Studieaktiviteter for modul 5. Tværprofessionel virksomhed

Transkript

1 Studieaktiviteter for modul 5 Tværprofessionel virksomhed

2 Indholdsfortegnelse Studieaktiviteter for modul Studieaktivitetsmodel... 3 TværSund-opgave... 4 Monofaglig opgave... 7 Retningslinjer for intern prøve - modul 5 - Tværprofessionel virksomhed... 9

3 Studieaktiviteter for modul 5 Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1-4. Tema Modulet rettes mod de sundhedsprofessionelles forudsætninger for at sikre borgere/patienter et sammenhængende forløb blandt andet ved en samlet og fleksibel flerfaglig opgaveløsning i sundhedssektoren. Der arbejdes med sundhedssektorens udvikling og ændrede krav fra borgerne, samt med forskelle i kernefaglighed og kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed. Opbygning Modulet er bygget op af tre dele. De første tre uger af modul 5 er tværsundhedsprofessionelle (Tvær- Sund). De næste tre uger er tværprofessionelle - Innovation PÅ TVÆRS (IPT) - og de sidste 3 uger er monofaglige og 1 uge til afsluttende eksamen. Modul uge Modul forløb TværSund IPT Monofagligt Prøve Beskrivelse af forløbets tre dele: TværSund TværSund er et forløb på tre uger, hvor bioanalytiker- (efterår), ergoterapeut-, fysioterapeut-, radiograf- og sygeplejestuderende samarbejder om emnet: Tværprofessionelt samarbejde i bl.a. den fælles akutmodtagelse (FAM). I forløbet er der fokus på de enkelte sundhedsfaglige professioners genstandsfelter for med afsæt heri at skabe grobund for et flerfagligt fundament og arbejdsfællesskab. Der arbejdes med at identificere og styrke den enkelte studerendes professionsidentitet og at opnå kendskab til de øvrige sundhedsprofessioners kernefaglighed. Dette gøres igennem tværprofessionelt gruppearbejde, med udarbejdning af artikler ud fra cases til interne faglige case-tidsskrifter. I forløbet inddrages teori inden for relevante og aktuelle emner inden for tværprofessionelt samarbejde og kommunikation, sundhedsjura, -økonomi og -politik og sundhedsvæsenets organisering. IPT Fælles tværprofessionelt modul Innovation PÅ TVÆRS (IPT) - er et forløb på 3 uger, hvor de studerende arbejder i tværprofessionelle teams med at løse udfordringer, som er stillet af praksis. De studerende organiseres i de tværprofessionelle teams, som tilknyttes et overordnet tema til forløbets start. Forløbet er tilrettelagt som et projektarbejds- og innovationsforløb med forskellige faser, som projekterne gennemløber. Formålet med IPT er, at den studerende udvikler kompetencer til at indgå i tværprofessionelle samarbejde med henblik på at bidrage til at skabe nye og holdbare løsninger i velfærdsydelserne, samt udvikler kompetencer til at agere innovativt og entreprenant og til at anvende teknologier. Forløbet har egen side på Fronter, hvor forløbets materiale inklusiv modulbeskrivelse er tilgængeligt. 1

4 Monofagligt Monofagligt er et forløb på tre uger for ergoterapeutstuderende alene, hvor de arbejder med skolebørnsprojektet Hverdagen i skolen skolen i hverdagen. De studerende skal arbejde med egen kernefaglighed i forhold til en tværfaglig sundhedsfremmende og forebyggende indsats, og gennem videnskabsteori og sundhedspædagogik rustes de til teoretisk at formidle deres indsats. De studerende skal arbejde i grupper og er i forløbet knyttet til en folkeskoleklasse, hvor de i praksis skal undersøge, analysere og formidle. De studerende vil modtage ergoterapeutisk vejledning på forløbet. Mål for læringsudbytte (overordnede for modul 5) At den studerende kan: forklare og anvende kernefaglighed i forhold til en tværfaglig indsats inden for sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anerkendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til en flerfaglig opgaveløsning redegøre for sundhedsvæsenets organisation og funktion redegøre for og diskutere retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og de rammer, disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde forklare og diskutere kommunikation og informationsteknologiens anvendelse i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring søge, formidle og anvende praksis -, udviklings - og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver formidle eget fagområdes bidrag i en tværprofessionel indsats Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 3 84 Sygdomslære 1 28 Anatomi 0,5 14 Fysiologi 0,5 14 Social- og sundhedspolitik og lovgivning 3 84 Pædagogik 1 28 Psykologi 1 28 Etik 1 28 Videnskabsteori og videnskabelig metode 1 28 Klinisk undervisning 3 84 I alt 15 ECTS 420 2

