Janni Mosgaard Hansen

Janni Mosgaard Hansen Fra: KL <KL@kl.dk> Sendt: 23. december 2015 09:51 Til: KL Emne: Status på arbejdet med folkeskolereformen Vedhæftede filer: Borgmesterbrev spørgeskemaresultater_sp4.pdf; Spørgeskemaresultater_alle.pdf; God grund til optimisme i folkeskolen.pdf EDH Import: 0 Hermed fremsendes brev fra KL vedrørende spørgeskemaundersøgelse om status på omstillingen til en ny folkeskole. Derudover henvises der til vedhæftede pressemeddelelse. Såfremt der er spørgsmål til det fremsendte kan konsulent Louise Tarp Thorgaard, ltr@kl.dk, tlf. 3370 3734 eller leder af KL s Folkeskolereformsekretariat Hanne Bak Lumholt, hal@kl.dk, tlf. 3370 3513 kontaktes. Denne mail er fremsendt til alle borgmestre, KL s bestyrelse samt alle kommunaldirektører. Mailen er også sendt til kommunernes hovedmailadresse, der bedes videreformidle mailen til kommunalbestyrelsesmedlemmerne og direktøren med ansvar for folkeskolen. Med venlig hilsen Susanne Nørkjær Chefsekretær Ledelsessekretariatet Weidekampsgade 10 Postboks 3370 2300 København D E +45 3370 3270 SUN@kl.dk T W +45 3370 3370 kl.dk 1

Vedlagt fil: Borgmesterbrev spørgeskemaresultater_sp4.pdf

Til borgmesteren og kommunalbestyrelsen Status på arbejdet med folkeskolereformen./. KL har i oktober/november 2015 gennemført den fjerde undersøgelse blandt de kommunale skoleforvaltninger om opfølgning på folkeskolereformen. Alle 98 kommuner har besvaret undersøgelsen. Resultaterne er vedhæftet som bilag til dette brev. Der er sket en markant fremgang i antallet af kommuner, der svarer, at de er i god eller nogenlunde god udvikling på reformens kerneelementer sammenlignet med i foråret 2015. Det gælder især på områder som kompetenceudvikling af lærere, pædagoger og ledere, understøttende undervisning, lektiehjælp og faglig fordybelse, bevægelse i undervisningen og åben skole. Dato: 23. december 2015 Sags ID: SAG-2014-01418 Dok. ID: 2129599 Weidekampsgade 10 Postboks 3370 2300 København S www.kl.dk Side 1 af 2 Undersøgelsen viser også, at der fortsat er kommuner, der er udfordret på elementer i reformen. Det gælder bl.a. i forhold til inklusion, pædagogernes rolle i skolen og samarbejdet med forældrene om børns læring. Desuden oplever flere kommuner rekrutteringsudfordringer. Undersøgelsen skal ses i sammenhæng med bl.a. de nøgletal, som KL udsendte d. 23. november 2015 og med de første resultater af følgeforskningen om reformen. De blev offentliggjort d. 17. november 2015 og udgør en baselinemåling vedrørende en række af reformens elementer. Her knap 1½ skoleår inde i reformen er der en generel forventning om, at implementeringen af de nye elementer skrider godt fremad i alle kommuner og på alle skoler, og at den store indsats ses i elevernes resultater. Der er grund til at være optimistisk i forhold til, at kommunerne samlet set bevæger sig i den rigtige retning i forhold til at nå de tre nationale mål i reformen. Men det kræver vedvarende kommunalpolitisk fokus at fastholde den positive udvikling. Derfor opfordrer KL til, at man på politisk niveau spørger ind til resultaterne af undersøgelsen, herunder interesserer sig for, om alle skoler har gang i en positiv udvikling til gavn for elevernes læring og trivsel. Det er også vigtigt at sikre, at de gode erfaringer spredes mellem skolerne og kommunerne, og at alle bidrager til at fortælle forældre og omverdenen, hvor det går godt med omstillingen, og hvor man pt. er udfordret.

