FAKTORER DER KNYTTER SIG TIL DEN LÆRENDE SPØRGSMÅL 1-3

10.Bilag Bilag 1 nedslag 1 Diagrammet viser Inf. besvarelse på spørgsmål 1-3: Faktorer der knytter sig til den lærende. I alt 142 Informanter, 5 ugyldigec i alt 137 besvarelser i diagrammet. FAKTORER DER KNYTTER SIG TIL DEN LÆRENDE SPØRGSMÅL 1-3 I meget høj grad I høj grad I nogen grad I begrænset grad slet ikke Ved ikke/ ikke relevant Ugyldig på spørgsmålet 80 75 70 72 70 60 53 50 40 39 30 24 20 20 14 9 11 11 10 6 3 0 0 0 1 3 0 0 0 0 1.I hvilken grad oplever du, at kurset har taget 2. I hvilken grad oplever du, at du har formuleret mål 3. I hvilken grad tror du, at du kan anvende det du udgangspunkt i dine behov for kompetencer/ læring/ udvikling i forhold til dit arbejde? for din egen læring? har lært på kurset i dit arbejde? 34

Bilag 2 nedslag 1 Diagrammet viser Inf. besvarelse på spørgsmål 4: Motivation. I alt 142 Informanter, 5 ugyldigec i alt 137 besvarelser i diagrammet. 80 MOTIVATION SPØRGSMÅL 4 I meget høj grad I høj grad I nogen grad I begrænset grad Slet ikke Ved ikke/ ikke relevant Ugyldig på spørgsmålet 70 60 67 50 53 40 30 20 10 0 12 2 1 1 1 4 I hvilken grad tror du at det påvirkerdin motivation for læring på kurset (dit ønske om at lære kursets indhold), at du mener, at du kan anvende det lærte i dit arbejde? 35

Bilag 3 nedslag 1 Diagrammet viser Inf. besvarelse på spørgsmål 5-13: Faktorer der knytter sig til undervisningen. I alt 142 Informanter, 5 ugyldigec i alt 137 besvarelser i diagrammet. OBS spørgsmål 11.13: 31 informanter fra udbud A har ikke svaret på spørgsmålene pga. tekniske problemer. Derfor indgår ekstra kategori i diagrammet 80 70 60 50 40 30 20 10 0 I meget høj grad 71 FAKTORER DER KNYTTER SIG TIL UNDERVISNINGEN SPØRGSMÅL 5-13 I høj grad I nogen grad I becgrænset grad 75 66 66 Slet ikke 72 Ved ikke/ikke relevant 64 Ugyldig på spørgsmålet Spørgsmålet mangler 51 42 44 45 37 37 39 37 32 31 31 32 31 23 26 24 14 15 17 18 17 21 22 19 10 12 13 6 7 8 6 1 1 1 0 1 1 1 2 3 4 6 6 8 2 0 1 0 0 3 2 1 3 1 2 0 1 3 4 0 5. I hvilken grad 6. I hvilken grad 7. I hvilken grad 8. I hvilken grad 9. I hvilken grad 10. I hvilken grad11. I hvilken grad12. I hvilken grad13. I hvilken grad oplever du, at du oplever du, at dit oplever du, at deroplever du, at deroplever du, at du oplever du, at du oplever du at, du oplever du at oplevede du, at er tryg ved at arbejde er blevet var dele af kurset i undervisningen på kurset er i undervisningen har haft samtaler underviseren du fik positiv bruge (mestre) inddraget i der mindede om er blevet talt om,blevet bedt om at har trænet dig i med havde kendskab tilbagemelding det lærte i dit undervisningen? den situation du hvornår du kan at anvende det underviserne om til din på din indsats arbejde? er i på arbejde? bruge det lærte på arbejde? lærte? at bruge/ arbejdssituation? under kurset fra underviseren tænke over, hvornår og hvordan kursets indhold kan bruges i dit arbejde? anvende kursets indhold? 36

Bilag 4 nedslag 1 Diagrammet viser Inf. besvarelse på spørgsmål 14-18: Faktorer der knytter sig til anvendelseskonteksten. OBS spørgsmål 14: 31 informanter fra udbud A har ikke svaret på spørgsmålene pga. tekniske problemer. Derfor indgår ekstra kategori i diagrammet. 80 70 60 50 40 30 20 39 FAKTORER DER KNYTTER SIG TIL ANVENDELSESKONTEKSTEN SPØRGSMÅL 14-18 29 31 20 10 3 4 2 0 I meget høj grad I høj grad I nogen grad I becgrænset grad Slet ikke Ved ikke/ ikke relevant Ugyldig på spørgsmålet Spørgsmålet mangler 10 14. I hvilken grad har du i løbet af kurset fået indtryk af at: din arbejdspladsvil giver dig mulighed for at bruge det du har lært 14 28 44 15 18 12 15. I hvilken grad har du i løbet af kurset fået indtryk af at: din arbejdspladshar planer om at afsætte tid til, at du afprøve det du har lært? 6 42 33 20 29 14 13 16 17 12 4 16. I hvilken grad oplever du under kurset, at der efterfølgende er skabt rammer for at der vil blive fulgt op på din kompetenceudviklingen fxvha samtaler med din leder eller kollegaer? 70 69 1 4 5 17. I hvilken grad oplever du, at kurset har medvirket til, at du arbejdervidere med din egen læring (fx samtaler med kollegaer/ logbog) 45 17 0 0 2 4 18. I hvilken grad oplever du, at du eller andre har en fordel ved at du bruger det du har lært på kurset i dit arbejde? 37

Bilag 5 nedslag 2 Interviewguide brugt under interview Indledning: Dato og holdnummer på i optagelsen Præsentation af interviewer Formål med interviewet Foregår mens resten af holdet evaluere i Vis kvalitet. Informanten har gjort dette tidligere på dagen??? Underviser på SosuJsyd. Læser Erhvervspædagogisk diplom. Vil gerne i mit afgangsprojekt undersøge, hvordan læring og oplevelsen af at kursers indhold er brugbar eller anvendelig i praksis hænger sammen det der kaldes transfer. Transfer handler om at kunne anvende og overføre viden og færdigheder fra e n sammenhæng til en anden Informeret samtykke Information til informanten: Informanten præsentere sig selv (Udfyldes af uv) Forskningsspørgsmål Indledende spørgsmålj oplevelsen at transfer Skriftligt også efter at have set videoklip med beskrivelse af hvad opg. går ud på. Først udfylde Vis Kvalitet og så interviewet. Anonymisering Lyd optages Tidsramme: 30J 40 min. Navn: Uddannelse: Kursus nummer Interviewspørgsmål Grøn; hvis kursisten har svaret; ja transfer. Lilla; hvis kursisten har svaret; nej, transfer. 1) Hvordan har du oplevet sammenhængen mellem det kursus du har været på og den praksis du skal bruge kursets indhold i? (Har du oplevet at kursets indhold kan bruges i dit arbejde og hvorfor?) 1.1) Beskriv hvad det var i undervisningen, der fik dig til at føle, at du kunne anvende/ overføre det, du har lært til dit arbejde? Opfølgende spørgsmål: 2) Kursistens personlige faktorer: Motivation: 38

