Kursusdag for ressourcepersoner En NY folkeskole i Esbjerg MÅL LÆRING EFFEKT Fredag den 10. oktober kl. 9.00 15.00 UC Syddanmark, Campus Esbjerg, Rundetårn VELKOMMEN Program IntrodukKon IntrodukKon Rollen som facilitator/ressourceperson Facilitatoropgaven Krydspres Øvelser Hvad skal I? Flipped Learning Opsamling og næste gang Forventninger PræsentaKon PrakKsk- didakkske nedslag DemonstraKonsskoleprojekterne Sammenhæng Undervisning med fokus på læring og kompetencemål 4 Prak4sk- didak4ske nedslag Formål At skolerne i Esbjerg Kommune udvikler et fælles sprog og en fælles begrebsverden i forhold Kl den nye skolereform. Mål At præsentere vinkler på det at arbejde og KlreWelægge ud fra lærings- og kompetencemål. At præsentere offentlige planlægningsværktøjer fra Undervisningsministeriet. Undervisning med fokus på læring og kompetencemål Rammen 27 skoler med i alt 1800 lærere og pædagoger Startdag den 8. 8. 14 4 prakksk- didakkske nedslag på de enkelte skoler Afrundingsbegivenhed Metode Forløbet med de 4 prakksk- didakkske nedslag bygger på samme forskningsmæssige Klgang og de værktøjer og forståelser der indgår i DemonstraKonsskoleprojekt fra Undervisningsministeriet. 1
De fire nedslag Før, under og eher nedslagene 1. Nedslag (Uge 44 50) Fra undervisnings- mål Kl læringsmål! Målpil 2. Nedslag (Uge 2 6) Læring og trivsel som sammen- hængende begreber. Elevbarometret 3. Nedslag (Uge 10 15) Videndeling og velfungerende team- samarbejde som afsæt for elevernes læring. Mødeproces guide for team 4. Nedslag (Uge 18 24) Elevplan og årsplan med fokus på feedback, feedforward og repræsentakon Elevplan Årsplan Før Den enkelte skoles ressourcepersoner sikrer at forberedelsesmaterialet placeres reidigt i den enkelte medarbejders personlige arbejdsmailboks. Ressourcepersoner sikrer organisering sammen med skolens ledelse Den enkelte medarbejder Kldeles ½ Kme pr. nedslag Kl forberedelse. Før, under og eher nedslagene Før, under og eger nedslagene Under 2 Kmers nedslag på den enkelte skole, hvor medarbejderne er inddelt i fagteam, årgangsteam eller klasseteam alt eher emne og værktøj. Arbejdsprocessen er forud designet og beskrevet i en manual og faciliteres af skolens ressourcepersoner Arbejdet med nedslaget skal dels give mulighed for pædagogisk drøhelse og tydeliggørelse af emnet, dels give mulighed for refleksion og overordnet plan for hvornår og hvordan man vil afprøve det præsenterede i egen praksis. EGer IndKl næste nedslag afprøves det ahalte og værktøjet i den daglige praksis og der reflekteres over effekten for egen praksis. Overvej indarbejdelse i egen praksis Afprøvningen faciliteres af skolens ressourcepersoner, der også forestår en erfaringsopsamling. DemonstraKonsskoler Undervisningsministeriets og KL s satsning på digitalisering (Klskud Kl digitale læremidler osv.) hwp://auuc.demonstrakonsskoler.dk/ Nøgle: Forskning IntervenKon Forskning 4 projekter er kørt: Elevernes egenprodukkon og elevinddragelse Inklusion og undervisningsdifferenkering i digitale læringsmiljøer It- fagdidakkk og lærerkompetencer i et organisatorisk perspekkv It i den innovakve skole nye kompetencer, nye organisakonsformer i det 21. århundrede Nyt projekt startet i august i år: Digitalt understøwede læringsmål Det er det vi følger og bruger deres erfaringer og værktøjer, mens det skabes Sammenhæng Vi bygger mens vi kører Bygger på det ypperste forskningen kan levere på nuværende Kdspunkt Basis: Det vi ved virker Vi følger demonstrakonsskoleprojekterne og tænkningen bag ved De færdige værktøjer er klar når vi er færdige Vi arbejder med prototyper og modeller 2
Ord skaber virkelighed KommunikaKon der virker kommunikakondervirker.pptx Hvad hedder funkkonen? Lærer Underviser Instruktør Faglig ekspert DidakKker Leder Vejleder Kollega Ressourceperson Facilitator Hvad er det ikke? Leder Ekspert Underviser Én der har alle svarene Hvad er det så? En hjælper En procespilot En mulighedsdetekkv En der skller spørgsmål Facilitatorrollen 2 VigKge posikoner: Vær nysgerrig skl spørgsmål Vær neutral læg egne holdninger væk Vær observerende giv feed back Vær anerkendende fokuser på det posikve Vær rolig hold fokus på opgaven Arbejd med nukd og fremkd ikke forkd Vær konkret og fastholdende Husk du er kun facilitator de skal finde vejen Krydspres Ledelse Omverden Vejleder OrganisaKonen Lærere/kolleger Husk Gør ting simple og enkle! Skab et rum til dig selv! Prioriter! Sig nej! Mærk efter! Husk at lave de sjove ting! Bevar roen og fokuser på opgaven Øvelser Øvelser omkring proces og spørgeteknik 5 6 forskellige små øvelser Vejlederen i krydspres 3