KL har naturligvis også et stort medansvar for udviklingen af en ny skole. Det er et ansvar, vi søger at løfte gennem en omfattende dialog med og understøttelse af kommunerne og en tæt dialog med staten. Den 10. december var der møde om folkeskolen mellem minister for børn, undervisning og ligestilling Ellen Trane Nørby og KL. Her fremførte KL en forventning om, at Folketinget og forligskredsen bag reformen står helt og fuldt bag den nødvendige omstilling af folkeskolen og medvireker til at sikre ro til omstillingen. Det er mere vigtigt at fokusere på de tre nationale mål i reformen end på, hvordan den enkelte skole og kommune tilrettelægger reformens elementer og skoledagens længde. Ministeren tilkendegav, at elementerne i reformen er kommet for at blive, og at hun er parat til at give kommunerne de nødvendige frihedsgrader, der skal til for at nå reformens mål. Dato: 23. december 2015 Sags ID: SAG-2014-01418 Dok. ID: 2129599 Weidekampsgade 10 Postboks 3370 2300 København S www.kl.dk Side 2 af 2 Der blev aftalt en tæt politisk dialog mellem ministeren og KL om folkeskolen. KL har desuden bedt om et møde med forligskredsen bag folkeskolereformen og med Folketingets Børne- og Undervisningsudvalg. Mødet med forligskredsen forventes afholdt i januar 2016. Her vil KL fremlægge resultaterne af forvaltningsundersøgelsen og orientere om, hvordan KL og kommunerne følger op på følgeforskningen og de nyeste resultater i forhold til reformimplementeringen. KL understøtter fortsat løbende den kommunale ledelse af folkeskolen på politisk niveau, i forvaltningerne og i forhold til skoleledelserne. Det sker igennem større politiske og faglige kommunesamarbejder, kommunale ad hoc arbejdsgrupper om aktuelle indsatser, konferencer, temamøder, inspirationsmaterialer, analyser mv. I lyset af de seneste resultater vil KL i 2016 bl.a. sætte fokus på at understøtte en motiverende og varieret skoledag og samarbejdet med forældre om børns læring. Se løbende udmeldinger om aktiviteter på www.kl.dk/folkeskolereformen Med venlig hilsen Martin Damm Kristian Wendelboe

Vedlagt fil: Spørgeskemaresultater_alle.pdf

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE RESULTATER AF SPØRGESKEMA- UNDERSØGELSE 4 BLANDT DE KOMMUNALE SKOLEFORVALTNINGER Efterår 2015 Temaet for undersøgelsen er som i tidligere undersøgelser reformelementerne. Desuden er der spurgt uddybende ind til inklusion, digitalisering, rekruttering og flygtninge.

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE Om undersøgelsen Undersøgelse blandt de kommunale skoleforvaltninger Gennemført oktober-november 2015 Alle 98 kommuner har besvaret Temaer for undersøgelsen: 1. Omstilling til en ny folkeskole 2. Inklusion 3. Digitalisering 4. Rekruttering 5. Flygtninge mv.

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE 1/ HOVEDRESULTATER

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE HOVEDRESULTATER Omstilling til en ny folkeskole: Den længere og mere varierede skoledag I Markant flere kommuner oplever at være i god udvikling med den understøttende undervisning, lektiehjælp og faglig fordybelse, motion og bevægelse samt den åbne skole sammenlignet med foråret 2015 o o Understøttende undervisning: Næsten tre gange så mange kommuner vurderer at være i god udvikling på området sammenlignet med foråret (nu 35 kommuner, i foråret var det 13) Af de åbne besvarelser fremgår det, at skolerne afprøver forskellige løsninger og samler erfaringer. Det betones, at understøttende undervisning skal være noget andet end faglig undervisning, men samtidig ikke må blive løsrevne aktiviteter uden sammenhæng til den fagfaglige undervisning. Lektiehjælp og faglig fordybelse: Mere end dobbelt så mange kommuner vurderer at være i god udvikling på området sammenlignet med foråret (nu 33 kommuner, i foråret var det 15) Mange kommuner og skoler er i gang med at overveje, hvordan man kan udnytte de nye og mere fleksible rammer. I 60 kommuner har forvaltningen faciliteret drøftelser på tværs af skoler om dette. 13 andre kommuner har planer herom I 52 kommuner er lektiehjælp og faglig fordybelse integreret i skoledagens øvrige faglige og understøttende undervisning og kan ligge på forskellige tidspunkter på dagen. 29 kommuner oplyser, at indsatsen fortsat typisk er placeret sidst på eftermiddagen, som det var påbudt før lovændringen. I 15 af disse kommuner er der dog planer om at ændre dette Note: I spørgsmålene om, hvorvidt man er i god udvikling, er der tre svarkategorier: God udvikling, nogenlunde udvikling og mindre god udvikling. Her i opsummeringen fokuseres på antallet af kommuner, der angiver, at de er i god udvikling (svarkategori 1).