5 Studieaktivitetsmodel I studieplanerne for modul 5-forløbene - TværSund, IPT og Monofagligt forløb - beskrives aktiviteterne for ovenstående indhold. Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter i kvadranten undervisning vejledning formidling eksamen Initieret af: Undervisere projektarbejde studieopgave leverancer studiegrupper Kategori 1 Kategori 2 Deltagelse af: Underviser & Studerende Deltagelse af underviser og studerende Initieret af underviser 116 timer Deltagelse af studerende Initieret af underviser 75 timer Deltagelse af: Studerende Kategori 4 Kategori 3 videndeling studieoplæg vejledning Deltagelse af underviser og studerende Initieret af studerende 29 timer Deltagelse af studerende Initieret af studerende 200 timer videndeling studiegrupper forberedelse til eksamen forberedelse og efterbehandling af undervisning Initieret af: Studerende For nærmere uddybning af tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter henvises til studieplaner for de enkelte forløb i modul 5. Obligatoriske delaktiviteter i modul 5 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 5 knyttet til TværSund, IPT og Monofagligt forløb. 3

6 TværSund-opgave Opgavetype Individuel skriftlig opgave udarbejdet på baggrund af gruppeproduktet fra TværSund-forløbet. Indholdsmæssige rammer for TværSund-forløbet I monofaglige grupper præsenterer de studerende ergoterapifaget for studerende fra bioanalytiker-, fysioterapeut-, radiograf- og sygeplejerskeuddannelserne via video samt planlægning og afvikling af workshop. Samtidig sætter de ergoterapeutstuderende sig ind i de øvrige sundhedsuddannelsers kernekompetencer ved at deltage i præsentationen af videoer og workshops udarbejdet af studerende fra de ovennævnte sundhedsuddannelser. I grupper udarbejdes et tidsskrift bestående af en række faglige artikler, som med udgangspunkt i en given case samlet belyser følgende: Hver professions egen kernefaglighed - i forhold til casen Samarbejde om opgaveløsning - i forhold til casen Derudover belyser gruppen ét af følgende: Sundhedsøkonomi, sundhedspolitik, jura og sundhedsvæsenets organisering i forhold til casen. Beskriv patients symptomer og karakteristika og redegør herudfra for relevant diagnostik og behandlingsindsats. Et syn på, hvordan der kan skabes sammenhæng i pt. forløbet ud fra patientens/borgerens/pårørendes perspektiv med udgangspunkt i casen. Patientens forløb på kort og/eller lang sigt (afhængigt af casen), inkl. fokus på overgange mellem sektorer. Kommunikation og IT-kompetencer. Hvilke teknologier og kommunikationsmetoder kan sikre kommunikation mellem pt. og fagprofessionelle og de fagprofessionelle imellem? Og hvad anvendes? Undersøg og beskriv, hvilke samarbejdsformer og relationer, der kan være med til at sikre et sammenhængende patientforløb. Opgaven skal indeholde Overordnet beskrivelse af opgaven Opgaven består af to dele. Samlet skal opgaven vise den studerendes opnåelse af alle læringsudbytter (se bedømmelseskriterier). Opgaven udarbejdes ud fra det case-tidsskrift, som den studerende har været med til at udarbejde i TværSund-forløbet. Første del af opgaven Indhold: Den studerende vælger indhold (fokus og temaer) ud fra case-tidsskrift Rammer: Delopgaven består af: o Uddrag (citater) af artiklerne i eget case-tidsskrift o Egne refleksioner over uddragenes indhold 4