2.1) Beskriv hvordan det påvirker din lyst til at lære, at du oplever, at kursets indhold kan bruges? Motivation: 2.a) Beskriv hvordan påvirker det din lyst til læring under kurset når du ikke oplever at kursets indhold er anvendelig i dit arbejde? 2.b) Beskriv hvordan påvirker det din lyst til læring når du ikke oplever at kursets indhold kan overføres til dit arbejde? 2.c) Hvad tror du ville få dig til at opleve at var anvendelig til dit arbejde? 2.d) Hvad tror du ville få dig til at opleve at var overførbar til dit arbejde? 3) Faktorer der knytter sig til undervisningen: Ramme: 3.1) Hvilke sammenhænge ser du mellem kurset opbygning og din oplevelse af at kursets indhold kan bruges i dit arbejde? Evt. spørge ind til: Splits betydning? vekslen mellem refleksion og undervisning? praktiske eksempler? Vekslen mellem teori og afprøvning i undervisningen? (kommet til at mester stoffet) 3.a) Hvilke sammenhænge ser du mellem kurset opbygning og din oplevelse af at kursets indhold ikke kan bruges i dit arbejde? Evt. spørge ind til: Splits betydning? vekslen mellem refleksion og undervisning? praktiske eksempler? 39

Vekslen mellem teori og afprøvning i undervisningen? (kommet til at mester stoffet) 3.b) Hvordan kunne kurset med fordel have været planlagt anderledes? 3.2) Relation: Hvilke sammenhænge ser du mellem underviseren måde at være på og din oplevelse af, at du kan anvende det du har lært i dit arbejde? Evt. spørge ind til: Dialogen med underviseren? Underviserens kendskab og involvering i din arbejdssituation? Feedback fro underviseren? 3.3) Hvilke sammenhænge ser du mellem underviseren måde at være på og din oplevelse af, at du kan overføre det du har lært i dit arbejde? Evt. spørge ind til: Dialogen med underviseren? Underviserens kendskab og involvering i din arbejdssituation? Feedback fro underviseren? 3.c) Hvilken sammenhæng ser du mellem underviserens måde at være på og din manglende oplevelse af, at kunne anvende det du har lært i dit arbejde? Evt. spørge ind til: Kunne Dialogen med underviseren? Underviserens kendskab og involvering i din arbejdssituation? Feedback fro underviseren? med fordel have været anderledes? 3.d) Hvilken sammenhæng ser du mellem underviserens måde at være på og din manglende oplevelse af, at kunne overføre det du har lært i dit arbejde? 40

Evt. spørge ind til: Kunne Dialogen med underviseren? Underviserens kendskab og involvering i din arbejdssituation? Feedback fro underviseren? med fordel have været anderledes? 4) Faktorer der er knyttet til anvendelsessituationen: 4.1) Hvilke tiltag/ aktiviteter fik dig til at føle, at du kunne anvende det lærte på dit arbejde? 4.2) Hvilke tiltag/ aktiviteter fik dig til at føle, at du kunne overføre det lærte til dit arbejde? 4.3) Beskriv hvorledes du oplever at din arbejdsplads er inddraget i undervisningen og bidrager til at du oplever at du kan bruge kursets indhold i dit arbejde? Evt. spørge ind til: før, under efter 4.a) Beskriv hvordan din arbejdsplads kunne involveres i kurset, så du ville opleve at du kan bruge og overføre kursets indhold til dit arbejde? Evt. spørge ind til: Før, Under efter Debrifing Afrunding gave. Tak for detj Chokolade til dem der har deltaget. 41

Bilag 6 nedslag 2 Samtykke erklæring udfyldt før interview af 4 kursister. 42

Bilag 7 nedslag 3 Spørgeskema til Forløbskoordinator og undervisere. I det følgende spørgeskema vil jeg gerne bede dig, som forløbskoordinator og/ eller underviser på kurset, beskrive hvad du har gjort, for at kursisterne oplever, at kunne anvende og overføre kursets indhold i deres praksis (oplevelsen af transfer). Spørgsmålet er ikke, om det er lykkedes at skabe oplevelsen af transfer, men hvad I har gjort for, at kursisterne kan opleve transfer. I spørgeskemaet kan der forekomme spørgsmål som du ikke kan besvare. Oplevelsen af transfer defineres som: Kursisten oplever/føler/mener under kursusforløbet, at kursets indhold er anvendelig i og overfør bar til deres praksis. Din besvarelse (navn og hold nummer) bliver anonymiseret i min opgave, men jeg vil gerne bede dig skrive informationerne i spørgeskemaet, så jeg har mulighed for at vende tilbage til dig, hvis jeg har spørgsmål til din besvarelse. Lav venligst besvarelsen på computer. Forløbskoordinators navn Holdets navn Kurset er solgt til en kommune eller arbejdsgiver ( Sæt kryds hvis rigtigt) Kurset er udbudt i Sosu= Syds kursuskatalog (sæt kryds hvis rigtigt) Spørgsmål Svar FØR 1. KURSUSDAG: Hvad har du gjort for at kursisterne kan opleve transfer/ at kursets indhold er anvendelig i egen praksis? Har du sat tiltag i gang efter kurset for at kursisterne oplever transfer/ at kursets indhold er anvendelig i deres praksis? Hvis ja, hvilke? (Her er tænkt på metoder/ arbejdsredskaber el lign) UNDER KURSUSFORLØBET: 43

Hvad har du gjort for at kursisterne kan opleve transfer/ at kursets indhold er anvendelig i egen praksis? Har du sat tiltag i gang efter kurset for at kursisterne oplever transfer/ at kursets indhold er anvendelig i deres praksis? Hvis ja, hvilke? (Her er tænkt på metoder/ arbejdsredskaber el lign) Hvad har du gjort for at kursisterne kan opleve transfer/ at kursets indhold er anvendelig i egen praksis? Har du sat tiltag i gang efter kurset for at kursisterne oplever transfer/ at kursets indhold er anvendelig i deres praksis? Hvis ja, hvilke? (Her er tænkt på metoder/ arbejdsredskaber el lign) EFTER SIDSTE KURSUSDAG Tak for din besvarelse. Christina. 44

