Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle

UDARBEJDET I 2017 Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Uddannelsens beretning om uddannelseskvaliteten i 2016 [Dobbeltklik > vælg billede] Ansvarlig uddannelseschef: Britta Bang Larsen Version: 20-03-2017 12:34:08

1. Helhedsvurdering Helhedsvurderingen er en redegørelse, der viser uddannelseschefens vurdering af den aktuelle uddannelsesfaglige kvalitet ud fra kvalitetssystemets seks områder. Der kan både inddrages resultater af kvantitative målinger og resultater fra uddannelsens løbende kvalitative kvalitetsarbejde. Rekruttering Der er god søgning til sygeplejerskeuddannelsen i Vejle og andel af ansøgere, der har udbudsstedet som førsteprioritet er tilfredsstillende set i forhold til konkurrencen fra omkringliggende sygeplejerskeuddannelser i universitetsbyer. Der ses en konstant stigning i grænsekvotienten for kvote 1-optag fra 2010 og frem til i dag. Udfordringer: Dette giver anledning til fortsat opmærksomhed på markedsføring af uddannelsen. Planlægning og gennemførelse De studerendes vurdering af uddannelsesinstitutionen, via stud_puls, viser samlet set en meget høj grad af målopfyldelse af uddannelsens kvalitet på 83 %. Hvilket placerer sygeplejerskeuddannelsen i Vejle helt i top i UCL, hvor gennemsnittet ligger på 66%. Svarprocenten er 74 %, hvilket må betragtes tilfredsstillende til at data giver et validt billede. Den udgående mobilitet er faldet lidt i 2016 til 11,3 %, fra 12,1 % i 2015. Da uddannelsen har øget mobiliteten af studerende fra 4,3 i 2014, tolkes 2016 resultatet som en fastholdelse af det højt niveau. Frafald efter 2. semester og forsinket gennemførsel er fortsat en udfordring for Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle. 17 % af de studerende frafalder efter 2. semester og den samlede gennemførsel på normeret tid er 52 %. Begge tal ligger på UCL gennemsnit, men særligt frafald efter 2, semester ligger højt sammenlignet med de to andre Sygeplejerskeuddannelser i UCL, og der er på den baggrund planlagt strategi og indsatser herfor i 2017. Udfordringer: I forbindelse med implementering af ny uddannelse sættes der særligt fokus på at bevare den høje kvalitet i uddannelsen, dette gøres i et samarbejde med studernede og klinisk praksis. Den samlede udgående mobilitet udfordres på Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle da 17 % af de studerende er studerende på meritforløb. Disse studerende er ofte tilbageholdende med udveksling grundet familieansvar, økonomiske forhold eller det korte studieforløb. Det er en stor udfordring at fastholde studerende på Sygeplejerske uddannelsen i Vejle, da flere studerende søger uddannelsen som et springbræt til sygeplejerskeuddannelsen i VIA eller Odense, hvor grænsekvotienten er højere. Det er vores opfattelse, at dette er et