7 Den studerende præsenterer indholdet i temaer (uddrag og refleksioner) Relevant viden (praksis-, udviklings-, forskningsbaseret) anvendes til at begrunde og underbygge refleksionerne Antal af uddrag og omfang samt refleksioner vælges, så de bidrager til: o den samlede opnåelse af mål for læringsudbytter o sammenhæng i opgaven Den studerendes valg afgør således, hvilke mål for læringsudbytte der opnås i første del af opgaven. Denne del af opgaven må max. fylde anslag. Anden del af opgaven Indhold: En beskrivelse af et selvvalgt problemområde med tydeliggørelse af en monofaglig problemstilling i en tværprofessionel kontekst (ud fra eget case-tidsskrift) En beskrivelse af og en begrundelse for, hvordan den monofaglige problemstilling vil kunne løses o monofagligt o i samarbejde med relevante sundhedsprofessioner Opgaven afsluttes med: Refleksion over, hvordan din læring inden for 2-3 af læringsudbytterne kan gavne dit tværprofessionelle samarbejde Rammer: Den studerende vælger fokus, således at indholdet bidrager til: o Den samlede opnåelse af mål for læringsudbytter o Sammenhæng i opgaven Relevant viden (praksis-, udviklings-, forskningsbaseret) anvendes til at begrunde, underbygge og forklare o problemområde o det monofaglige problem o den tværprofessionelle kontekst o løsning af det monofaglige problem Den studerendes valg afgør, hvilke mål for læringsudbytte der opnås i anden del af opgaven. Denne del af opgaven må max. fylde anslag. Bilag Opgaven skal vedhæftes et bilag, der indeholder Case og titel/titler på artikler, som den studerende har været med til at skrive Opgaven kan endvidere vedhæftes max. 2 sider bilag Bedømmelseskriterier Den studerende bedømmes ud fra nedenstående læringsudbytter. 5

8 Efter modulet kan den studerende: Viden redegøre for sundhedsvæsenets organisation og funktion redegøre for retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet forklare kommunikations- og informationsteknologiernes anvendelse til dokumentation og kvalitetssikring Færdigheder diskutere betydningen af de retslige og etiske aspekter for, hvordan du som ergoterapeut kan løse det monofaglige problem i den konkrete tværprofessionelle kontekst diskutere, hvordan udvalgte kommunikations- og informationsteknologier kan anvendes i sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring forklare og begrunde, hvordan det tværprofessionelle samarbejde kan foregå i de beskrevne rammer. Det skal fremgå, hvilke samarbejdsformer der er relevante i den konkrete kontekst søge og formidle praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver Kompetencer anvende praksis -, udviklings - og forskningsbaseret viden i relation til diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver indgå i et tværprofessionelt samarbejde med henblik på at løse sundhedsfaglige problemstillinger og opgaver i et samarbejde med andre sundhedsprofessioner (De samlede overordnede mål for læringsudbytte i modul 5 kan ses på s. 2). 6

9 Monofaglig opgave Opgavetype Individuel skriftlig opgave udarbejdet på baggrund af deltagelse i det monofaglige forløb Hverdagen i skolen skolen i hverdagen. Indholdsmæssige rammer for monofagligt forløb Rammen for forløbet er skolen som arena/setting for sundhedsfremme og forebyggelse. De studerende arbejder i grupper med sundhedsfremme/forebyggelse i relation til en bestemt skoleklasse mellem 0. og 5. klassetrin. Fokus er på omgivelsernes betydning for sundhed, trivsel og livskvalitet i skolehverdagen. Omgivelser skal forstås bredt, det kan både være de fysiske omgivelser ude og inde, f.eks. skolegårdens, legepladsens eller klasserummets muligheder og udfordringer i forhold til aktivitet og deltagelse de sociale omgivelser, f.eks. elevernes oplevelse af klassens værdier og interesser - hvordan klassen har det med hinanden, hvordan aktivitet kan bidrage til inklusion i det sociale fællesskab de kulturelle omgivelser, f.eks. hvorledes holdninger, vaner, rutiner er med til at bestemme adfærd og give mening til bestemte måder at handle på De ergoterapeutstuderende samarbejder med klassen, lærere og pædagoger om at få ideer og inspiration til en sund hverdag i skolen og sammen prøve forskellige aktiviteter, der muliggør sundhedsfremmende og forebyggede aktivitet og deltagelse i hverdagen. Som led i forberedelser og planlægning besøger de ergoterapeutstuderende klassen (hvis det er muligt) for at få et indtryk af skolen og dens omgivelser inden sundhedsfremmedagen. På baggrund af besøg i klassen og/eller kontakt med klassens lærer udarbejder gruppen et program for en sundhedsfremmedag med klassen. Det udarbejdede program tager udgangspunkt i en ergoterapeutisk forståelse af omgivelser og deres betydning, og programmet bygger endvidere på tilgængelig viden kernefagligt, sundhedsfremme/forebyggelse, lovgivning samt viden om børn og deres udvikling. Det udarbejdede program afvikles på en sundhedsfremmedag med skoleklassen, hvor de studerende gennem klassens deltagelse i aktiviteter formidler viden om og forståelse for betydningen af sundhedsfremmende og forebyggende aktivitet og deltagelse i hverdagen. Ergoterapiens bidrag i en tværprofessionel indsats formidles dels gennem kontakten med klassens lærere/ pædagoger, hvor der sker et samarbejde omkring valg af fokus og emne for sundhedsfremmedagen, dels gennem valg af de aktiviteter, der iværksættes på sundhedsfremmedagen. Skolen som arena/setting for sundhedsfremme Opgaven skal indeholde Opgaven starter med en kort redegørelse for skolen som arena for sundhedsfremme og forebyggelse Beskriv kort den konkrete skole, ex. størrelse, antal klasser, omgivelser m.v. Beskriv kort den klasse, som den studerende har været i kontakt med, samt det forberedende samarbejde med lærer, pædagog og klasse Redegør for planlægning og indhold for sundhedsfremmedagen, herunder: o Beskriv hvilke overvejelser der er gjort i forhold til målgruppen, f.eks. udvikling, læring, kompetencer, mv. 7