Bilag 8 nedslag 2 Sammenskrivelse af Interview: Informant 1: SSH: 18030 år gammel0udbud B Informant 2: Andet 460 gammel0 Udbud B Informant 3: SSA: 31045 år gammel0 Udbud A Informant 4: SSH. 18030 år gammel0 Udbud A Tekst/tegn forklaring: (.) Kort pause. (( )) Beskrivelse af situationen eller adfærd. Hvordan bidrager kursistens oplevelsen af transfer til læring på AMU kurser og hvad er underviserens andel i processen? Informanternes svar Kondensering Tema 1 Sammenhæng mellem oplevelsen af transfer og motivation for læring Det gør nok en mere motiveret. Altså(.) Jeg var motiveret i forvejen, fordi det var et kursus man så gerne ville på. Så øhhh, at du vidste, at hver gang der kom nogetw det kunne du bruge (.) Jamen, så blev det sådan, at du gerne ville have mere ((smiler)) Du kan jo ikke få alt. Du vil jo bare have mere (.) fordi det kan du bruge der, det kan du bruge der! Så snart du vidste at det kunne bruges, så var det bare som om at du bare skulle have det hele jo. Så det er det, der gør det så godt, at du ved du kan Alle informanter mener, at oplevelsen af transfer er vigtig for at være motiveret for læring 45

bruge det (.) Så er du også mere motiveret. Så bliver det ikke bare noget der skal overstås ((smiler)) Ja, altså hvis der kommer noget opfølgning (.) Med noget ekstra, så var jeg den første til at melde mig, hvis man kan få sin leder med på den. Hvis jeg kan se, at det er noget jeg kan bruge! Motivationen kommer jo helt i top. Ja! Fra et 10 tal til et 12 tal på min engergement skala (( Ler)) Det gør at jeg får mere lyst til at lære. Når vi arbejder med xxx og jeg ved at det er den xxx som en af mine borgere får, så bliver det relevant at lære mere. (.) At jeg kan sætte ansigter på, ude fra praksis. Det motivere ((smiler)) Det gør det let forståeligt, og motivere. Øhhh (.) Det er vigtigt, at jeg kan bruge det. Hvorfor skulle jeg ellers være med på kurset? ((smiler lidt usikker)) (.)Men jeg kan bruge det og var motiveret ((smiler)) Tema 2;4 tager afsæt i Wahlgrens 12 fraktorer, der sikre at man anvender, det man har lært. Tema 2 Faktorer der knytter sig til den lærende Informanternes oplevelse af at der er; 46

Wtaget afsæt i erkendt behov for at kompetence/læring i forhold til arbejdet Wformuleret klare mål for læring Det er det vi er i gang med nu og de fleste syntes at det er noget fis. Øhhh, jeg kan godt se ideen i det. (.)Vi skal skrive et brev til os selv, som vi så får ind ad døren om en måneds tid. Jeg syntes det er godt, og hvis folk er trætte og ikke kan se ideen i det, så finder de måske ud af det senere ((smiler)). Vi skal skrive, hvad vi gerne vil arbejde med, når vi kommer hjem. Vi kunne godt have brug for at vide mere om kursets indhold. Vi vidste kun at vi skulle på kursus, havde en deltager liste og nogle overordnede mål. Vi kunne godt tænke os at vide hvad det egentlig skulle indeholde, så kunne man bedre have gjort sig nogle tanker før og forestillet sig lidt om, hvad det nu var men ville lære Ja, vi har været inddraget i planlægningen af kurset og har været med til at vælge indhold efter vores behov ((smiler)) Informant 2 fortæller, at der er blevet lavet mål for egen læring, men at andre kursister syntes det er noget fis. Informant 2 har et ønske om mere viden om kursets indhold og nogle overordnede mål for kurset mhp før overvejelser om læringsmål. Informant 3 fortæller at der har været med til at vælge indhold efter deres behov Wkunne anvende det lærte i sit arbejde Da har kurset været rigtig godt. Jeg ved at jeg kan bruge det, når jeg kommer på arbejde Jamen, det virkede så let, når vi arbejdede med det. Det kunne også lette mit arbejde der! ((Smiler)) Uden at jeg før havde tænkt over at bruge det, selvom det var der (.) Så når man kommer herop (.)så var det som om (.) så fik jeg det i hænderne, og ikke som jeg normalt ikke har, for jeg kommer ikke hos de borgere hvor xxx bruges ((smiler)). Så jeg tror det skal indføres lidt mere ((smiler)) Jamen (.) hver gang XXX fremlage en, øhh, ny psykologs indsigter eller pædagogs planer, ideer og tanker om noget (.) så kunne jeg jo straks se, at det er jo sådan vi gør i denne Alle 4 informanter giver på forskellig vis udtryk for at de kan bruge kursets indhold i deres arbejde Informant 1,2, 3 og 4 relatere oplevelsen af at kunne bruge det lærte til refleksioner over borgere fra praksis og/eller situationer på arbejdspladsen. Informant 3 forbinder det at kunne anvende det lærte i praksis med, at hun har været på kursus med sine kollegaer 47

situation eller i denne ((smiler til mig)). Og i den der situation, der skal vi måske gøre sådan ((smiler begejstret)) Ja, jeg har lage mærke til, når vi taler om xxx og xxx, hvor jeg i høj grad, ude hos borgeren, er kommet til at tænke over, hvornår vi kan inddrage borgerne noget mere til at deltage. Øhh,(.) Jeg har også brugt det i forhold til xxx, jeg kan se flere årsager til xxx nu. De forskellige xxx (.) fx xx vi har fået meget mere fokus på virkningen og opfølgning. Vi har valgt forskellige xxx der skulle arbejdes med og det har været godt, for det er dem vi bruger. Det at vi er flere fra et arbejdssted, der er afsted på en gang. Det gør det meget nemmere at holde den anden op på øhhh; Nåå, ja det var jo sådan her. Eller; hvordan var det nu det var? Skal vi ikke lige tale om det Ja. ((Smiler og ser lettet ud)) I splitperioden var jeg inde hos en borger, der var meget passiv og ikke sagde ret meget, og så tænkte jegw hov her er godt nok afxxx. Det havde jeg ikke vidst inden kurset eller havde ikke kunnet sige fagordet xxx ((Smiler til mig)) og der bliver mulighed for at tale om det lærte efterfølgende. Informant 4 forbinder oplevelsen af at kunne bruge det lærte i praksis med en oplevelse i splitperioden. Tema 3 Faktorer der knytter sig til undervisningen Informanternes oplevelse af at der er; Wat være tryk ved ved at bruge det lærte/ mestre i dit arbejde? Jamen, det virkede så let, når vi arbejdede med det. Det kunne også lette mit arbejde der! ((Smiler)) Uden at jeg før havde tænkt over at bruge det, selvom det var der (.) Så når man kommer herop (.)så var det som om (.) så fik jeg det i Informant 1 beskriver det at noget føltes let at arbejde med under kurset og at hun havde øvet brugen, som en grund til at hun vil bruge det lærte efterfølgende 48