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE HOVEDRESULTATER Omstilling til en ny folkeskole: Den længere og mere varierede skoledag II o o Motion og bevægelse: 39 kommuner oplever at være i god udvikling på dette område. I foråret var det 23 I de åbne besvarelser nævnes, at det er en udfordring at få det integreret i undervisningen, så bevægelse understøtter læringen. Samt at der er brug for kommunikation og forventningsafstemning ift., hvad bevægelse er. Det nævnes også, at der mange steder er kompetenceudviklingsforløb i gang, hvor dette indgår. Den åbne skole: 44 kommuner oplever at være i god udvikling på dette område. I foråret var det 26 I de åbne besvarelser fremføres, at der i opstartsfasen skal opdyrkes mange kontakter. Flere kommuner giver udtryk for at finde systematiske løsninger, fx ansættelse af en koordinator eller anvendelse af it-baserede værktøjer.

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE HOVEDRESULTATER Omstilling til en ny folkeskole: Skoleledelse Ledelsen tæt på faglig praksis er et område, som flere kommuner oplever at være i god udvikling med sammenlignet med for et halvt år siden (nu 37 kommuner, i foråret 15 kommuner) Kommunerne er spurgt, hvilke opgaver der forventes at fylde mest for skolelederne dette halvår. Kommunerne fremhæver mange forskellige opgaver: o o o Faglig ledelse og læringscentreret ledelse Målstyring læring og læringsmål Derudover nævnes temaer som økonomi/ressourcestyring, data og organisering af medarbejdernes opgaver, samarbejde mellem lærere og pædagoger og professionelle læringsfællesskaber/teamsamarbejde samt inkluderende læringsmiljøer

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE HOVEDRESULTATER Omstilling til en ny folkeskole: Andre temaer Generelt oplever mange kommuner at være i god udvikling med hensyn til den politiske målstyring. Det er et af de områder, hvor der har været størst positiv fremgang sammenlignet med for et halvt år siden Det område, hvor færrest kommuner oplever at være i god udvikling, er samtidig det område, hvor der har været den største tilbagegang siden foråret. Det er omkring samarbejdet med forældre om børns læring o I de åbne besvarelser angiver flere kommuner ift. det fremadrettede, at de har positive forventninger til den kommende læringsplatform og de nye digitale elevplaner Pædagogernes rolle i skoledagen er et andet område, hvor der fortsat er forholdsvis mange kommuner, der oplever store udfordringer.

INKLUSION HOVEDRESULTATER Inklusion Sammenlignet med for et halvt år siden er der sket et lille fald i antallet af kommuner, der oplever at være i god udvikling på inklusionsområdet (fra 36 til 33 kommuner) Alle kommuner arbejder med at skabe kvalitet i inklusionsindsatsen, men på forskellig vis. Nogle af de indsatser, som er mest udbredte i kommunerne, er: o o o Skoler har mulighed for at trække på eksterne ressourcepersoner, fx PPR-medarbejdere, AKTvejledere Samarbejde med socialforvaltningen om udsatte børns skolegang Kompetenceudvikling med fokus på elever med særlige behov o Kommunerne uddyber i de åbne besvarelser, at der er fokus på praksisnær kompetenceudvikling, og hvordan ressourcepersoner kommer rigtig i spil på skolerne 94 af de 98 kommuner har en plan for opfølgning på, hvordan det går med inklusion. De sidste fire kommuner skriver fx i de åbne besvarelser, at de enkelte skoler har egen plan for opfølgning, eller at man er i gang med at revidere de skolepolitiske mål, hvor spørgsmålet om opfølgning vil indgå o Nogle kommuner uddyber deres opfølgning på inklusion i de åbne besvarelser. Mange giver udtryk for, at de har igangsat evalueringer for at følge op på, hvordan indsatsen evt. skal justeres.