10 o Forklar hvorledes disse overvejelser er inddraget i planlægningen af mål for og indhold i sundhedsfremmedagen Begrund valg af omgivelsesfokus og mål for klassens udbytte af sundhedsfremmedagen o Giv eksempler, gerne flere, på hvorledes de valgte mål er omsat til aktiviteter, og forklar hvordan det valgte omgivelsesfokus bidrager til, at aktiviteterne kan understøtte et eller flere mål for sundhedsfremmedagen Beskriv og uddyb dine valg af formidlingsmetode/r og reflekter kritisk over disse valg, herunder om og hvordan formidlingsmetoden har understøttet opnåelsen af de ønskede mål Forhold dig kritisk til hvordan samarbejdet med lærer/pædagog forløb i forhold til det aftalte på sundhedsfremmedagen Reflekter over hvordan dit arbejde med det monofaglige forløb har bidraget til din læring inden for 2-3 af læringsudbytterne Bilag Opgaven skal vedhæftes et bilag: Plan for sundhedsfremmedagen Opgaven kan endvidere vedhæftes max. 2 sider bilag Opgaven må max. fylde anslag, eksklusiv bilag. Opgaven skal anonymiseres. Bedømmelseskriterier Den studerende bedømmes ud fra nedenstående læringsudbytter. Efter modulet kan den studerende: Viden redegøre for skolen som arena for sundhedsfremme og forebyggelse redegøre for de lovgivningsmæssige rammer ( Fælles mål ) for det relevante klassetrin beskrive kernefaglighedens bidrag til en sundhedsfremmende og/eller forebyggende indsats på et tværfagligt arbejdsfelt Færdigheder forklare og begrunde, hvordan kernefaglighed inddrages i planlægningen af sundhedsfremmende og/eller forebyggende aktiviteter i relation til en bestemt målgruppe begrunde etiske overvejelser i relation til sundhedsfremmedagens indhold og målgruppe vælge fokus på omgivelser og meningsfulde aktiviteter i en sundhedsfremmende og/eller forebyggende indsats og gennem disse valg formidle og forklare fagområdets bidrag til en tværprofessionel indsats søge og formidle praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende og/eller forebyggende opgaver Kompetencer anvende kernefaglighed i valg og formidling af sundhedsfremmende og/eller forebyggende aktiviteter til en bestemt målgruppe 8