vilkår pga. Vejles placering i trekantområdet, hvilket gør det svært at påvirke netop denne del af frafaldet. Der fokuseres dog på en målrettet markedsføring af uddannelsens særlige kvaliteter i forbindelse med åbent hus mm. Den forsinkede gennemførsel, eksempelvis på grund af omlagte forløb grundet uddannelsesvanskeligheder hos den studerende, har affødt en målrettet indsats omkring fastholdelsesstrategi, hvor samarbejdet mellem ledelse, studievejleder, studieadministration, undervisere og studerende intensiveres med henblik på tidligopsporing af studerende med særlige behov eller manglende fremmøde. Studiemiljø Stud_puls målingerne viser en overordentlig god trivsel hos de studerende, både i relation til medstuderende på 90 % og relationen til underviserne 83 % (UCL gennemsnit er 61 %). De studerende anerkender bl.a. underviserne for lydhørhed, fleksibilitet, imødekommenhed, varierende undervisningsformer og feedback. I forhold til feedback viser målingen en positiv udvikling i forhold til feedback 61 % (UCL gennemsnit 39 %), hvilket har været et strategisk indsatsområde i hele UCL. Flere af disse parametre har uddannelsen haft fokus på gennem de seneste år. Det gælder fx feedback, evalueringer og mulighederne for at give studerende oplevelsen af nærhed i kontakten med underviserne. Udfordringer: I forbindelse med implementering af ny uddannelse og interne organisering er vi opmærksomme på at fastholde den høje trivsel hos de studerende ved hjælp af nærhed i kontakten mellem studerende og underviser og herigennem et højt niveau af feedback. Vidensgrundlag Udviklingen omkring Ph.d. strategien er positiv og de studerende har god mulighed for at møde underviser som enten har eller er på vej til Ph.d. kompetencer, er involveret i udviklings- og forskningsprojekter. Undervisningen og curriculum er evidens- og forskningsbaseret og den høje grad af projektinvolvering med klinisk praksis sikre et professionsrettet, aktuelt og relevant vidensgrundlag på uddannelsen. Flere studerende involveres i forskningsprojekter gennem deres BA-projekter og alle BAprojekter udspringer af problemstillinger formuleret med udgangspunkt i klinisk praksis. I 2016 er der et fald i vidensproduktionen i forhold til 2015. Årsagen hertil er at underviserne i 2016 har været særligt optaget af udvikling og implementering af ny uddannelse. Forventningen er, at dette øges i 2017 Udfordringer: Det er en udfordring at koordinere samarbejdet mellem klinisk praksis og de BAstuderende i forhold til at forankre det enkelte BA-projekt i en relevant og aktuel problemstilling i en klinisk praksis. Der arbejdes på at udvikle en arbejdsgang der letter koordineringen og sikre de studerendes projekter forankring i klinisk praksis.

Der vil i 2017 fortsat være fokus på udvikling og implementering af ny uddannelse, hvorfor der fortsat skal være opmærksom hed på at sikre publicering af vidensprodukter i UC-viden. Kvalitet i studieaktiviteter Kvalitet i både teoretisk og klinisk uddannelse vurderes højt. De studerendes studieintensitet ligger dog i overkanten af det rimelige. Der har ikke været anmærkninger i censorrapporter, hvilket også kan tages som tegn på kvalitet. Udfordringer: Årets data tyder på, at de studerende på Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle presses for hårdt. Uddannelsen vil derfor arbejde med denne udfordring i 2017, hvor der ses nærmere på antallet og indholdet i K1 (undervisning) og K4 (gruppestyrede læringsaktiviteter igangsat af underviser) lektioner. De studerende peger på, at der eventuelt kunne reduceres i antallet af lektioner på skemaet og lade lidt mere være op til studerende. Der er i gennemsnit skemalagt 30 lektioner om ugen, hvoraf de 13 lektioner er K1 lektioner. De efterspørger muligheden for mere differentieret undervisning, så dem med størst behov tilbydes mere undervisning. Vi vil, i samarbejde med de studerende se nærmere på disse udfordringer i 2017. Professionskompetence og professionsudøvelse Studerende fra Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle afslutter med et tilfredsstillende gennemsnit på BA-projekter (7,8), hvilket har ligget meget stabilt siden 2011. Uddannelsen løfter cirka de studerende 2,9 karakterpoint (målt på gennemsnitlig adgangskvotient for kvote 1 studerende på optag tidspunkt). Uddannelsens 'løfteevne' ligger dermed på højde med Sygeplejerskeuddannelsen i Odense. Der er lav dimittendledighed. Udfordringer:

2. Afrapportering på individuelle målepunkter Under afrapporteringen på de individuelle målepunkter analyserer uddannelseschefen uopfyldte mål og foreslår handletiltag. Rekruttering 1.1.1 Uddannelsernes attraktivitet Den relative procentdel af førsteprioritetsansøgere til Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle udgør ligesom de sidste år 4,7 %. Målet på området er 4,9%, men dette mål har ikke været muligt at nå siden sygeplejerskeuddannelsen i Horsens blev etableret i 2013. Fortsætter vanlige rekrutteringstiltag, da det samlede antal ansøgere er stigende. 1.2.1 Adgangskvotient for kvote 1- ansøgere Grænsekvotienten er i 2016 på 7,0 hvilket er 0,2 højere end i 2015, og 0,5 højere end målet for året. Der ses en positiv udvikling i grænsekvotient fra 2010 og frem. Fortsætter vanlige rekrutteringstiltag. Planlægning og gennemførelse 2.1.1 Uddannelsens rammer og støttefunktioner Samlet set ligger uddannelsen med en score på 83%, hvilket placerer sygeplejerskeuddannelsen i Vejle helt i top i UCL. De studerende udtrykker især tilfredshed med biblioteket, studevejledningen, studiemiljø & kultur, faciliteter og information. De steder uddannelsen scorer lavest er fortsat på: 1. Sociale aktiviteter (26 %) (UCL s gennemsnit er på 19 %) 2. Studieressourcer (37%) hvilket fx indeholder oplevelsen af service fra IT-afdeling samt muligheden for at finde egnede lokaler til gruppearbejde (UCL s gennemsnit er på 36 %). Begge dele er dog steget siden sidste års måling.

Der er mange sociale tilbud til de studerende på uddannelsen (idrætsdag, julebanko, fester, fredagsbar, Løb med UCL mm.), men de studerende bakker kun i begrænset omfang op om aktiviteterne. Electus (uddannelsens udvalg for sociale aktiviteter) gør en stor indsats for at motivere de studerende til deltagelse og få dem til at melde ind med forslag til aktiviteter. Uddannelsen støtter initiativerne økonomisk. Mangel på grupperum er et område, hvor de studerende gentagne gange har peget på udfordringer. Problemet er søgt afhjulpet ved løbende at etablere flere gruppefaciliteter. I løbet af 2017 etableres endnu 8 grupperum. Herudover indføres ny procedure til bookning af rum, som sikre optimal udnyttelse. 2.2.1 Udgående mobilitet Udgående mobilitet målt på dimittender viser en andel på 11,3 %. Et lille fald i forhold til 12,1 % i 2015. Fra 2014 til 2015 steg mobiliteten fra 4,3 til 12,1 %. Det kan derfor være vanskeligt at præstere en yderligere stigning til målet på 14,1 % i år. Uddannelsen tolker tallet som en fastholdelse af stigningen. 16 % af dimittenderne gennemfører uddannelsen med 1 års merit. Disse studerende er mindre tilbøjelige til at tage ophold i udlandet pga: Familieforpligtigelser og vilkår for mobilitet i SSA-uddannelsen er gunstigere end her. Det betyder, at en del allerede har haft et udlandsophold i SSA-uddannelse. Dertil kommer, en vis skepsis blandt underviserne og de studerende ift. at opfordre studerende på meritforløb til uddannelsesophold, da de har kort tid på uddannelsen. Fortsat opmærksomhed på information og rekruttering af studerende til studieophold i udlandet, særlig opmærksomhed på de studerende på meritforløb. Fortsat prioriterer IaH højt, for at give de studerendes uddannelse internationalt toning. Dette sker fx i form af: Engelsksprogede teoriforløb, Foredrag, undervisning og vejledning på fremmedsprog, Internationalt curriculum på alle semestre og International cafe to gange pr semester, hvor ind- og udrejsende studerende videndeler og giver oplæg omkring deres læring under udlandsophold.