DIGITALISERING HOVEDRESULTATER Digitalisering Der er i et flertal af kommunerne sammenhæng mellem arbejdet med omstilling til digital skole og arbejdet med folkeskolereformen. Det kommer i undersøgelsen til udtryk ved, at o 77 kommuner har forankret arbejdet med digital understøttelse af kommunikation og læring samme sted som den pædagogiske udvikling på området o I 72 kommuner faciliterer forvaltningen systematisk dialog på tværs af skolerne om kommunikation og læring understøttet af it. 67 kommuner svarer i undersøgelsen, at digitalt understøttet kommunikation og læring er et indsatsområde for alle skoler. For 59 af kommunerne er det det pædagogiske læringscenter (PLC), der er driver i denne omstilling Størstedelen af kommunerne arbejder ligesom sidste år i høj grad med at ændre fordelingen mellem analoge og digitale læremidler. Der er stadig behov for at udvikle såvel kendskab til de digitale læringsredskaber som didaktisk brug af it I de åbne besvarelser er det udarbejdelsen af en digitaliseringsstrategi eller udviklingsplan, der er det gennemgående. Nogle er vedtaget i kommunalbestyrelsen, andre er på vej. Derudover fremgår det, at nogle kommuner er i gang med at tilrette organisationen med fx etablering af en programledelse for BPI, oprustning med flere digitale konsulenter, implementering af PLC samt fokus på anskaffelse af en læringsplatform.

REKRUTTERING HOVEDRESULTATER Rekruttering 11 kommuner oplever i høj grad rekrutteringsudfordringer på skoleområdet, og 68 kommuner oplever i nogen grad udfordringer. Det er en stigning i antal kommuner der oplever rekrutteringsudfordringer ift. efteråret 2014. Det er især lærere, som mange kommuner har problemer med at rekruttere. Ca. halvdelen af kommunerne oplever dog også udfordringer i forhold til at rekruttere skoleledere. Der opleves kun i få kommuner udfordringer med at rekruttere pædagoger o Søgningen til læreruddannelsen er bestemmende for kommunernes rekrutteringssituation på lærerområdet. Ser vi på de kommende år, vil der være tale om små årgange, der bliver færdiguddannet fra læreruddannelsen. Selv om optaget i 2015 viste en lille stigning (ca. 6%), var det en stigning fra et meget lavt niveau Der angives forskellige årsager til rekrutteringsudfordringerne. For størstedelen af kommunerne er det, der udfordrer, især at rekruttere lærere med undervisningskompetence i bestemte fag og dernæst at rekruttere til skoler i bestemte geografiske områder.

FLYGTNINGE HOVEDRESULTATER Flygtninge På flygtningeområdet er skoleforvaltningerne især udfordret i forhold til at have de rette pædagogiske kompetencer til at arbejde med traumatiserede flygtningebørn samt i forhold til at have specialuddannede lærere til modtageklasserne De åbne besvarelser indikerer at der sker en bevægelse på dette område. Det nævnes bl.a. at man er midt i en omstilling henimod fuld integration af flygtningebørn i distriktsskolen, at man har fokus på bedre integration og udnyttelse af kompetencer og ressourcer, samt at man i arbejdet med modtagelsen af flygtninge lægger vægt på at skelne mellem to-sprogs/modtageklasse-pædagogik og specialpædagogik, og at for mange børn er en normalisering af hverdagen det allervigtigste.

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE 2/ OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE Resultater fra spørgeskemaet På de følgende sider vises fordelingerne på alle spørgsmålene fra spørgeskemaet Fordelingerne viser antallet af kommuner, der har valgt den pågældende svarkategori Nogle af spørgsmålene er ligeledes stillet i tidligere undersøgelser. Når der sammenlignes med fordelinger fra tidligere undersøgelser, vises det i procent i stedet for antallet af kommuner, idet der i de tidligere undersøgelser har været op til 3 kommuner, der ikke har besvaret.

