Senest redigeret af EBB 1/11-2014 Lokalt tillæg Til studieordning for uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi November 2014 Ergoterapeutuddannelsen UCSJ Godkendt af rektor Ulla Winther Koch og uddannelsesdirektør Hanne Dorthe Fischer
Lokalt tillæg til studieordning for uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi Indhold 1. Værdigrundlag... 3 2. Pædagogik... 4 2.1 Læringsforståelse... 4 2.2 Tilrettelæggelse... 4 2.3 Studie- og arbejdsformer... 6 2.4 Informationskompetence.... 7 2.5 Portfolio... 7 3. Bedømmelse... 8 3.1 Prøver i uddannelsen... 8 3.2 Deltagelsespligt... 9 4. Internationalisering... 9 5. Fritagelse (merit)...10 6. Indhentning af data til opgaver, prøver og projekter....10 Bilag: 1. Modulbeskrivelser: Modul 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Modul 5 Modul 6 Modul 7 Modul 8 Modul 9 Modul 10 Modul 11 Modul 12 Modul 13 Modul 14 2. Aftale for samarbejde mellem Ergoterapeutuddannelsen UCSJ og de tilknyttede kliniske undervisningssteder. 3. Prøvereglement. 2
Det lokale tillæg for Ergoterapeutuddannelsen i Næstved, University College Sjælland (UCSJ), er den institutionelle del af studieordningen, som beskriver den lokale udmøntning af Bekendtgørelse om ergoterapeutuddannelsen 1. 1. Værdigrundlag for ergoterapeutuddannelsen i Næstved Ergoterapeutuddannelsens værdigrundlag danner grundlag for den lokale udmøntning af den nationale studieordning: Højt fagligt niveau Undervisningen er på et højt fagligt niveau med undervisere, der er specialiserede og som tager aktivt del i fagets videns udvikling både nationalt og internationalt. Undervisning varetages af såvel interne som eksterne undervisere for at tilgodese den faglige og pædagogiske kvalitet bedst muligt. Forankring i den ergoterapeutiske praksis Uddannelsens indhold udvikles løbende i forhold til den generelle samfundsudvikling og specifikt i forhold til udviklingen i den ergoterapeutiske praksis. Praksis inddrages gennem hele studiet som en naturlig del af den teoretiske undervisning for herigennem at skabe erfaringer om teoriernes anvendelighed. De studerende stimuleres til at indgå i projekter forankret i den konkrete ergoterapeutiske praksis og i forskningsprojekter og herigennem arbejde med at producere viden, som er direkte anvendelig for og som har relevans for praksis. Fokus på innovation og kreativitet Innovative strategier anvendes til at afprøve aktiviteter i nye sammenhænge med henblik på at øge og udvikle handlemuligheder. Kreative og skabende processer har til formål at stimulere de studerendes kompetencer i at anvende dette i klientsamarbejdet. Herudover har de kreative og skabende elementer indflydelse på de studerendes udvikling af kompetencer i faglig problemløsning samt for udviklingen af deres personlige og terapeutiske kompetencer. Erfaringsbaseret læring Det pædagogiske grundlag er erfaringsbaseret læring i vekselvirkning med teoretisk undervisning. Der er gennem hele uddannelsen mange muligheder for at eksperimentere, afprøve og herigennem udvikle faglig viden. De studerende inviteres bl.a. til at deltage i aktiviteter, hvor de skal formidle deres fag, hvor de skal anvende deres faglige viden i forhold til faglige problemstillinger og til at deltage i udviklings- og forskningsprojekter i samarbejde med undervisere og eksterne samarbejdspartnere. Nærhed Nærhed mellem studerende og undervisere prioriteres højt. Som et mindre studiested er der gode muligheder for hyppig og tæt dialog mellem studerende og undervisere. I undervisningen afspejler nærheden sig ved, at der er fokus på den enkelte studerendes ressourcer og læringspotentiale. Studiemiljøet er imødekommende og overskueligt. Som studerende er der mulighed for at have stor indflydelse på de aktiviteter, der foregår på uddannelsesstedet, på alle tider af døgnet. 1 Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi nr 832 af 13/08/2008, herunder bilag 2 og 13, stk. 1. 3