hænderne, og ikke som jeg normalt ikke har, for jeg kommer ikke hos de borgere hvor xxx bruges ((smiler)). Så jeg tror det skal indføres lidt mere ((smiler)) (.) 1 del var xxx, det fik mig til at se lidt mere på mig selv og kollegaer. Det arbejdede jeg faktisk lidt med i mellemperioden. Men så kom kollegaerne og spurgte, så vidste jeg ikke helt hvordan jeg skulle formulere mig (.) Men det lærte du så her (.) hvor det var mere xxx vi arbejdede med. Den er først færdig nu. Først lige grundprincipperne og så sad det. Jamen, så kunne du ikke lade være med at se dig omkring. Informant 3 beskriver muligheden for at øve og tale om det man øver noget på kurset som godt i forhold til hendes praksis. Vi har været i simulab(.) Det var godt. Interviewer: Hvorfor var det godt i forhold til din praksis. Det er jo ikke din praksis, men en efterligning? Når vi I praksis skal lære noget, øhh så er vi nød til at tale om det uden for borgerens dør. Vi kan jo ikke stå og øve os, så borgeren bliver nervøs og utryg. Her kan vi snakke mens og så er der en der siger; Nej, det er forkert. Det virker rigtig godt. Interviewer: Siger du at det har været godt at kunne øve noget fra praksis, så man kan bedre ude i praksis? Ja, nemlig ((smiler og nikker)) Wat der er identiske elementer mellem undervisningen og arbejdslpadsen XxxxW det redskab. Vi har det nogle steder (.) Ikke der hvor jeg kommer så tit, men Jeg tænker at mange steder, hvor jeg kommer tit, der kunne det bruges. Altså der var det jeg tænkte: Det vil jeg tage med! (.) Da vi skulle planlægge xxx til hjemme. Det satte virkelig noget i gang. Jeg tænkte måske skulle vi prøve noget andet? Det satte noget i gang. Alle 4 Informanter giver på forskellig måde udtryk for, at der har været identiske elementer mellem praksis og kurset: Informant 1 at hun skulle planlægge noget til egen praksis. Informant 2 at problematikker og eksempler fra praksis blev inddraget. 49

Hvis jeg skulle ønske noget til kurset, så var det at der var mulighed for kontakt til borgerew at der kom nogen, eller et eller andet, som man kunne øve sig på Så kommer vi hver i sær med vores eksempler (.) eller problematikker, og så går XXX ind i den. Det at vi er flere fra et arbejdssted, der er afsted på en gang. Det gør det meget nemmere at holde den anden op på øhhh; Nåå, ja det var jo sådan her. Eller; hvordan var det nu det var? Skal vi ikke lige tale om det Interviewer: I er også blevet bedt om at tage xxx med fra arbejdspladsen. Hvordan tænker du det påvirker din oplevelse af at kursets indhold er brugbar i dit arbejde? Det gør det mere interessant, det gør man måske ikke nok i dagligdagen (.) Øhh, man får mulighed for at gå dybere ned i noget der kan bruges ude i praksis. Vi har været i simulab(.) Det var godt. Interviewer: Hvorfor var det godt i forhold til din praksis. Det er jo ikke din praksis, men en efterligning? Når vi I praksis skal lære noget, øhh så er vi nød til at tale om det uden for borgerens dør. Vi kan jo ikke stå og øve os, så borgeren bliver nervøs og utryg. Her kan vi snakke mens og så er der en der siger; Nej, det er forkert. Det virker rigtig godt. Interviewer: Siger du at det har været godt at kunne øve noget fra praksis, så man kan bedre ude i praksis? Ja, nemlig ((smiler og nikker)) Informant 3 at hun har medbragt noget konkret, at kollegaerne var med på kurset og at gæsteundervisere fra praksis er blevet inddraget. Informant 4 beskriver at undervisningen er blevet relateret til den målgruppe hun arbejder med og at der er taget afsæt den videnhun havde før kurset. Informant 2 ønsker sig borgerkontakt under kurset, til at øve sig på. Informant 4 beskriver at praksislignende/ simulation situationer er blevet brugt. Der har været en gæsteunderviser. Der er fra praksis.(.) Det ligner praksis. 50

(.) Det er svært at sige! (.) Det var spændende, og så arbejder jeg jo med disse mennesker! Interviewer: Har du brugt det før du kom på kurset?. Ja, men det var kun helt almindelig zzz (.) Øhhh, her var der både zzo, zzp og zzå. Interviewer: Så det du siger er, at hun har bygget på noget du vidste i forvejen? Ja ((nikker og smiler)) Wat der er blevet talt om, hvornår og hvordan kursets indhold kan bruges i arbejdet? I hvert fald! (.) Jeg ved der må nok komme modstand, men jeg tror nok jeg (.) har fået nogle redskaber til hvordan jeg kan arbejder videre med dialogen. Jeg har fået det i hænderne og har fået bedre argumenter for at det lige skal være det. Så må vi jo se, hvad der sker, om det lykkedes. Informant 1 oplever, at hun har fået færdigheder i og argumenter til at modvirke modstand. Wat der er blevet reflekteret over læring i forhold til anvendelse i praksis Det kan i hvert tilfælde bruges. Øhhh (.) Det har givet nogle redskabet til Altså jeg har reflekteret over, hvor det kan bruges henne og hvordan (.) og ved hvem. Da har kurset været rigtig godt. Jeg ved at jeg kan bruge det, når jeg kommer på arbejde (.) Der har altid været et eller andet, små ting hele tiden. Hvor (underviseren) kom med spørgsmål: Hvorfor gjorde du det? Jamen, det har man jo altid gjort! (.) Et eller andet, der fik dig til at tænke: Måske skulle jeg gøre det på en anden måde (.) Altså tænke over, hvad du gør. Du lærte og andre xxx, i stedet for altid at køre i det samme ((smiler))plus xxx (.) og xxx. Der var så meget, jeg kan snart ikke huske det. Når du så ser tingende igen, så kommer det måske igen. Den giver også noget. Jamen, hvis hun (underviseren) har givet input og vi selv så skal arbejde med det, så (.) Når man Informant 1 beskriver at hun har reflekteret over hvornår indholdet kan bruges i praksis. Hun beskriver, hvorledes underviseren med sine spørgsmål sætter refleksion i gang. Hun beskriver at afprøvning i grupper har været med til at igangsætte refleksioner 51

arbejder i grupper kan man høre at vi hver har sin opfattelse af det (.) Og så kan man alligevel sige at det sætter nogle tanker i gang. Altså, du reflektere mere, når du kommunikere i små grupper eller som i klassen. Men det giver noget at skulle tænke over. Folk forstår læreren forskelligt (.), når man så hører det, så tænker man: Nå, det kunne jo også være sådan (.) eller sådan. Du reflektere meeget mere i de her uger. Både her og hjemme. Wat undervisningen indeholder øvelser i transfer/ hvordan det lærte anvendes? Jamen, det virkede så let, når vi arbejdede med det. Det kunne også lette mit arbejde der! ((Smiler)) Uden at jeg før havde tænkt over at bruge det, selvom det var der (.) Så når man kommer herop (.)så var det som om (.) så fik jeg det i hænderne, og ikke som jeg normalt ikke har, for jeg kommer ikke hos de borgere hvor xxx bruges ((smiler)). Så jeg tror det skal indføres lidt mere ((smiler)) Det har den, men jeg kunne bruge mere tid til xxx, men den har nok været passende. Hvis vi havde siddet hele dagen, og først havde skulle op næste dag, så tror jeg at det halve havde været væk. Men at du får lidt og så øve. Det giver rigtig godt. Hvis jeg skulle ønske noget til kurset, så var det at der var mulighed for kontakt til borgerew at der kom nogen, eller et eller andet, som man kunne øve sig påw Eller at kurset blev splitte i to, så man nåede hjem og øve noget på borgerne, og så kom tilbage og fik feedback på det man havde oplevet. (.) øhhh, eller at kurset blev splitte i to, så man nåede hjem og øve noget på borgerne, og så kom tilbage og fik feedback på det man havde oplevet. Der var noget vi gerne ville have noget mere af. Og så ville vi gerne have kurset splittet op. Fordi så går man hjem og prøver noget af og så kan man komme tilbage igen og få snakket om, hvordan det var at prøve det af. Informant 1 beskriver at det har været øvelser i transfer. Hun beskriver, at der har været passende vekslen mellem teori og praksis, men at hun godt kunne bruge mere tid til at øve. Informant 2 beskriver at en god øvelse af transfer kunne være at øve sig på borgere, eller at få split på kurset. Informant 3 og 4 beskriver at split er godt for refleksion over det lærte og derefter mulighed for at stille spørgsmål. Informant 3 er i tvivl om, hvor vigtig split er for overførbarhed til praksis. Informant 4 beskriver at split er vigtig for at opleve at man kan bruge kursets indhold. Informant 3 mener at variation i undervisningen og det at deltagerne er aktive under kurset medvirker til at gøre undervisningen praksisnær 52