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE På hvilke områder oplever I i kommunen/på skolerne god udvikling, og på hvilke områder er udviklingen mindre god og udfordringerne mere grundlæggende? Kompetenceudvikling af ledere og medarbejdere 62 36 0 Politisk målstyring 59 31 8 Teamsamarbejde på skolerne 45 51 2 Samarbejde med eksterne (den åbne skole) 44 44 10 Den målstyrede undervisning 44 52 2 Kommunikation til forældrene om nye tiltag 41 51 6 Integration af motion og bevægelse i undervisningen 39 54 5 Ledelsen tæt på faglig praksis 37 58 3 Tilrettelæggelse af den understøttende undervisning 35 61 2 Lektiehjælp og faglig fordybelse 33 60 5 Inklusion 33 60 5 Medarbejdernes arbejdsmiljø og trivsel 30 65 3 Brug af viden fra forskning i undervisningen 29 59 10 Pædagogernes opgaver i skolen 25 64 9 Samarbejde med forældrene om børns læring 21 69 8 0 20 40 60 80 100 120 God udvikling / overkommelige udfordringer Nogenlunde god udvikling, dog også væsentlige udfordringer Mindre god udvik-ling / grundlæg-gende udfordrin-ger

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE På hvilke områder oplever I i kommunen/på skolerne god udvikling, og på hvilke områder er udviklingen mindre god og udfordringerne mere grundlæggende? - sammenligning antal der svarer God udvikling forår 2015 og efterår 2015 Kompetenceudvikling af ledere og medarbejdere 62 59 Politisk målstyring 36 59 Teamsamarbejde på skolerne 35 45 Samarbejde med eksterne (den åbne skole) 26 44 Den målstyrede undervisning, herunder forenklede fælles mål 40 44 Kommunikation til forældrene om tiltag som følge af reformen 27 41 Integration af motion og bevægelse i undervisningen 23 39 Ledelsen tæt på faglig praksis 25 37 Tilrettelæggelse af den understøttende undervisning 13 35 Lektiehjælp og faglig fordybelse 15 33 Inklusion 33 36 Medarbejdernes arbejdsmiljø og trivsel 30 28 Brug af viden fra forskning i undervisningen 24 29 Pædagogernes rolle i skoledagen 25 22 Samarbejde med forældre om børns læring 21 28 0 10 20 30 40 50 60 70 Efterår 2015 Forår 2015

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE På hvilke områder oplever I i kommunen/på skolerne god udvikling, og på hvilke områder er udviklingen mindre god og udfordringerne mere grundlæggende? - procentvis udvikling God udvikling fra forår 2015 til efterår 2015 Tilrettelæggelse af den understøttende undervisning 169% Lektiehjælp og faglig fordybelse 120% Integration af motion og bevægelse i undervisningen Samarbejde med eksterne (den åbne skole) Politisk målstyring Kommunikation til forældrene om tiltag som følge af reformen Ledelsen tæt på faglig praksis 70% 69% 64% 52% 48% Teamsamarbejde på skolerne Brug af viden fra forskning i undervisningen Pædagogernes rolle i skoledagen Den målstyrede undervisning, herunder forenklede fælles mål Medarbejdernes arbejdsmiljø og trivsel Kompetenceudvikling af ledere og medarbejdere 29% 21% 14% 10% 7% 5% Inklusion -8% Samarbejde med forældre om børns læring -25% -50% 0% 50% 100% 150% 200%

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE Lektiehjælp og faglig fordybelse 17. Har der i kommunen været drøftelser på tværs af alle skoler om konsekvenser af de nye rammer om lektiehjælp og faglig fordybelse, som trådte i kraft d. 1. august 18. Hvordan tilrettelægges lektiehjælp og faglig fordybelse typisk på skolerne i skoleåret 2015/16? Lektiehjælp og faglig fordybelse er integreret i skoledagens øvrige faglige og understøttende undervisning og kan ligge på forskellige tidspunkter 2015? 52 Ja, forvaltningen har faciliteret drøftelser på tværs af skoler 60 Lektiehjælp og faglig fordybelse gennemføres typisk fortsat som en særskilt aktivitet sidst på skoledagen 14 Ja, forvaltningen vil facilitere drøftelser på tværs af skoler 13 Lektiehjælp og faglig fordybelse gennemføres typisk fortsat som en særskilt aktivitet sidst på skoledagen, men vil sandsynligvis blive 15 Nej 15 Ved ikke 4 Andet, skriv: 10 Andet, skriv: 13 0 10 20 30 40 50 60 70 0 10 20 30 40 50 60