2. Pædagogik 2.1 Læringsforståelse På ergoterapeutuddannelsen UCSJ ses læring som erfaringsbaseret faglig og personlig udvikling. De studerende stilles overfor en række udfordringer, der kræver anvendelse af deres aktuelle viden, færdigheder og erfaringer. Læring opfattes som et dynamisk begreb, der skabes gennem at handle, eksperimentere og tilegne sig teoretisk viden. Forudsætningen for at kunne lære noget er, at man bliver opfattet og opfatter sig selv som deltager i en skabende sammenhæng. Læringen er således en engagerende proces, der kræver aktivitet og ansvarlighed af de involverede deltagere og foregår ud fra de studerendes indre betingelser, deres kulturelle baggrund og det studiemæssige samarbejde. 2.2 Tilrettelæggelse 2 Ergoterapeutuddannelsen afviger fra rækkefølgen af moduler, som de er beskrevet i studieordningen, således at indholdet i modul 6 og 7 er byttet om. Det betyder konkret, at det første længerevarende kliniske undervisningsforløb, udskydes et modul. I modul 6 og 8 har Ergoterapeutuddannelsen valgt at prioritere henholdsvis somatiske problemstillinger i modul 6 og psykiatriske problemstillinger i modul 8. Det betyder, at uddannelsen har følgende modul- og fagrækkefølge: 2 Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi 4. 4
1. studieår 2. studieår 3. studieår 4. studieår 1. semester 2. semester Modul 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Ergoterapi og ergoterapeutisk praksis. Klinisk undervisning 1 uge Aktivitet og deltagelse i hverdagslivet. Aktivitetsudøvelse og aktivitetsanalyse. Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelsen for børn, voksne og ældre. Undersøgelse af funktionsevne. Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling I Klinisk undervisning 2 uger 3. semester 4. semester Modul 5 Modul 6 Modul 7 Modul 8 Tværprofessionel virksomhed Klinisk undervisning 2 uger Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling II Somatiske problemstillinger Udøvelse af ergoterapi og klinisk ræsonnering. Klinisk undervisning 9 uger Rehabilitering og habilitering som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling II Psykiatriske problemstillinger. 5. semester 6. semester Modul 9 Modul 10 Modul 11 Modul 12 Ergoterapeutisk professionsudøvelse i komplekse praksis Klinisk undervisning 10 uger 7. semester Modul 13 Modul 14 Sundhedsfremme og forebyggelse i bolig- og lokalmiljø. Hjælpemiddelformidling og boligindretning, anvendelse af teknologi og kompenserende foranstaltninger Sundhedsfremme og forebyggelse. Arbejdsliv, arbejdsmiljø og erhvervsrettet rehabilitering Ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi Klinisk undervisning 4 uger Ergoterapeutiske professionsfærdigheder og professionsudøvelse. Ergoterapeutisk udviklingsarbejde. Bachelorprojekt Valgfag 5
2.3 Studie- og arbejdsformer Ergoterapeutuddannelsen udbydes i to studieformater et ordinært studie og et e-læringsstudie. For at muliggøre erfaringsbaseret læring tilbydes i hvert studieformat en variation af studie- og arbejdsformer. Ergoterapeutuddannelsen stiller krav til de studerende om at være engagerede, selvstændige, aktive og ansvarlige for egen læring og uddannelsesproces i samarbejdet med uddannelsens medarbejdere. Der lægges i uddannelsen vægt på at skabe bevægelse både fysisk, socialt, emotionelt og intellektuelt. at give mulighed for, at de studerende gradvist opbygger deres fagidentitet at de studerende er medansvarlige for indholdet, og dermed har mulighed for aktivt at påvirke undervisningen for at fremme læringsprocessen. Valg af studie- og arbejdsformer sker i fht det aktuelle emne og tidspunkt i uddannelsen med udgangspunkt i det anførte læringsudbytte i den enkelte modulbeskrivelse. Ved læringsudbytte forstås: Beskrivelse af hvad den studerende forventes at vide, forstå eller være i