2.3.1 Frafald inden 3. semester Det er ikke lykkedes at nå målet på kun 12 % frafald, idet 17 % afbrød uddannelsen (28 studerende) mod 15 % sidste år (UCL 15 %). 10 er overført til lignede uddannelse, 5 er begyndt på anden uddannelse, 5 har afbrudt af familiemæssige årsager, 2 af personlige årsager, 3 angiver at sygeplejerskeuddannelsen ikke var det rigtige valg, 2 anfører ingen begrundelse og 1 studerende pga. dårligt studiemiljø. 35 % af de studerende, der har afbrudt uddannelsen, er således fortsat i gang med sygeplejerskeuddannelsen. Ca. 5-7 studerende på hvert optag ønsker at bruger uddannelsesstarten i Vejle som et springbræt til VIA eller Odense, hvor grænsekvotienten er højere. Hvis man ser bort fra denne gruppe af studerende er uddannelsens frafald på under 12 %. Som det fremgår af 3.1.1, er det ingen indikationer på, at frafaldet skyldes mangelende trivsel. For at nedbringe de studerendes ønske om overflytning til universitetsbyer, er uddannelsen blevet opmærksom på at markedsføre de særlige kendetegn og kvaliteter ved uddannelsen i Vejle. Derudover er der som et led i fastholdelsesstrategi sat fokus på en række initiativer: a) tæt samarbejde mellem studevejledning, ledelse og undervisere i forhold til tidlig opsporing af studerende med udfordringer og dårligt fremmøde, b) gennem hele uddannelsen tydelighed omkring vores forventninger til de studerendes studieintensitet, c) øget ressource tildelingen til kontaktlærefunktionen med henblik på tættere samspil mellem studerende og undervisere Der igangsat en mere dybdegående analyse af frafaldet bl.a. ved hjælp af fokusgruppe-interviews med studerende. 2.3.2 Frafald og gennemførelse på normeret tid Kun 52 % af de studerende, der blev optaget på studiet i 2012 har gennemført på normeret tid. Dette er et fald i forhold til sidste år og ligger langt fra målet på 65% (UCL 53 %). 18 % af de studerende er fortsat i gang med uddannelsen i Vejle, men 30 % har afbrudt deres forløb. Erfaringsmæssigt ved vi, at en stor del af disse fortsat læser til sygeplejerske med i en af universitetsbyerne. At 18 % af de studerendes forløb tilrettelægges individuelt som en følge af fx barselsorlov, sygdom eller personlige og læringsmæssige udfordringer ligger på samme niveau som gennemsnittet i UCL. Som det fremgår af både afsnit 2.3.1 og 3.1.1, er det ingen indikationer på, at frafaldet skyldes mangelende trivsel. Som ovenfor

Studiemiljø 3.1.1 De studerendes trivsel De studerende scorer uddannelsens undervisere på 83 % (UCL 61 %). De studerende anerkender bl.a. underviserne for lydhørhed, fleksibilitet, imødekommenhed, varierende undervisningsformer og feedback. Flere af disse parametre har uddannelsen haft fokus på gennem de seneste år. Det gælder fx feedback, evalueringer og mulighederne for at give studerende oplevelsen af nærhed i kontakten med underviserne. De studerende peger på, at et særkende for uddannelsens medarbejdere er den nemme kontakt til dem. De anfører, at underviserne tager sig tid til faglig/personlig vejledning og at klyngevejlederne som er en gennemgående personer, sikre en tæt kontakt mellem underviser og studerende. Forsat arbejde på disse områder og i forbindelse med organisationsomlægningen fokusere på, hvordan studenterkontakten forsat sikres bedst muligt. Ikke mindst indtænke studerendes perspektiv på dette. 3.1.1a Feedback De studerendes vurdering af feedback er steget fra 55% i 2015 til 61% i 2016. Når det gælder feedback, som er et område der i hele UCL har været fokus på, ligger uddannelses højest i UCL. Så selv om 61 % er lavt i forhold til andre målepunkter, er det et flot resultat. Der er næppe tvivl om, at netop feedback er et område, hvor studerende og undervisere ikke altid forstår det samme, hvilket der arbejdes på at bringe overensstemmelse imellem. Fortsat fokusering på feedback i planlægningen af Ny Uddannelse. 2.1 Vidensgrundlag 4.2.1 Antal ph.d er og ph.d. studerende Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle har en afsluttet ph.d., to ph.d.- studerende og fem i præ-ph.d.-forløb. Dette biddrager til det samlede måltal for sundhedsområdet. Fastholde flowet i uddannelse af ph.d.-studerende