OMSTILLING TIL EN NY FOLKESKOLE Forældretilfredshedsundersøgelser 19. Nogle kommuner gennemfører forældretilfredshedsundersøgelser i folkeskolen, bl.a. for at følge op på målet i reformen om, at tilliden til folkeskolen skal øges. Har din kommune gennemført Gennemførte forældretilfredshedsundersøgelser skoleåret 2013/2014 8 Gennemførte forældretilfredshedsundersøgelse sidste skoleår (2014/2015) Har eller vil gennemføre forældretilfredshedsundersøgelser dette skoleår (2015/2016) 23 24 Vil gennemføre forældretilfredshedsundersøgelser det kommende skoleår (2016/2017) 17 Nogle skoler har gennemført eller vil på eget initiativ gennemføre forældretilfredshedsundersøgelser 8 Har ikke tidligere og har heller ikke aktuelle planer om at gennemføre kommunale forældretilfredshedsundersøgelser 28 Andet: 19 0 5 10 15 20 25 30

INKLUSION 3/ INKLUSION

INKLUSION Har kommunen en plan for opfølgning på, hvordan det går med inklusionsindsatsen på forskellige områder? Ja, for at følge op på, hvordan det går med inklusionsgraden 78 Ja, for at følge elevernes faglige udbytte og trivsel 60 Ja, for at følge lærernes og pædagogernes kompetencer og kompe-tenceudviklingsbehov ift. inklusion 59 Ja, for at følge op på, hvordan ressourcerne, der er afsat til inklusion, anvendes? Ja, for at følge ressourcepersoners tilgængelighed og brug af deres kompetencer 50 52 Ja, for at følge forældrenes opbakning til inklusion 21 Ja, andet 10 Nej 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

INKLUSION Har kommunen en plan for opfølgning på, hvordan det går med inklusionsindsatsen på forskellige områder? Efterår 2015 ift. forår 2014 Ja, for at følge op på, hvordan det går med inklusionsgraden 80% 85% Ja, for at følge elevernes faglige udbytte og trivsel 61% 68% Ja, for at følge lærernes og pædagogernes kompetencer og kompe-tenceudviklingsbehov ift. inklusion 60% 71% Ja, for at følge op på, hvordan ressourcerne, der er afsat til inklusion, anvendes? Ja, for at følge ressourcepersoners tilgængelighed og brug af deres kompetencer 53% 51% 46% Ja, for at følge forældrenes opbakning til inklusion 21% 28% Ja, andet 10% 11% Nej 4% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Efterår 2015 Forår 2014

INKLUSION Hvordan arbejder I i kommunen med at skabe kvalitet i inklusionsindsatsen? Skoler har mulighed for at trække på eksterne ressourcepersoner, fx PPR-medarbejdere, AKT-vejledere fra 89 Samarbejde med socialforvaltningen om udsatte børns skolegang 67 Kompetenceudvikling med fokus på elever med særlige behov 66 Pædagogiske medarbejdere fra specialtilbud indgår i almenundervisningen eller rådgiver ledere eller medarbejdere 57 Evaluering af de igangsatte inklusionsindsatser 52 Systematisk videndeling i kommunen om pædagogisk praksis med fokus på elever med særlige behov 42 Systematisk brug af holddannelse med henblik på differentierede tilbud til elever med forskellige behov 36 Tiltag i forhold til pædagogers særlige ansvar i arbejdet med inklusion 28 Andet 14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

DIGITALISERING 4/ DIGITALISERING

DIGITALISERING Hvordan indgår arbejdet med omstilling til en digital skole i det samlede arbejde med folkeskolereformen? Arbejdet med digital understøttelse af kommunikation og læring på skolerne er forankret samme sted i forvaltningen som den pædagogiske udvikling af området 77 Forvaltningen faciliterer systematisk dialog på tværs af skolerne om kommunikation og læring understøttet af it 72 Digitalt understøttet kommunikation og læring er et indsatsområde for alle skoler 67 Det pædagogiske læringscenter (PLC) er en vigtig driver i omstillingen Arbejdet med digital understøttelse af kommunikation og læring i dagtilbuddene er forankret samme sted i forvaltningen som den pædagogiske udvikling af området 59 58 Der er mål for, hvordan digitale redskaber og læringsformer indgår i kommunens samlede arbejde med at realisere folkeskolereformen 43 Andet 11 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

