - lærere 4. Grammatik: 2. At tale/mundtligt: 1. At skrive/ Skriftlighed: 7. Analyse/ fortolkning af tekster: 6. Sproglig korrekthed: 9. At forstå at engelsk gymnasiet er anderledes end i 3. At læse tekster: 13. Andet 10. Fagets begreber og metoder 5. Ordforråd: 12. Eleverne har forskellige forudsætninger:. At være objektiv, ikke subjektiv: 11. Studieteknik, selvstændighed: 4 5 5 6 9 9 12 11 16 15 32 0 5 10 15 20 25 30 35
Matematik Institut for Naturfagenes Didaktik
Matematik - elever 3. Sværere alment eller i krav til eleven 4. Særlige emner. Undervisningen og læreren 2. Alt eller meget 9. Nyt og anderledes 1. Ikke svært 7. Tempoet 12. Intet svar 11. Andre typer krav 6. Abstrakt 5. Computerprogrammerne 10. Motivation 2 6 11 11 11 17 24 2 34 36 39 50 0 10 20 30 40 50 60 Sværere - Sværere at forstå, men når man først har fattet det, er det nemt nok ; opgaverne; at huske det; stort set det hele Særlige emner: - [eleverne svarer helt specifikke emner] Undervisningen og læreren - Mere tavleundervisning; undervisningen er ens; at tage notater; tingene bliver kun forklaret en gang
Matematik - lærere 5. Fagets begreber og metoder 3. Grundlæggende matematik, specifikke emner 29 29 4. Mere avanceret matematik, specifikke emner 22 2. Grundlæggende matematik, generelt 20 6. Abstrakt tænkning 14 10. Selvstændighed, motivation, koncentration 7. At argumentere og præcisere 9 9 11. Eleverne har forskellige forudsætninger. At beskrive matematiske problemstillinger 7 9. Tempo 3 12. Andet 2 1. Meget 1 0 5 10 15 20 25 30 35 Fagets begreber og metoder - Bevisførelse; sammenhæng mellem emner; sprogbrug; faglig læsning Avanceret matematik - Abstrakte emner; algebra; overgangen fra regning til reducering, beviser o.lign.
Matematik - elever 3. Sværere alment eller i krav til eleven 4. Særlige emner. Undervisningen og læreren 2. Alt eller meget 9. Nyt og anderledes 1. Ikke svært 7. Tempoet 12. Intet svar 11. Andre typer krav 6. Abstrakt 5. Computerprogrammerne 10. Motivation 2 6 11 11 11 17 24 2 34 36 39 50 0 10 20 30 40 50 60 Matematik - lærere 5. Fagets begreber og metoder 29 3. Grundlæggende matematik, specifikke emner 29 4. Mere avanceret matematik, specifikke emner 22 2. Grundlæggende matematik, generelt 20 6. Abstrakt tænkning 14 10. Selvstændighed, motivation, koncentration 9 7. At argumentere og præcisere 9 11. Eleverne har forskellige forudsætninger. At beskrive matematiske problemstillinger 7 9. Tempo 3 12. Andet 2 1. Meget 1 0 5 10 15 20 25 30 35
Gruppearbejde efter fag Er der noget i svarene, som er overraskende? Er der nogle af svarene, som dækker over andre problemer? Er det klart hvad lærere og elever mener (hvad betyder f.eks. abstrakt?) Er der tilstrækkelig sammenhæng mellem fagets indhold og undervisningsformer i grundskolen og i gymnasiet? Er der en klar progression? Hvordan kan man konkret arbejde inden for faget med at sikre en progression med hensyn til form og indhold på de to uddannelsestrin? (Ideer til hvad man kunne gøre eller konkrete erfaringer med hvad nogen har gjort for at skabe sammenhæng.) Har I konkrete ideer eller erfaringer fra jeres eget projekt (med problemerne eller med løsninger)? Skriv hovedpointer vedrørende de tre punkter på post-it-sedler, som vi kan hænge op og diskutere ud fra
Dansk 3 grupper i. Lone (Silkeborg), Julie (Næstved), Anne (Tørring), Christian (Næstved), Pia (Tørring) ii. Tine (Silkeborg), Jon (Næstved), Frederik (Tørring), Heidi (Næstved), Lise (Tørring) iii. Helle (Tørring), Eigild (Tørring), Henrik (Sorø), Christian (Tørring), Heidi (Sorø) Engelsk 1 gruppe i. Sophie (Brøndby), Mette (Randers), Ewa (Randers), Bodil (Rybners), Lars (Randers), Mette (Sorø) Matematik 2 grupper i. Anita,(Egå); Martin (Næstved); Henrik Egå; Adrian (Randers); Søren (Randers); Charlotte (Sorø) ii. Anders (Sorø); Lars (Brøndby); Anders (Randers ); Peter (Egå); Gitte (Randers); Anne (Sorø)
Opgaver videre frem Følgeforskningsprojektet bygger på tre typer af empiri: 1.Empiri produceret af skolerne, eksempelvis notater, logbøger, referater o.lign. fra kollegasupervision, projektgruppemøder, evaluering af undervisning, osv. interview, elevprodukter og andet materiale skolerne producerer efter forskergruppens anvisninger skolernes egen mundtlige og skriftlige rapportering undervejs og deres endelige rapportering og selvevaluering 2. Empiri i form af materialer fra skoleprojekterne skolernes projektbeskrivelser (ansøgninger) undervisningsplaner lærer-/elevrettede materialer og -produkter, der udvikles som led i skoleprojekterne 3. Empiri produceret af følgeforskningsprojektet, fx gennem skolebesøg/interviews spørgeskemaundersøgelse blandt lærere, elever og ledelse
Så derfor vedrørende empiri: Har I: - Revideret jeres projektbeskrivelse? - Eksempler på undervisningsplaner eller - undervisningsmaterialer? - Andre materialer? Har I: - Referater eller noter fra jeres møder, seminarer, observationer - Elevprodukter (stile, posters, andet) Skal I: - Skrive en slutrapport til den 15. juni - Meget gerne svare på vores spørgeskema efter sommerferien - Hjælpe med aftaler på det sidste skolebesøg - Være forberedt på at præsentere erfaringer på slutkonferencen
Slutrapport I vil få nærmere instrukser skriftligt, men rammerne bliver cirka følgende: 5-6 sider Formidlende form med andre lærere som målgruppe Hvad var projektets fokus (problemformulering)? Hvad gjorde I og hvordan fungerede det? Hvad er jeres erfaringer og konklusioner? Hvad vil I anbefale andre at gøre? Samles i en antologi. Vi skriver en tværgående analyse I skal også sende en rapport og et regnskab til ministeriet
Tidsforløb Startseminar 17. september Spørgeskemaer til alle lærere som underviser i dansk, engelsk og matematik på de ni skoler (N 300) Elever i en udvalgt klasse på hver skole Første besøg på skolerne (senest 1. feb.) Første skolekoordinatormøde 4. december Andet skolekoordinatormøde (25. marts 2014 i Sorø) Andet besøg på skolerne (frem til sommerferien) Rapportering fra skoler 15. juni 2014 (Supplerende empiriproduktion) Anden runde spørgeskemaer til de involverede lærere Slutkonference oktober/november 2014
Reklame: Slutkonference om gymnasiefremmede den 23. april på Høje Taastrup Gymnasium Institut for Naturfagenes Didaktik