Splittet gør jo at man kan nå at reflektere i mellemtiden og så komme tilbage med nogle spørgsmål. Men ellers ved jeg ikke rigtig om splittet gør en forskel, hvor stor en betydning det har. Interviewer:Du beskrev før hvordan du i split perioden var kommet til at tænke over, hvornår du kunne inddrage borgerne mere. Ja, selvfølgelig. Men jeg ved ikke om det havde været en forskel, hvis det ikke var et split? Hvis vi havde haft X sammenhængende dage. Kurset er jo meget opdeltw først det ene, derefter det andet. Det er jo ikke sådan at man går tilbage og taler om det fra første dag igen. Interviewer: Du fortalte også før, at du havde spørgsmål efter splittet. Hvad tænker du i forhold til dem? Ja, dem havde jeg jo ikke kunnet stille uden split! ((smiler)) Ja, jeg er også underviser i xxx. Jeg er blevet opmærksom på, at det gør undervisningen mere spændende og at man bliver mere aktiv ved at skifte mellem undervisning og gruppearbejde. Interviewer: Mener du at du har oplevet at diskussionerne og gruppearbejde har forbedret din læring og overførbarheden? Ja, ja ((nikker ivrigt)) Også det at man i det hele taget er aktiv, det gør det praksis nært. Altså ud over det split der, at vi så kommer ud i praksis og oplever at du kan bruge det, så har du jo lige et par dage til at tænke det igennem og så får du måske nogle spørgsmål som du kan gå tilbage med (.) 53

Wat have haft samtaler med underviseren om anvendelse af kursets indhold i arbejdssituationen? (.) Hvis man har spurgt om noget, så har man fået et klart svar. Interviewer: Et svar du kunne forstå? Ja, og det skal man jo nok også kunne bruge hjemme. (.) Det har ikke været sådan, at hun bare har snakket i et væk (.) Hun har givet plads til dialog. Hun har spurgt, og så skal du lige i gang igen. Jeg syntes hun var god til at lytte, hvis man prøvede at forklare: Min situation på arbejdspladsen var sådan og sådan. Vi har jo alle forskellige arbejdspladser. Så var det som om, så kunne hun sætte sig ind i situationen (.) Sådan følte jeg det! Ja, fordi vores hold er jo sådan, at det har vi alle sammen haft (.) I plenum, men hvor xxx har haft (.) eller er gået ind i dialog med hver enkelt af os. Der er ikke nogen, hvor hun ikke har haft direkte kontakt med. I forhold til det oplæg XXX er kommet med. Så kommer vi hver i sær med vores eksempler (.) eller problematikker, og så går XXX ind i den Nej, det har jeg ikke. Kun sammen med hele klassen. Interviewer: Har du haft nogle dialoger med hende. Du og hende? (.) Øhhh, ja!! Interviewer: Hvad her det gjort ved dig? ((Informant ser usikker på Intervieweren)) Har det været en god ting eller har det været udfordrende? (.) Det har både været udfordrende, men det har også været godt. Øhhh. Hun er jo god til lige at se tingene fra en anden vinkel, hvor man så siger: Nååå, ja. Alle 4 Informanter oplever, at de har været i dialog med underviseren. Informant 3 har dog ikke oplevet individuelle dialoger med underviseren Informant 1 og 2 beskriver dialogerne og at den enkeltes arbejdssituation er blevet inddraget. Informant 4 beskriver at dialogerne har været udfordrende og at det har bidraget til at hun har fået et anden vinkel på emnet. Wat have fået positiv feedback under kurset? Hjertebanken ((ler)). Det føltes som en eksamen. Men jeg tænkte, nå ja, jeg skal jo bare forestille mig at det er min Alle 4 Informanter beskriver at de har fået feedback af underviseren og at det er positivt. 54

opgave med kollegaer. Ikke også. Det var dejligt med den feedback man fik. Nå, det var ikke sådan (.) Ja ((ler)) Hun har siddet i mit hoved siden første del ((ler)). Hun har gjort indtryk og jeg ved at det hun har sagt, det kan jeg godt bruge. Så vendte hun den (.) Altså, så sagde hun det på en anden måde. Og det ved jeg, det kan jeg også bruge (.) Det skal jeg også være opmærksom på, have lært. Ja (.)Jeg kunne godt lide måden(.) At der blev spurgt til, hvad vi gjorde og hvorfor. Der var andre, der ikke kunne li det ((smiler)). Det er vigtigt, og det er derfor at vi er så høje alle sammen. XXX er god til hele tiden at give og feedback, og det kører begge veje. (.) Og så har vi sagt at det er vigtigt, at hver enkelt kan få individuel vejledning i det praktiske Interviewer: Har du fået feedback på dit arbejde fra underviseren? Ja, vi kunne også stille spørgsmål undervejs Informant 1 beskriver at feedback er udfordrende, men godt, også selvom det var kritisk. at ikke alle medkursister har kunnet lide måden feedbacken er blevet givet på. at underviseren har været god til at give feedback på forskellig måde, så hun kunne forstå det. Informant 2 beskriver: at uv. var god til at give feedback og at den gik begge veje. At individuel er vigtigt i det praktiske arbejde. Informant 4 beskriver: At feedback mest blev givet på klassen efter gruppearbejde (.) Ummm, jamen feedback er en god ting, men det har nok mest været efter at vi er gået i dialog inde i klassen efter gruppearbejde. Wat underviseren udstråler troværdighes og autoritet Altså, når XXX underviser ud fra sin kendskab og ud fra sig selv, så påvirker det hele vores dejlige hold, så det hele går op i en højere enhed og det fungere fantastisk. Vi kunne tydeligt mærke forskel på, når XXX underviste (.) Også selvom hun ikke nåede det hele og gemte noget til en anden dag, og de andre Informant 2, 3 og 4 beskriver at underviseren Informant 2 beskriver at uv. har kendskab til emnet, en god indlevelses 55