stand til at demonstrere efter afslutningen af ergoterapeutuddannelsen (Tuning, 2007). Et læringsudbytte for ergoterapeutuddannelsen er udtryk for den viden, de færdigheder og de kompetencer, som er beskrevet i uddannelsens studieordning 2008. Endvidere er Studieaktivitetsmodellen (se model nedenfor) fra efteråret 2013 implementeret som på øvrige uddannelser i UCSJ. Der er sket en begrebskoordinering nationalt igennem Lederforsamlingen for ergoterapeutuddannelser i DK. Studieaktivitetsmodellen skal tydeliggøre de mangeartede typer af studie- og læringsaktiviteter og tilknyttede krav og forventninger til de studerende. Det er intentionen, at studieaktivitetsmodellen skal: Styrke de studerendes udbytte af uddannelserne ved at skabe klarhed om hvilke forventninger, der er til deres egen indsats for at nå uddannelsens kompetencemål. Styrke dialogen med de studerende om tilrettelæggelsen af uddannelsen og deres egen indsats. Give bedre overskuelighed for kommende studerende ved, at de kan sammenligne opbygningen af samme uddannelse på forskellige institutioner. Kunne fungere som et lokalt redskab til den løbende, faglige refleksion om læringsaktiviteterne på uddannelsen og det enkelte modul eller semester. Bidrage til sektorens fremadrettede arbejde med udvikling og inddragelse af nye læringsformer og - aktiviteter. Understøtte kommunikationen med eksterne interessenter ved at skabe transparens om, hvordan undervisnings- og læringsaktiviteter tilrettelægges svarende til et fuldtidsstudium på de enkelte uddannelser. 6
Ergoterapeutuddannelserne i Danmark National oversigt over studieaktiviteter anvendt på uddannelsesinstitutionen og i klinisk undervisning (november 2013). 2.4 Informationskompetence. De studerende opfordres og udfordres gennem undervisnings- og læringsmiljøet til at udvikle deres informationskompetencer for derigennem at lære at lære. Således kombineres søgeteknikker med refleksion over og en kritisk forholden sig til de informationer, man præsenteres for. Et centralt element i læringsmiljøet er således biblioteket. Derudover indgår informations- og kommunikationsteknologi (IKT) i uddannelsen som pædagogisk redskab til vidensøgning og videndeling, kommunikation og til opbygning af læringsmiljøer. Der er gennem uddannelsen en udbredt brug af blended learning, hvori indgår brug af varierede virtuelle undervisningsformer. Dette gælder i særdeleshed for e-læringsformatet men også for det ordinære studieformat. 2.5 Portfolio Portfolio anvendes som redskab til at målrette læring og til at koble teori og praksis i moduler med klinisk undervisning. Den studerende samler eget produceret materiale, som tilsammen dokumenterer den studerendes arbejde med sin kompetenceudvikling. Konkret kan dette eksempelvis være refleksioner over egen læringsproces, opgavebesvarelser, billedmaterialer, video, power point præsentationer eller andet relevant materiale, produceret i det pågældende modul. 7
3. Klinisk undervisning 3 Den kliniske undervisning udgør en integreret del af uddannelsen. Der tilbydes Klinisk undervisning (praktik) indenfor en vifte af kliniske undervisningssteder i sundheds- og socialfaglige områder med relevant ergoterapeutisk arbejde. Der indgås kontrakt (fast eller ad hoc) med kliniske undervisningssteder og alle steder er godkendte af uddannelsen. Stederne er hovedsageligt placeret indenfor region Sjælland og med enkelte muligheder i andre regioner for e-læringsstuderende med behov herfor. Der tilstræbes hensyntagen til studerendes bopæl i fbm allokering af praktikpladser, men en længere transporttid må påregnes for mange. Se mere om klinisk undervisning i bilag 2: Aftale for samarbejde mellem Ergoterapeutuddannelsen UCSJ og de tilknyttede kliniske undervisningssteder. Kvalitetssikring og udvikling af klinisk undervisning sker i henhold til UCSJ s overordnede kvalitetspolitik for praktik (juli 2014). 