11 anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende og/eller forebyggende opgaver Retningslinjer for intern prøve - modul 5 - Tværprofessionel virksomhed Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal alle eksamener være bestået før bacheloreksamen. Modul 5 eksamen skal være bestået inden klinisk undervisning, modul 9. Generelt Modulet afsluttes med en skriftlig individuel, intern prøve. Modulprøven består af en individuel skriftlig opgave knyttet til enten TværSund eller det Monofaglige forløb. Innovation PÅ TVÆRS (IPT) indgår i prøven med deltagelsespligt, der sammen med aflevering af de obligatoriske leverancer i modulet er en prøveforudsætning for modul 5- prøven. Ved modulets afslutning udtrækkes opgaver, således at den enkelte studerende afleverer enten en TværSund opgave eller en monofaglig opgave til bedømmelse. Hvilken opgave, den enkelte studerende skal aflevere, meddeles, når alle 3 undervisningsforløb er afviklet. Den studerendes læringsudbytte bedømmes efter 7-trins-skalaen. Tilmelding til prøven Den studerende er automatisk indstillet til eksamen på semestret eller årgangen. Det er ikke længere muligt at framelde sig eksamen, hvis dette ikke er begrundet i lægedokumenteret sygdom jf. Eksamensbekendtgørelsen 5. Det vil sige, at såfremt der ikke deltages i eksamen, har den studerende brugt et eksamensforsøg. Forudsætning for den individuelle interne modulprøve Forudsætning for at blive indstillet til intern prøve i modul 5 er: Deltagelse i modulets tre dele: tre ugers tværprofessionel sundhedsfaglig del (TværSund), tre ugers Innovation PÅ TVÆRS (IPT) og tre ugers monofaglig del. Den studerende opfylder sin deltagelsespligt i Innovation PÅ TVÆRS ved at deltage aktivt i undervisningen og i teamarbejdet, ved at bidrage aktivt til teamets leverancer i forløbet samt deltage ved fremlæggelse af resultater for ekspertpanelet. Den studerende har afleveret den udtrukne opgave rettidigt. Procedure ved manglende opfyldelse af deltagelsespligt på Innovation PÅ TVÆRS modul 5 Du er altid forpligtet til at holde øje med din stud.ucl mail. Her får du i uge 12 og 13 (gældende for modul 5 forår) eller uge 41 og 42 (gældende for modul 5 efterår) besked om aflevering af dokumentation i form af en afløsningsopgave samt svar på, om opgaven er godkendt eller ikke godkendt. Afløsningsopgaven skal dokumentere, at du lever op til Innovation PÅ TVÆRS-forløbets læringsmål og krav. Opgaven udarbejdes i ugen efter Innovation PÅ TVÆRS ud fra fastlagte kriterier og sendes til IPTkoordinator Hanne Kallesøe hakk1@ucl.dk 9

12 Bliver afløsningsopgaven ikke afleveret inden for den udmeldte frist på én uge eller ikke godkendt, sendes det samlede materiale til uddannelseschefen, som afgør det videre forløb. (Se uddybning i modulbeskrivelsen for IPT). Ifølge Studieordningen kap. 13 kan du søge dispensation for udarbejdelse af afløsningsopgave eller afleveringstidspunktet. Dispensationen skal være begrundet i usædvanlige forhold. Dispensation gives derfor kun undtagelsesvis. Prøvens udstrækning og form Første uge i modulet er der en samlet introduktion til modulprøven. Det meddeles mandag i uge 15/44 kl. 8.15, hvilke studerende der skal aflevere en TværSund-opgave, og hvilke studerende der skal aflevere en monofaglig opgave, som udgør modulprøven. Senest onsdag i uge 15/44 kl afleveres den udtrukne individuelle opgave. Opgaven afleveres elektronisk på WISEflow. Der tilbydes ikke vejledning på opgaven. Formelle krav til de to opgaver Der er i UCL udarbejdet fælles formmæssige krav til skriftlige opgaver, som skal benyttes i alle opgaver på Ergoterapeutuddannelsen - se linket Opgaven skal afleveres anonymt, dvs. at navn og studienummer ikke må fremgå af titelbladet. Eksamensopgaven kan være forsynet med en grafisk side, dette er frivilligt. Der må ikke benyttes UCL-logo på opgaven. Bedømmelse af læringsudbytte Den opgave, der er udtrukket til bedømmelse, bedømmes efter 7-trins-skalaen og i henhold til bedømmelseskriterierne for opgaven. Se de uddybede beskrivelser af de to opgaver, som udgør modulprøven - TværSund-opgave og Monofaglig opgave. Reeksamination Hvis opgaven bedømmes til en karakter under 2, skal den studerende udarbejde og aflevere en ny opgave. Der er samme krav til reeksamen, som der var til den oprindelige prøve. Der henvises desuden til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense df 10