som havde et program, som de skulle igennem. Så kørte vi det igennem, og så kunne vi stille nogle spørgsmål. Men XXX tog hele tiden vores kommentarer med ind i den videre undervisning jeg tror også at det er XXX s evne til at tage os alvorlig. Men XXX er god til at leve sig ind i situationen. XXX tog hele tiden vores kommentarer med ind i den videre undervisning evne, brugtekursisternes indput og tog dem alvorlig Informant 3 beskriver at uv. var interesseret i at de skulle lære noget. Var god til at få dem aktive og holde dem til temaet, hun anarkendte også deres indsats. (.) Ja, bestemt. Hun er interesseret i at man lærer noget og det er dejligt at hun kommentere, når man laver noget, når man er aktiv. Hun sørger for at vi bliver ved temaet, og ikke snakker om alt muligt andet. Hun bider også mærke i at vi arbejder godt. Interviewer: Hun anerkender at I arbejder for det? Ja ((smiler)) Informant 4 beskriver at uv har kendskab til hendes arbejde, er levende i sin undervisning og god til at gøre stoffet forståeligt Jamen, hun er god til at (.) hvis der har været lidt tung stof at forklare det på en forenklet måde, så du forstår det. (.) Og hun har sit kropssprog så meget med, så man ikke sidder og taber fokus. (.) Så du kommer til at se alle andre steder henw hun flyver jo nærmest rundt ((smiler)) Hun er sjov i sin undervisning, det holder mig fanget. (.) øhh. Det gør det nemmere. Man ved godt at hun har kendskab til det, så hun kan også relatere det til mit arbejde. Hun har været derude, hun har set det! ((Smiler og nikker)) 56

Andet med relation til undervisningssituationen og transfer (.) Uhm (.) Jeg syntes at det har virket bedst for mig, når vi har siddet inde i klassen og har hørt hendes oplæg. Ind imellem de her gruppearbejde (.) De skulle have været lidt mere konkrete. Ind imellem har vi ikke lige helt vidst, hvad det egentlig var vi skulle, og så forsøgte os lidt frem (.) Vi kunne godt blive lidt usikre, når vi sad der ude.(( Smiler lidt undskyldende)) Tema 4 Faktorer der knytter sig til anvendelsessituationen Informanternes oplevelse af at der er; Wat arbejdspladsen har planer om afsætte tid til at du kan afprøve det lærte? Wat der er skabt rammer for opfølgning af kompetenceudviklingen? Nu var der ikke så meget imellem, det var det med ferien. Jeg havde ikke den viden som de andre havde. Jeg ved at når jeg kommer tilbage, så skal vi 3 der er på den arbejdsplads, da snakke sammen for at se om jeg kommer med noget nyt. Så de glæder sig til jeg kommer tilbage og se om jeg har noget nyt. Så da (.) ved jeg. De har været med snart hele vejen ((ler)), som sparring til mig. Vi er meget opmærksom på at man skal dele den nye viden man har fået på kursus. Vi skal fortælle om det på det næste møde. Det gør vi altid. Der er en forventning om at man selvfølgelig bruger kurset i sin hverdag og fortæller sine kollegaer om kurset. Informant 1 og 3 beskriver at deres arbejdsplads har skabt rammer, så de skal arbejde videre med dereskompetenceudviklingen. Informant 1 beskriver, At hun under hele kompetenceudviklingswforløbet har sparret med kollegaer der arbejder med de samme funktioner. at hun skal samarbejde med kollegaer der har samme opgaver mhp vidensdeling 57

Wat kurset har medvirket til at du kan arbejde videre med egen læring? Wat du eller andre har fordele ved at du bruger det lærte i praksis? Jo, hvis der var noget jeg godt kunne prøve at arbejde med, altså, så har vi set på om det var muligt (.) Altså, jeg har spurgt om det var muligt, og hvis det har kunnet lade sig gøre, så har jeg fået lov til det. Jamen, det virkede så let, når vi arbejdede med det. Det kunne også lette mit arbejde der! ((Smiler)) Uden at jeg før havde tænkt over at bruge det, selvom det var der (.) Så når man kommer herop (.)så var det som om (.) så fik jeg det i hænderne, og ikke som jeg normalt ikke har, for jeg kommer ikke hos de borgere hvor xxx bruges ((smiler)). Så jeg tror det skal indføres lidt mere ((smiler)) Andet i relation til anvendelseskonteksten og transfer Der har været en gæsteunderviser. Der er fra praksis.(.) Det ligner praksis. Interviewer: Hvordan syntes du din arbejdsplads er involveret i kurset. I planlægningen ((smiler)) Interviewer: Har du oplevet at din arbejdspladsw der hvor du tager hen på arbejde, var inddraget i undervisningenw før, under eller efter kurset? Nej! Interviewer: Heller ikke i splitperioden? Nej ((ryster på hovedet)) (.)Neej, min arbejdsplads er ikke blevet inddraget. (virker usikker på spørgsmålet)) 58

Bilag 9 nedslag 3 I alt 15 spørgeskemaer; 10 fra udgang A. 5 fra udgang B: Udsagn i Rød normal, lys orange, pink, brun og mørk orange. hvad er Informanternes svar hver informant har sin farve. underviserens (uv) andel i det?( i at kursisten oplever transfer) Kondensering A) Undersøgelses tema 1: Før kurset 1. Hvad har du gjort for at kursisterne kan opleve transfer/ at kursets indhold er anvendelig i egen praksis? Sat mig ind i hvem kursisterne er og deres målgruppe. Bedt dem tage xxx med fra borgere Intet Jeg har ikke haft nogen kontakt med deltagerne før kurset. Kun været ansvarlig for én undervisningsdag. Kursisterne er blevet bedt om at læse noget skriftlig materiale inden afholdelse af kurset efter aftale med deres ledere i kommunene Kursisterne er blevet bedt om at læse skriftlig materiale inden kurset startede efter eftale med deres ledere Jeg har selv adskillige gange været i kontakt med kommunens Hvad er det de siger? Samler i temaerw analysepunkter I 2 tilfælde skriver underviserne, at de ikke har gjort noget før kurset for at kursisterne kan opleve transfer: Intet Ikke noget (Jeg har ikke haft nogen kontakt med deltagerne før kurset. Kun været ansvarlig for én undervisningsdag.) I 1 tilfælde skriver underviserne at kursisterne er blevet bedt om at medbringe elementer fra deres praksis Bedt dem tage xxx med fra borgere I 3 tilfælde skriver underviserne at de før kurset har afklaret, hvilken målgruppe kursisterne hører til 59