4. Bedømmelse 4 4.1 Prøver i uddannelsen De studerendes læringsudbytte vurderes efter hvert modul med en modulprøve, som bedømmes internt eller eksternt. Der er efter ansøgning fra Ergoterapeutuddannelsernes Ledernetværk givet dispensation af FIVU 5 til prøveforsøg med at afslutte modul 13 uden intern teoretisk prøve i perioden 2013-2014 (brev af 24. oktober 2012). Bedømmelse af prøver sker ved en vurdering af individuel mundtlig og/eller skriftlig præstation ud fra fastsatte bedømmelseskriterier, som angiver mål og krav væsentlige for prøven. Mundtlige præstationer kan være baseret på skriftligt gruppearbejde og/eller praktisk demonstration. Der er digital aflevering af skriftlige prøver og skriftlige delelementer af prøver. I modulbeskrivelserne er angivet prøve- og bedømmelsesform. Formulering af opgaver udføres af den ansvarlige underviser. Der anvendes en kombination af professionsrettede og akademiske arbejdsmetoder. Det professionsrettede arbejde har til formål at udvikle ergoterapifaglige kompetencer. Det akademiske arbejde har til formål at udvikle systematiske, kritiske og etiske arbejdsmetoder. Der opereres med forskellige opgavetyper under hensyn til studiets progression. Alle prøver i uddannelsen afholdes som udgangspunkt på dansk. Begyndelse på uddannelsen er samtidig tilmelding til uddannelsens prøver og framelding kan ikke ske 6. Ved ikke beståede prøver er den studerende fortsat tilmeldt prøven for det pågældende modul. Den studerende kan være tilmeldt samme prøve 3 gange i alt 7. Alle modulprøver fra første studieår (modul 1-4) skal være bestået inden udgangen af den studerendes 2. studieår efter studiestart 8, og alle prøver skal være bestået forud for bacheloreksamen. Se i øvrigt Prøvereglement. 9 3 Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi nr. 832 13/08/2008 kapitel 3 4 Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi nr. 832 13/08/2008 kapitel 5 11 5 Ministeriet for Forskning, Innovation og Videregående Uddannelser. 6 Bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser 5 7 Bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser 6 8 Bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser 8 9 http://ucsj.dk/fileadmin/user_upload/ergoterapeut/proevereglement_ucsj_ergoterapeutuddannelsen.pdf 8
4.2 Deltagelsespligt 10 I de kliniske undervisningsperioder har den studerende deltagelsespligt på gennemsnitligt minimum 30 timer om ugen på praktikstedet. Klinisk undervisning har samme fylde på 1,5 ECTS pr uge som teoriundervisning og der forventes fuldtidsarbejde. Den kliniske vejleder attesterer, at den studerende har opfyldt deltagelsespligten. Den kliniske vejleders attestation er en forudsætning for, at den studerende kan indstilles til den kliniske prøve i modul 7 og 9. Teoretiske moduler kan have undervisningselementer med studieaktivitetskrav og det vil da fremgå af pågældende modulbeskrivelse og aktuelle undervisningsplan. Studieaktivitetskrav kan være fx deltagelsespligt i undervisning, afleveringsopgaver, projektarbejde, deltagelse i fremlæggelser, studie- og virksomhedsbesøg m.v. 5. Internationalisering 11 Internationalisering har til formål at uddanne den studerende til at agere professionelt indenfor ergoterapiens virksomhedsfelt i en globaliseret verden. Internationalisering ses som en vigtig del af de studerendes uddannelsesmuligheder på Ergoterapeutuddannelsen UCSJ. Uddannelsen er engageret i og prioriterer samarbejde og netværk med ergoterapeutuddannelser og andre sundhedsuddannelser i og udenfor Europa (Enothe 12, Cohehre 13, WFOT 14, NordPlus 15 ). De studerende har mulighed for at gennemføre dele af uddannelsen indenfor teori og/eller klinisk undervisning i udlandet efter gennemførelse af det første studieår. Uddannelsen har samarbejde og netværkspartnere indenfor Norden, Europa, USA m.fl. se www.ucsj.dk og intranet for