DIGITALISERING Planlægger I at anvende samarbejdsplatformen for folkeskolen og/eller en læringsplatform på dagtilbudsområdet? Ja, samarbejdsplatformen skal også anvendes på dagtilbudsområdet 64 Ja, vi vil anvende en læringsplatform på dagtilbudsområdet 31 Endnu ikke besluttet 23 Nej ingen af delene 4 0 10 20 30 40 50 60 70

DIGITALISERING I hvor høj grad arbejder kommunen med at ændre fordelingen mellem analoge og digitale læremidler? I meget høj grad 27 I høj grad 40 I nogen grad 28 I mindre grad 2 Slet ikke 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

DIGITALISERING I hvor høj grad arbejder kommunen med at ændre fordelingen mellem analoge og digitale læremidler? Efterår 2014 ift. efterår 2015 I meget høj grad 28% 32% I høj grad 41% 39% I nogen grad 29% 27% I mindre grad 2% 2% Slet ikke 1% 0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Efterår2015 Efterår2014

DIGITALISERING Udvikling af digitale kompetencer Lærere: Hvor stor en andel har behov for at udvikle følgende kompetencer? Pædagoger: Hvor stor en andel har behov for at udvikle følgende kompetencer? 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 4 6 17 29 28 33 44 28 5 2 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 12 17 33 41 35 26 14 14 4 0 29. Kendskab til digitale læremidler og læringsportaler 30. Didaktisk brug af it 31. Kendskab til digitale læringsredskaber, fx mikroskop, tablets mm. 32. Didaktisk brug af it

DIGITALISERING 4/ REKRUTTERING

REKRUTTERING Oplever I rekrutteringsproblemer på skolerne? Ja, i høj grad 11 Ja, i nogen grad 68 Nej, slet ikke 19 0 10 20 30 40 50 60 70 80

REKRUTTERING Oplever I rekrutteringsproblemer på skolerne? Efterår 2015 ift. efterår 2014 Ja, i høj grad 4% 11% Ja, i nogen grad 39% 69% Nej, slet ikke 19% 57% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Efterår2015 Efterår2014

REKRUTTERING Hvordan er rekrutteringsudfordringerne sammenlignet med for et år siden? Større udfordringer nu 48 Mindre udfordringer nu 5 Uændret 45 0 10 20 30 40 50 60

REKRUTTERING Hvilke personalegrupper har I især udfordringer med at rekruttere? 60 57 53 50 40 42 35 40 44 30 26 23 25 20 18 10 11 10 4 4 3 0 35. Skoleledere 36. Afdelingsledere 37. Lærere 38. Pædagoger 39. Vikarer I høj grad I nogen grad Slet ikke

REKRUTTERING I hvor høj grad er følgende årsager medvirkende til rekrutteringsudfordringerne? 45 40 35 41 38 36 42 36 30 25 30 23 30 29 26 20 18 17 15 13 10 5 8 8 0 40. Linjefagsdækning (specifikke udfordringer i bestemte fag) 41. Geografisk placering af skolerne 42. Større afgang (personaleomsætning) end tidligere I høj grad I nogen grad Slet ikke 43. For få erfarne lærere 44. For få (potentielle) skoleledere

FLYGTNINGE MV. 4/ FLYGTNINGE MV.

FLYGTNINGE MV. I hvor høj grad er eller forventer kommunen og kommunens skoler at blive udfordret på nedenstående? 45 40 41 35 30 27 32 27 27 28 28 30 25 20 22 22 21 19 21 21 24 24 23 15 14 15 15 16 13 12 13 14 10 5 9 6 2 4 7 0 47. Flere skoler skal geares til at have modtageklasser 48. Flere fritidstilbud skal geares til at modtage flygtningebørn 49. Afstand mellem boligplacering og placering af modtageklasse, herunder befordring 50. Pædagogiske kompetencer ift. traumatiserede flygtningebørn 51. Specialuddannede lærere til modtageklasserne, to-sprogslærere 52. Udslusning fra modtageklasse til den almene folkeskole I meget høj grad I høj grad I nogen grad I mindre grad Slet ikke