egen terapeut, for at sætte mig ind i kursisternes praksis. Jeg har undersøgt deres arbejdsgange, for at vi kunne lægge vores undervisning så tæt op af deres, som muligt, brugt de skamaer, som de har (dem vi kunne få) Kursisterne er blevet bedt om at læse skriftlig materiale inden kurset startede efter eftale med deres ledere FK har i kontakt med kommunens egen terapeut, for at sætte mig ind i kursisternes praksis og har vidreformidlet til mig. ( hvilke computer systemer de atbejder i, hvordan deres arbejdsdokumenter er bygget op, hvilke borgere de har med at gøre, hvilke metoder der bruges) Taget udgangspunkt i de rammebetingelser /krav jeg har haft i egen praksis. Yderlig har jeg forinden spurgt ind til kursisternes behov. I undervisningsforløbet tilrette lagt opgave der også vil være aktuelle i praksis Har sat mig ind i hvor de kommer fra om der er plejecentre eller hjemmepleje Sat mig ind i hvem kursisterne er og deres målgruppe. Har sat mig ind i hvor de kommer fra om der er plejecentre eller hjemmepleje Fået et overblik om hvor de arbejder om det er hjemmepleje eller på plejecenter I 2 tilfælde skriver underviserne at de har tilegnet sig viden om den arbejdsgange og metoder på kursisternes arbejdsplads Jeg har selv adskillige gange været i kontakt med kommunens egen terapeut, for at sætte mig ind i kursisternes praksis. Jeg har undersøgt deres arbejdsgange, for at vi kunne lægge vores undervisning så tæt op af deres, som muligt, brugt de skamaer, som de har (dem vi kunne få) FK har i kontakt med kommunens egen terapeut, for at sætte mig ind i kursisternes praksis og har vidreformidlet til mig. ( hvilke computer systemer de atbejder i, hvordan deres arbejdsdokumenter er bygget op, hvilke borgere de har med at gøre, hvilke metoder der bruges) 60

Fået et overblik om hvor de arbejder om det er hjemmepleje eller på plejecenter Ikke noget At kurset er split At kurset er split Kurset er opbygget med split, og IKT baseret læring i splitperioden med hjemmeopgave. Kursisterne er før kurset blevet bedt om at overveje egne kompetencer og tage stilling til egen behov for kompetenceudvikling og hvordan de kan opnå denne kompetenceudvikling. Der er sendt materiale ud inden kursets opstart I 5 tilfælde skriver underviserne at de på forskellige måder har bedt kursisterne forberede sig til kurset/ har udsendt materiale før kurset Bedt dem tage xxx med fra borgere Kursisterne er blevet bedt om at læse noget skriftlig materiale inden afholdelse af kurset efter aftale med deres ledere i kommunene Kursisterne er blevet bedt om at læse skriftlig materiale inden kurset startede efter eftale med deres ledere Kursisterne er før kurset blevet bedt om at overveje egne kompetencer og tage stilling til egen behov for og hvordan de kan opnå denne kompetenceudvikling. Der er sendt materiale ud inden kursets opstart I 3 tilfælde skriver underviserne at kurset er opbygget med split for at fremme oplevelsen af transfer At kurset er split At kurset er split Kurset er opbygget med split, og IKT baseret læring i 61

splitperioden med hjemmeopgave I 2 tilfælde skriver underviserne at de før kurset har spurgt ind til kursisternes behov Taget udgangspunkt i de rammebetingelser /krav jeg har haft i egen praksis. Yderlig har jeg forinden spurgt ind til kursisternes behov. I undervisningsforløbet tilrette lagt opgave der også vil være aktuelle i praksis Kursisterne er før kurset blevet bedt om at overveje egne kompetencer og tage stilling til egen behov for kompetenceudvikling og hvordan de kan opnå denne kompetenceudvikling. I 1 tilfælde skriver underviserne at hun har taget udgangspunkt i rammebetingelser /krav hun har haft i egen praksis. Taget udgangspunkt i de rammebetingelser /krav jeg har haft i egen praksis. Yderlig har jeg forinden spurgt ind til kursisternes behov. I undervisningsforløbet tilrette lagt opgave der også vil være aktuelle i praksis 62

2. Har du sat tiltag i gang efter kurset for at kursisterne oplever transfer/ at kursets indhold er anvendelig i deres praksis? Hvis ja, hvilke? (Her er tænkt på metoder/ arbejdsredskaber el lign) Nej De skal arbejde med refleksionsarket sidste dag i forhold til hvad de har lært og hvad de kan bruge når de kommer tilbage og hvad de konkret vil gøre når de kommer tilbage Nej Nej Kursisterne er blevet bedt om at lave en opgave mellem kursus 1 og 2 ud fra deres egen praksis. De skal gøre brug af temaer gennemgået på kurset. Kursisterne er blevet bedt om at lave en opgave i splittet mellem dag 2 og dag 3 ud fra egen praksis, nemlig lave xxx, som bliver gennemgået på kurset, og som er forsøgt tillempet deres egne xxx Nej Nej Nej Nej Nej Nej Den personlige vurdering af behov for kompetenceudvikling videreføres til split perioden og den første periode efter kurset vha opstilling af mål for egen læring. I 9 tilfælde skriver underviserne at de har igangsat tiltag før kurset mhp at kursisten oplever transfer Nej Nej Nej Nej Nej Nej Nej Nej Nej I 2 tilfælde skriver underviserne at de har igangsat refleksioner vha refleksionsark. De skal arbejde med refleksionsarket sidste dag i forhold til hvad de har lært og hvad de kan bruge når de kommer tilbage og hvad de konkret vil gøre når de kommer tilbage Den personlige vurdering af behov for kompetenceudvikling videreføres til split perioden og den første periode efter kurset vha opstilling af mål for egen læring. 63

Efter 1. Modul er kursisterne blevet bedt om at lave det 10 min øvelsesprogram, som de lavede dag 6, hver dag mellem de to moduler. B)Undersøgelsens tema 2: Under kurset 1. Hvad har du gjort for at kursisterne kan opleve transfer/ at kursets indhold er anvendelig i egen praksis? Der har arbejdet med forskellige apps, som er rettet mod den aldersgruppe som deres xxx har. Apps er meget simple, så de let kan bruge dem uden større IT evner Inddraget deres egne procedurer Daglig refleksionsark Lade kursisterne selv komme med eksempler fra deres hverdag i forhold til de forskellige temaer Inddraget de medbragte xxx til søgning på xxx Opsamling hvad tager i med herfra i forhold til jeres hverdag Bad dem sætte sig mål fagligt og personligt i begyndelsen af kurset i forbindelse med mål for selve kurset. Arbejdet med cases/problemstillinger fra deres virkelighed, og taget dem op ift de forskellige temaer /teorier der har været på kurset, for at skabe sammenhæng mellem teorier og virkelighed I 19 tilfælde skriver underviserne at de har benyttet sig af forskellige refleksion metoder, så kursisterne oplever transfer Daglig refleksionsark Opsamling hvad tager i med herfra i forhold til jeres hverdag Hver fredag har de mødtes i de samme grupper og lavet en mindmap over hvad de oplevede de havde lært og fandt brugbart i løbet af ugen, mindmap er lavet på samme papir med ny farve så de kan se mængden af viden vokse, et forsøg på at synliggøre og bevidstgøre kursisterne om deres læring og hvad de vil tage med sig. Desuden at overveje, hos hvilke borgere de kan bruge det gennemgåede stof. 64

