OM VIVIANE ROBINSON Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 1
HYBRID?--- BEGYNDELSEN PÅ EN SLAGS KONKLUSION PÅ LÆSNINGEN Den Instruerende ledelsesform er nødvendig men ikke tilstrækkelig hvis elevernes læringsudbytte skal styrkes. Der må også medgå den distributive og transformative ledelsesform. Faglig ledelse 2,0! Ellen Brinch Jørgensen Lonni Hall 2014 VIA UNIVERSITY COLLEGE 2
VIVIANE ROBINSON - ET INTEGRERET PERSPEKTIV The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning, the greater will be their influence on student outcomes. Professor Viviane Robinson, Student-Centered Leadership 2011 En model for pædagogisk skoleledelse med skarpt (forskningsbaseret) fokus på kerneopgaven: Sammenhæng mellem skoleledelse & elevers læringsudbytte Sammenhæng mellem undervisning og læringsudbytte VIA UNIVERSITY COLLEGE 3 Ellen Brinch Jørgensen 3
HVORFOR LIGE ROBINSON? Et forskningsbaseret perspektiv på, hvordan og hvorfor skoleledelse kan få effekt på elevernes læringsudbytte Placerer sig i et større forskningsfelt med fokus på ledelse for læring/læringscentreret skoleledelse Skoleledelsens svar på John Hattie Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY 4 COLLEGE 4
ROBINSON - ET EKSEMPEL PÅ HYBRIDISERING et integreret perspektiv Instruerende ledelse : pædagogisk ledelse/undervisningsledelse > stærk på ledelse og udvikling af læreres undervisning Transformativ ledelse: forandringsledelse > Stærk på at sætte visioner, skabe indmeldelse og engagement Ellen Brinch Jørgensen Distributiv ledelse: ledelse er IKKE lig lederen > fokus på ledelse som distribueret mellem personer & i relationer VIA UNIVERSITY COLLEGE 5
Fra best evidence / review viden At sætte mål og forventninger 1. Establishing Goals and Expectations 0,42 Strategisk ressourceforbrug 2. Resourcing Strategically 0,31 Sikring af kvalitet i undervisning 3. Ensuring Quality Teaching 0,42 Ledelse af professionelles 4. Leading Teacher Learning and læring Development og udvikling 0,84 Sikring 5. Ensuring af et ordentligt an Orderly and og Supportive trygt Environment miljø 0,27 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Effect Size Ellen Brinch Jørgensen Robinson et al 2009; 39 VIA UNIVERSITY COLLEGE 6 6
FORSKNINGSINFORMERET SKOLELEDELSE Best evidence er IKKE det samme som Best practice Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 7 7
TÆNKETEKNOLOGIER Forskning må OVERSÆTTES for at OMSÆTTES TÆNKETEKNOLOGIER kan være 1. Forskningsbaserede og systematiske metodologier 2. Begreber 3. Fortællinger/metaforer om praksis (Bjerg & Staunæs 2014) Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE 8
TÆNKETEKNOLOGIER Forskning må OVERSÆTTES En TÆNKETEKNOLOGI: for at OMSÆTTES - Assisterer os i at tænke om et emne på en særlig måde - Er ikke direkte handleanvisende (normsættende), men sætter retning og systematik for analyse af og handling i praksis - Eliminerer ikke oversættelsesopgaven, men faciliterer oversættelse af forskningsviden - Vi er allerede altid forbundet med forandringer - Potentialitetsledelse snarere end forandringsledelse at lede på det, der kan blive Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE (Bjerg & Staunæs 2014) 9
ROBINSONS FORSTÅELSE AF LEDELSE LEDELSE ser hun gennemgående som: en kompleks, relationel, processuel, kontekstbunden og følsom metier ikke lig skoleledel-sen, men ledelse på flere niveauer og relationer i skolens som organisation som praksisser, der gøres og (med)skaber organisationen VIA UNIVERSITY COLLEGE 10 Ellen Brinch Jørgensen 10
WHAT works 5 ledelsesdimensioner Hvad der skal gøres HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis VIA UNIVERSITY COLLEGE 11 Ellen Brinch Jørgensen 11
HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data ) i ens ledelsespraksis At løse (og analysere) KOMPLEKSE PROBLEMSTILLINGER At opbygge den nødvendige TILLID i RELATIONER for i fællesskab at kunne udføre det hårde arbejde med at forbedre og udvikle læring og undervisning VIA UNIVERSITY COLLEGE Ellen Brinch Jørgensen 12 12
WHAT works 5 ledelsesdimensioner Hvad der skal gøres Historien er, at elevcentreret ledelse (1) sætter klare mål for elevernes læring, (2) tilvejebringer ressourcer [til at opnå] disse mål - og (3) arbejder tæt sammen med lærere i forhold til at planlægge, koordinere og monitorere, hvordan målene opnås. Gennem dette overblik finder ledelsen sandsynligvis ud af, at målopnåelse kræver kapacitetsudvikling af lærerne. (4) Ledelsers tætte involvering i at opbygge sådan en kapacitet giver dem en klar forståelse af de omstændigheder og den støtte lærere har behov for for at lære mere effektive undervisningspraksisser. (5) Disse fire former for ledelse er baseret på og bidrager til et ordentligt og trygt skolemiljø. (Robinson 2011; 10. Helle Bjerg s oversættelse) VIA UNIVERSITY COLLEGE Ellen Brinch Jørgensen 13 13
Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Høj Kvalitet i undervisning & læring Ledelse af de professionelles læring og udvikling Sikring af et ordentligt og trygt miljø Ellen Brinch Jørgensen VIA UNIVERSITY COLLEGE Robinson 2011 14
MERE SUMNING Hvad tænker vi umiddelbart om Robinsons model? Hvordan passer vores daglige ledelse umiddelbart med modellen? VIA UNIVERSITY COLLEGE 15