FLYGTNINGE MV. Går der børn der er i asylfasen i de lokale skoler og fritidstilbud? Ja 39 Nej 59 0 10 20 30 40 50 60 70

Vedlagt fil: God grund til optimisme i folkeskolen.pdf

NOTAT God grund til optimisme i folkeskolen Halvt inde i folkeskolereformens andet år, er der sket en tydelig udvikling i arbejdet med at realisere reformen i kommunerne, viser ny undersøgelse blandt landets skoleforvaltninger. Bevægelse og motion er blevet en større del af undervisningen. Lærerne arbejder i højere grad i teams og underviser efter fælles mål. Pædagogerne spiller en vigtig rolle på skolerne i arbejdet med bl.a. trivsel og understøttende undervisning. Og eleverne møder i stigende grad en undervisning, som også foregår i samarbejde med de lokale foreninger og arbejdspladser. Dato: 23. december 2015 Sags ID: SAG-2015-00129 Dok. ID: 2132348 E-mail: LNT@kl.dk Direkte: 3370 3536 Weidekampsgade 10 Postboks 3370 2300 København S www.kl.dk Side 1 af 2 Det viser nogle af resultaterne i en ny spørgeskemaundersøgelse, som KL har foretaget blandt landets 98 kommunale skoleforvaltninger for at tage temperaturen på kommunernes og skolernes arbejde med omstilling til en ny folkeskole. Undersøgelsen, som netop er gennemført for tredje gang siden reformens start, viser desuden, at der er sket en markant fremgang i antallet af kommuner, der svarer, at de er i god eller nogenlunde god udvikling på reformens kerneelementer sammenlignet med i foråret 2015. Det gælder især på områder som kompetenceudvikling af lærere, pædagoger og ledere, understøttende undervisning, lektiehjælp og faglig fordybelse, bevægelse i undervisningen og åben skole. Vi er nu nået halvandet år ind i den nye skole, og langt de fleste kommuner melder om, at hverdagen på skolerne indeholder større variation, mere bevægelse i undervisningen og bedre tid til at fordybe sig. Det er jeg rigtig glad for, og det viser, at der er god grund til at være optimistisk. Der er godt gang i bevægelsen i kommunerne, siger Anna Mee Allerslev, formand for KL s Børne- og Kulturudvalg. Hun påpeger, at der stadig er udfordringer fx i forhold til inklusion, pædagogernes rolle i skolen og samarbejdet med forældrene om børns læring. Vi skal huske på, at der er tale om en historisk stor reform, som kræver tid og politisk ro at realisere. Kommunerne arbejder benhårdt på at få reformens mange elementer op at flyve, og jeg vil opfordre alle folkeskolens parter til at bakke op om denne gode udvikling. Vi kommunalpolitikere har også en stor opgave i at fastholde et stort lokalpolitisk fokus, som sikrer, at de gode erfaringer spredes mellem skolerne og på tværs af kommunerne, siger Anna Mee Allerslev. KL har i forbindelse med undersøgelsen både i efteråret 2014 og efteråret 2015 spurgt til rekrutteringssituationen på skoleområdet, og udviklingen viser desværre, at flere kommuner oplever rekrutteringsproblemer.

NOTAT Vi kan komme til at stå med en udfordring, og det skal vi tage alvorligt. Kompetente medarbejdere er afgørende for, at vores børn og unge kan gå i en skole, hvor de kan blive så dygtige som muligt, samtidig med at de trives, siger Michael Ziegler, formand for KL s Løn- og Personaleudvalg og fortsætter: Vi vil opfordre de relevante parter på området til sammen med os at kigge på forskellige løsninger, der kan afhjælpe problemstillingen. Det handler bl.a. om, at vi skal have fokus på, hvordan vi kan øge søgningen til læreruddannelsen og bringe andre faggrupper i spil i folkeskolen. Dato: 23. december 2015 Sags ID: SAG-2015-00129 Dok. ID: 2132348 E-mail: LNT@kl.dk Direkte: 3370 3536 Weidekampsgade 10 Postboks 3370 2300 København S www.kl.dk Side 2 af 2