Hver fredag har de mødtes i de samme grupper og lavet en mindmap over hvad de oplevede de havde lært og fandt brugbart i løbet af ugen, mindmap er lavet på samme papir med ny farve så de kan se mængden af viden vokse, et forsøg på at synliggøre og bevidstgøre kursisterne om deres læring og hvad de vil tage med sig. De har til sidst arbejdet selvstændigt med et selvvalgt tema ift. xxx, som de fremlagde for hinanden, for at skabe mening og tage ejerskab for deres læring Undervist så praksisnært som muligt, når vi ikke har xxx i hænder. De bliver i alle situationer bedt om at komme med eksempler fra deres hverdag. De forkellige opgaver som de får under kurset(cases, skemaer osv)skal ses ud fra de borgere, som de møder i deres daglige arbejde Der bliver underhele kurset relateret til deres egen praksis. Deres egen ergoterapeut har undervist i en del af programmet for at kunne inddrage eksempler fra egen praksis Der er lavet en forventningsafklaring, så jeg fik et indblik i kursisternes behov Der er lavet en forventningsafklaring, så jeg fik et indblik i kursisternes behov og forholdt sig til egne forventninger til kurset og forholdt sig til egne forventninger til kurset. Før og efter split drøftes anvendelsen af det indholdet i forhold til deres praksis. og forholdt sig til egne forventninger til kurset. Før og efter split drøftes anvendelsen af det indholdet i forhold til deres praksis. Kursisterne vurdere løbende individuelt og sammen med uv. om de har opnået nogle af de kompetencer de tidligere har beskrevet at de gerne vil opnå. Desuden om der er opstået nye behov for kompetenceudvikling. Kursisterne få individuel feedback mhp kompetenceudvikling og brug af erfaringer fra kurset i egen praksis. Kursisterne opfordres vha logbog at tage stilling til hvad 65

Der blev taget afsæt i den målgruppe kursisterne arbejder med= givet eksempler ud fra målgruppen, og de arbejdsopgaver kursisterne er sammen med målgruppen i. Der er blevet gennemgået arbejdsmetoder der bruges i kommunen. Kursisterne er blevet opfordret til at komme med eksempler fra egen praksis Desuden at overveje, hos hvilke borgere de kan bruge det gennemgåede stof. Fulgt min undervisningsplan og inddraget egen og kursisternes praksis i undervisningen. Understeget teori med eksempler fra prasis Der er lavet en forventningsafklaring, så jeg fik et indblik i kursisternes behov Teorien bliver bla. Koblet på deres egne praksiseksempler. Der er brugt film, som er forholdsvis nye om xxx og det at leve med xxx Der er lavet en forventningsafklaring, så jeg fik et indblik i kursisternes behov Teorien bliver bla. Koblet på deres egne praksiseksempler de har lært hver dag og hvordan de kan bruge det lærte i praksis. Kurset slutter med en dialog og personlig refleksion om behov for videre kompetenceudvikling i fremtiden. I 2 tilfælde skriver underviseren at undervisningen er gjort praksisnært Undervist så praksisnært som muligt, når vi ikke har xxx i hænder. Fulgt min undervisningsplan og inddraget egen og kursisternes praksis i undervisningen. I 3 tilfælde skriver underviserne at de har skabt rammer så kursisten sætter mål for egen læring Bad dem sætte sig mål fagligt og personligt i begyndelsen af kurset i forbindelse med mål for selve kurset. Den personlige vurdering af behov for kompetenceudvikling videreføres til split perioden og den første periode efter kurset vha opstilling af mål for egen læring. De skal arbejde med de mål, som de selv har sat 66

De har arbejdet med deres egne praksisoplevelser og forholdt sig til egne forventninger til kurset De har arbejdet med egne praksisoplevelser og forholdt sig til egne forventninger til kurset. Før og efter split drøftes anvendelsen af det indholdet i forhold til deres praksis. De har arbejdet med egne praksisoplevelser og forholdt sig til egne forventninger til kurset. Før og efter split drøftes anvendelsen af det indholdet i forhold til deres praksis. Kursisterne vurdere løbende individuelt og sammen med uv. om de har opnået nogle af de kompetencer de tidligere har beskrevet at de gerne vil opnå. Desuden om der er opstået nye behov for kompetenceudvikling. Kursisterne opstiller mål for splitperioden. Kursisterne skal i splitperiodenarbejde med IKT og lave en plan til en af deres borgere og skal planlægge et forløb til xxx på arbejdspladsen. Kursisterne arbejder delvis ud fra cases og problemstillinger fra egen praksis. Kursisterne planlægger og gennemfører en undervisning seance, der er planlagt så den efterfølgende kan bruges i egen praksis. Kursisterne har under de praktiske øvelser ofte mulighed for at vælge mellem I 9 tilfælde skriver underviserne at de har inddraget elementer fra kursisternes praksis i undervisningen Der har arbejdet med forskellige apps, som er rettet mod den aldersgruppe som deres xxx har. Apps er meget simple, så de let kan bruge dem uden større IT evner Inddraget deres egne procedurer Inddraget de medbragte xxx til søgning på xxx Der bliver underhele kurset relateret til deres egen praksis. Deres egen ergoterapeut har undervist i en del af programmet for at kunne inddrage eksempler fra egen praksis Der er blevet gennemgået arbejdsmetoder der bruges i kommunen. De har arbejdet med deres egne praksisoplevelser De har arbejdet med egne praksisoplevelser De har arbejdet med egne praksisoplevelser Kursisterne skal i splitperioden lave en plan til en af deres borgere og skal planlægge et forløb til xxx på arbejdspladsen. 67

forskellige opgaver således at de arbejder med opgaver der er relevant for deres praksis. Kursisterne få individuel feedback mhp kompetenceudvikling og brug af erfaringer fra kurset i egen praksis. Kursisterne opfordres vha logbog at tage stilling til hvad de har lært hver dag og hvordan de kan bruge det lærte i praksis. Kurset slutter kurset med en dialog og personlig refleksion om behov for videre kompetenceudvikling i fremtiden. De bliver bedt om at bruge eksempler fra egn praksis. De bliver bedt om at bruge de redskaber, som de også bruger i egen praksis De skal arbejde med de mål, som de selv har sat Kursisterne planlægger og gennemfører en undervisning seance, der er planlagt så den efterfølgende kan bruges i egen praksis. De bliver bedt om at bruge de redskaber, som de også bruger i egen praksis I 10 tilfælde skriver underviserne at de har inddraget eksempler fra kursisternes praksis i undervisningen Lade kursisterne selv komme med eksempler fra deres hverdag i forhold til de forskellige temaer Arbejdet med cases/problemstillinger fra deres virkelighed, og taget dem op ift de forskellige temaer /teorier der har været på kurset, for at skabe sammenhæng mellem teorier og virkelighed De bliver i alle situationer bedt om at komme med eksempler fra deres hverdag Deres egen ergoterapeut har undervist i en del af programmet for at kunne inddrage eksempler fra egen praksis 68