nærmere oplysninger om konkrete samarbejdsaftaler. Det er også muligt for studerende selv at finde og tilrettelægge et uddannelsesforløb i udlandet, hvilket sker i dialog med international pædagogisk vejleder (IPV). Der udarbejdes og godkendes formelle kontrakter med uddannelses- eller partnerinstitution om forhold af betydning for studerendes læringsudbytte før udveksling finder sted. Ergoterapeutuddannelsen giver merit for på forhånd godkendte studieophold i udlandet, og formidler ikke uddannelsesophold, der vil betyde studieforlængelse. Studerende, der ønsker udlandsophold, tager kontakt til IPV. Internationalization at home sikrer via det internationale samarbejde mange aktiviteter som fx internationale gæsteforelæsninger, studenterudveksling, anvendelse af international litteratur i undervisningen, planlægning af deltagelse i og oplæg ved internationale konferencer og netværksmøder. Nogle internationale konferencer og netværk har et særligt forum for studerende (f.eks. ENOTHE). Det er desuden muligt for studerende at deltage i internationale moduler gennem uddannelsen, fx det internationale tværfaglige modul 5 (International Health Care Provision, IHCP). Som den eneste institution i Danmark er Ergoterapeutuddannelsen UCSJ aktiv partner i masteruddannelsen European Master of Science in Occupational Therapy, et godt 2-årigt uddannelsesforløb på deltid, der foregår som en kombination af fjernstudie og modulforløb (90 ECTS) hos de deltagende partnere (Karolinska Instituttet i Stockholm, Hogeschool van Amsterdam, University of Brighton, Winterthur i Zürich samt UCSJ). De studerende er primært fra Europa og al undervisning foregår på engelsk. 10 Bekendtgørelse om erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser 5, stk. 1. 11 Bekendtgørelse af lov om erhvervsakademiuddannelser og professionsbacheloruddannelser nr. 1147 23/10/2013 kapitel 3. 12 Enothe: European Network of Occupational Therapy in Higher Education 13 Cohehre: Consortium of Institutes of Higher Education in Health and Rehabilitation in Europe 14 WFOT: World Federation of Occupational Therapists 15 NordPlus: Nordisk samarbejde mellem Sverige, Norge, Finland, Litauen, Letland og Danmark 9
Engagementet betyder, at der er mulighed for at tilbyde deltagelse i nogle af de internationale forelæsninger også for bachelorstuderende, når der afvikles modul i Næstved. 6. Fritagelse (merit) Studerende med kvalifikationer, der svarer til hele eller dele af en eller flere af uddannelsens elementer, får merit for disse. Der gives ikke merit for bachelorprojektet. 16 7. Indhentning af data til opgaver, prøver og projekter. De studerende er ved alle former for dataindsamling forpligtet til at overholde de gældende etiske og juridiske retningslinjer. Denne forpligtigelse er rettet imod patienter, klienter, pårørende, samarbejdspartnere, afdelinger samt institutioner og omfatter alle aspekter fra planlægningsfase til formidling. I klinisk undervisning er det lederen eller den kliniske underviser, der på anmodning fra den studerende giver tilladelse til at iværksætte dataindsamling til brug for opgaver, prøver og projekter i overensstemmelse med procedurer på det enkelte kliniske undervisningssted. Efterfølgende indhenter lederen eller den kliniske underviser skriftligt informeret samtykke fra den/de involverede patienter, borgere, personale etc. Ved større opgaver og projekter i den teoretiske undervisning er de studerende og disses vejleder forud for dataindsamling forpligtet til at drøfte, hvordan de etiske og juridiske retningslinjer overholdes. Alle studerende underskriver erklæring om tavshedspligt, forud for første kliniske undervisningsforløb. 17 16 Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi nr 832 af 13/08/2008 bilag 2 afsnit 12. 17 Vedr. tavshedspligt henvises til i Sundhedsloven, lovbekendtgørelse nr. 913 af 13. juli 2010. 10