Dialogfilter når vi lyler Du siger Kan li / kan ikke li Tidspunktet Kontekst Oplagthed/Parathed Relevans Personlige tankemønstre Villighed til at modtage Kontekstaqlaring Konteksten er det der bestemmer hvilken mening en handling Kllægges og hvilke handlinger der giver mening Mor synger i badet Mor er glad Mor synger i toget Hun er skør Jeg hører 19 Ak4v lytning Du har to ører og kun én mund, for at du skal lyle dobbelt så meget som du taler Forskelle mellem dialog og sparring Dialog Kollega-sparring Udfordring Udfordring Egen dialog Når du taler kan du kun sige noget, du allerede ved når du lyler, kan du lære, hvad andre ved Dialogdeltager Dialogholder kollega Fokusperson spørgeteknik Åbne og lukkede spørgsmål Opdagende lytning Strategiske og neutrale spørgsmål Elevatorspørgsmål Elevatormodel - down Elevatormodel ned i abstrakkonsniveau: Udsagn: jeg ønsker mig en god arbejdsplads Spørgsmål: hvad er en god arbejdsplads for dig? Udsagn: vigkgst er gode kolleger Spørgsmål: hvad gør gode kolleger? Udsagn: de bakker op, hjælper, lywer Spørgsmål: prøv at give nogle eksempler på det Udsagn: f.eks. Her forleden da jeg havde sovet over mig - - - - osv 4
Elevatormodel - UP Elevatormodel opad i abstrakkonsniveau: Udsagn: nu er der igen rod i depotet Spørgsmål: igen? Er det sket før? Udsagn: ja det er Kt når de unge har hah temakmer Spørgsmål: hvad er det for et mønster du synes du kan se? Udsagn: de har gang i så meget og så har de ikke Kd Kl at rydde op Spørgsmål: tror du det er noget de gør bevidst at de også synes det roder? Udsagn: nja vi har nok forskellig tærskel for hvornår det roder Spørgsmål: hvad kan vi gøre ved forskellige tærskler? Udsagn: tja vi kunne snakke om en fælles ramme Detektiv orienteringsspørgsmål Hvem? Hvad? Hvordan? Videnskabsmand Cirkeulære spørgsmål Hvordan forklare du? Hvordan forstår du.? Hvad tror du dine kolleger/ andre tænker/ mener Eksempler på spørgsmål Hvad er det er mest fortalte historie og hvad er den mindst fortalte historie Hvordan håndterer I uenighed/succes i jeres gruppe? På en skala fra 1-10 hvor stort er problemet så? Dommer Adfærdspåvirkende spørgsmål Hvilke ideer har du selv til en løsning Hvad er konklusionen af samtalen? Hvad gør du nu? Hvem skal involveres? Hvad kunne forhindre dig i at komme i mål? Hvordan kommer du udenom de forhindringer? Træner Refleksive spørgsmål Hvis du valgte at gøre.hvilke konsekvenser ville det så få for dig? Hvis der skete et mirakel? Hvilke ønsker har dine kolleger/andre involverede for fremtiden? Hvilke historier hvilke du gerne at der bliver fortalt i fremtiden? Hvad ville være et godt spørgsmål at stille dig lige nu? Hvis vi mødes om xx måneder og problemet var løst hvordan ser det så ud? Det, der virker, er rigkgt Kunsten at s4lle de gode spørgsmål Det er mest autenksk og troværdigt at bruge sit eget sprog og sin egen spørgeteknik frem for at eherligne andre Meget modstand undgås ved mest muligt at lade spørgsmålene udspringe af fokuspersonens egne formuleringer eller aituder Hvad er det I skal? FØR Formidle forberedelsesmaterialet Organisere i samarbejde med ledelsen UNDER Hjælpe processen i gang/på vej Hjælpe med at sæwe retning og holde fokus Hjælpe med at komme frem Kl ahaler om afprøvning Ahale Klbagemelding EFTER Opfølgning Erfaringsindsamling Kontakt Kl kommunens konsulenter og UC Syddanmarks konsulenter liweratur Konsulentens grønspæwebog, Vibe Strøier, Dansk Psykologisk Forlag Konsulent men hvordan?, Thilde Westmark m.fl., Akademisk Forlag Anerkendende procesøvelser, Pia Halkier Bjerring, Dansk Psykologisk Forlag Systemisk ledelse den refleksive prakkker, Carsten Hornstrup m.f., Dansk Psykologisk Forlag 5