4.3.2 Antal producerede produkter i UC Viden Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle har 7 skriftlige produkter i UC Viden i 2016. Dette er et fald fra 19 i 2015, hvor vi havde en meget flot stigning fra 2014-15. Vi har ikke kunnet opretholde denne produktion i 2016, dels på grund af udvikling og implementering af ny uddannelse. Fortsat opmærksomhed på at alle undervisere opdaterer i UC-Viden. Herudover forventes det sigende antal undervisere i ph.d.-forløb og præ ph.d.-forløb at få en positiv effekt på vidensprodukter i UC- Viden Kvalitet i studieaktiviteter 5.1.1 Kvalitet i teoretisk undervisning (modulevalueringer) 89 % af de studerende svarer positivt, når de bliver spurgt til læringsudbyttet (UCL 90 %), 91 % svarer positivt, når de bliver spurgt om det faglige niveau (UCL 88 %), og 76 % svare positivt, når de bliver spurgt til om studieaktiviteter har været velvalgt til opnåelse af modulets læringsudbytte (UCL 90%) her er det især studerende fra modul 5, der er giver udtryk for utilfredshed. Bedømt på de mere kvalitative kommentarer på evalueringerne med holdene skyldes utilfredsheden med arbejdsformerne dels meget undervisning i auditoriet og konflikter i studiegrupper. Herudover peges især på, at IPT forstyrrer tilrettelæggelsen af modulets andet undervisning. Da modul 5, som de studerende er særligt kritiske overfor ikke videreføres i ny uddannelsen, er der ikke er yderligere handletiltag. Vi er opmærksom på placering og indhold af det nye IPT på den nye uddannelse. Uddannelsen sætter fokus på gruppekonflikter. Der er for det første nedsat en arbejds-gruppe, der skal udforme et samlet indsatsplan for læring i grupper herunder udformning af et katalog til a) studerendes håndteringen af eventuelle konflikter og b) anvendelse af kontaktlærertimer. Herudover er der planlagt kompetence løfte til underviserne i forhold til planlægning og facilitering af læring i grupper. Begrænser undervisning i auditoriet mest muligt så det målrettes fællesundervisning på store hold. 5.2.1 Kvalitet i praksisbaseret studieaktivet (praktikevalueringer) 267 studerende indgår i datagrundlaget, og af dem svarer 94% at rammer og vilkår til at opnå læringsudbytterne har være fine (UCL gennemsnit er på 94%), og 99% at de mener, de har opnået læringsudbytterne (UCL gennemsnit er på 98 %). Der er således stor tilfredshed med de kliniske forløb.

Fortsætte det gode samarbejde med klinisk praksis 5.3.1 Høj studieintensitet målt i timer 94 % af de studerende oplever høj studieintensitet, idet de anfører, at de anvender mere end 35 timer ugentligt på deres studium. Dette ligger 24 % over målet for 2016, og er det højeste i UCL (UCL gennemsnit er på 69 %). De studerende i Vejle rapporterer om en gennemsnitlig ugentlig arbejdstid på 46 timer hvilket også er mere væsentligt højere end andre uddannelser i UCL (UCL gennemsnit er på 38,3 timer/uge). 93 % de studerende angiver at blive fagligt og personligt ud fordret indenfor zonen for nærmeste udvikling, så målet om at minimum 85% har denne oplevelse er nået (UCL gennemsnit er 82 %) De studerende på uddannelsen arbejder væsentligt mere, end gennemsnittet i UCL. Handlingstiltagene rettes derfor imod, hvordan undervisningen kan tilrettelægges, så de studerendes belastes passende. Vi sætter fokus om der kan reduceres i K1-aktiviteter og på omfanget af opgaver til K2-aktiviteter. 5.3.2 Høj studieintensitet opgjort ud fra trivselsundersøgelsen se ovenfor se ovenfor Professionskompetence og professionsudøvelse 6.1.1 Karakterniveau for bachelorprojekt Uddannelsens studerende har i 2016 opnået et karaktergennemsnit på 7,8 hvilket ligger over målet på 7,0. Der er tale om et lille fald på 0,2 i forhold til sidste år, og uddannelsen ligger lavere end de to andre sygeplejerskeuddannelser, der begge ligger over 9 i gennemsnit. Tallet er ligeledes væsentligt under UCL gennemsnittet på 8,6. Uddannelsens andel af studerende med merit-forløb er højere end på de andre sygeplejerskeuddannelser i UCL, og denne gruppe studerende har typisk ikke en gymnasial uddannelse, og kan derfor have sværere ved at honorere kravene til en akademisk opgave, som et BA-projekt er. Studerende med SSA-baggrund (merit-forløb) har ved prøverne i januar 2016 opnået et gennemsnit på 7,6 og i juni på 6,8. De er således med til at trække gennemsnittet ned på uddannelsen i Vejle. Det er værd at bemærke, at uddannelsens evne til at løfte de studerende ligger på linje med andre uddannelser.

Da vores dimittender har et karaktergennemsnit der ligger højere end målet i UCL har vi ingen handletiltag til dette. 6.4.1 Dimittendledighed Dimittenderne fra sygeplejerskeuddannelsen i UCL havde en ledighed på 2 % i 2016 - dette svarer til sygeplejerskeuddannelsen på landsplan. Ingen

3. Prioritering af handletiltag Uddannelseschefen har udvalgt og prioriteret følgende (maksimalt 5) handletiltag, som udfoldes nedenfor under relevante kvalitetsområdeoverskrifter. Rekruttering Planlægning og gennemførelse 2) Reducere frafald efter 2. semester med 2 %: - i løbet af foråret 2017 udarbejdes og implementeres, et flow over opgaven omkring fastholdelse/sikre fuldt optag af nyoptagede studerende, med henblik på at kommunikere tydelige forventninger til alle studerende, og særligt til studerende med ringe fremmøde, og dels at sikre nyoptag på ledige pladser, helt frem til 6 uger efter opstart. - der udarbejdes i foråret 2017 en fastholdelsesstrategi for opgaven omkring fastholdelse af studerende i uddannelsen. Strategien fokuserer på et tættere samarbejde mellem undervisere, studievejleder, ledelse og studerende i forhold til tidlig opsporing af studerende med udfordringer og manglende deltagelse i undervisningen. Strategien implementeres i efteråret 2017. - i september 2017gennemføres fokusgruppeinterview med studerende, med henblik på analyse af årsager til frafaldet. Data analyseres i efteråret 2017 med henblik på eventuelle implementeringer af nye tiltag på uddannelsen fra foråret 2018. 3) Øge mobiliteten med 2 %: - international koordinator, vil i efteråret 2017 informere undervisere og studerende på meritforløb omkring deres muligheder for deltagelse i internationale aktiviteter. - øge annoncering af internationale udvekslingsmuligheder og muligheder for IaH Studiemiljø Vidensgrundlag 4) Øge undervisernes bidrag til UC-Viden - inddrage punktet i MUS - punktet sættes på dagsorden til pædagogiske møder Kvalitet i studieaktiviteter 1) nedbringe de studerendes arbejdsuge til 40 timer - de tre uddannelsesteams vil i foråret 2017 vurdere om der er K1-aktiviteter, der kan reduceres i undervisnigsforløbende, med henblik på justeringer af læringsforløb i efteråret 2017. - de tre underviserteams vil i foråret 2017 vurdere indholdet og mængden af K2-aktiviteter, med henblik på justeringer af undervisningsforløb i efteråret 2017. - inddrage spørgsmål i relation til dette i interview med de studerende (samle data)

Professionskompetence og professionsudøvelse

4. Status på handletiltag for 2015 Nedenfor følger en kort status på handletiltag i forlængelse af afrapporteringen på uddannelseskvaliteten i 2015. 1. Nedbringe frafald på 2. semester krav til studieaktivitet: Det er ikke lykkedes at nedbringe frafaldet efter 2. semester. Som det fremgår af afsnit 2.3.1 er denne problemstilling fortsat i fokus. Der er udarbejdet en fastholdelsesstrategi i 2016, som implementeres i 2017 2. Nedbringelse frafald på 2. semester tidligere og målrettet støtte: Det er ikke lykkedes at nedbringe frafaldet efter 2. semester. Som det fremgår af afsnit 2.3.1 er denne problemstilling fortsat i fokus. Der er udarbejdet en fastholdelsesstrategi i 2016, som implementeres i 2017 3. Fastholde nuværende markedsandel: Dette er lykkedes 4. - 5. -

5. Forbedring af kvalitetssystemet Som sidste del af uddannelsesberetning har uddannelseschefen mulighed for at fremsætte forslag til forbedring af kvalitetssystemet og arbejdet med uddannelsesberetninger. Eventuelle forslag følger nedenfor.