2016 Modul 5 Tværprofessionelt modul Tværprofessionel virksomhed Vejle Sygeplejerskeuddannelsen August 2016
Indholdsfortegnelse 1. Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte... 3 2. Modulets indhold... 3 2.1 Centrale fagområder... 4 2.2 Studieaktiviteter... 5 3. Modulets temaer... 6 3.1 Tema 1: Professionsidentitet og værdier i sygeplejen... 6 3.1.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår:... 6 3.1.3 Pensum til tema 1... 6 3.2 Tema 2: Sundhedsvæsenets organisering samt borgernes rettigheder... 7 3.2.1 Formålet med undervisningen... 7 3.2.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter... 7 3.2.3 Pensum til tema 2... 7 3.3 Tema 3: Sundheds- og sygdomsbegreber... 8 3.3.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår:... 8 3.3.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter... 8 3.3.3. Pensum til tema 3... 8 3.4 Tema 4: Sundhedsvidenskab... 9 3.4.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår:... 9 3.4.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter... 9 3.4.3 Pensum til tema 4... 9 3.5 Tema 5: Samfundsvidenskab - antropologi og sociologi... 10 3.5.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår:... 10 3.5.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter... 10 3.5.3 Pensum til tema 5... 10 3.6.1. Undervisernes rolle på modul 5... 10 3.6.2. De studerendes rolle på modul 5... 10 3.7 Patofysiologi 3 ECTS-point... 11 3.7.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår:... 11 3.7.2 Undervisernes rolle i sygdomslære... 11 3.7.3 De studerendes rolle i sygdomslære er:... 11 3.7.4 Pensum sygdomslære... 11 1
4. Innovation På Tværs- IPT... 12 4.1 Formål... 12 4.3. Modulets fagområder og tilrettelæggelse... 13 5. Fastlagt studieaktivitet på Modul 5 incl. deltagelsespligt... 13 6. Prøver og bedømmelse... 13 Rammer:... 14 Kriterier for den skriftlige prøve:... 14 Prøvens form og referencer... 15 Vejledning... 16 Bedømmelsesgrundlag... 16 Beskrivelse af karaktererne 12 og 02... 16 Pensum... 17 2
1. Efter modulet har den studerende opnået følgende læringsudbytte At indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anerkendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til en flerfaglig opgaveløsning. At beskrive retlige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare, hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. At forklare/forstå hvordan kommunikation og informationsteknologien kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. At søge-, formidle - og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. At beskrive klassiske samfundsvidenskabelige forestillinger om viden og give eksempler på samfundsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygepleje praksis. 2. Modulets indhold Modulet retter sig mod sundhedsprofessioners forskelligartede bidrag til at fremme kvalitet, kontinuitet og tværfagligt samarbejde om patientforløb. Modulet retter sig ligeledes mod sundhedsvæsenets lovgrundlag. Der er fokus på det enkelte menneske, familien eller grupper af mennesker med forskellige livsopfattelser og livsvilkår. Der er ligeledes fokus på sociale, kulturelle og institutionelle faktorers betydning for sundhedsfremmende, sundhedsbevarende og forebyggende tiltag. Sundhedspædagogikkens kernebegreber og konsekvenser for sygeplejerskens sundhedsfremmende og forebyggende arbejde præsenteres som et centralt omdrejningspunkt. Den motiverende samtale (DSM) præsenteres som et eksempel på sundhedspædagogisk intervention. Der præsenteres viden om velfærds/sundhedsteknologi. Modulet afvikles med e veksle elle fe o ofaglige uger og tre uger til I ovatio på Tværs i samspil med andre velfærdsprofessionsuddannelser. I den monofaglige del vægtes den studerendes kendskab til egen kernefaglighed som udgangspunkt for et velfungerende tværprofessionelt samarbejde. I forløbet Innovation på Tværs arbejdes i tværprofessionelle grupper med en udfordring fra praksis. 3
Modulet strækker sig over 11 uger, som er fordelt således: De første 3 uger er den monofaglige del Så følger 3 uger med Innovation På Tværs (IPT) Herefter 2 uger med monofaglig del De sidste 2 uger anvendes til individuel udarbejdelse af intern prøve 2.1 Centrale fagområder Fag/ ECTS 15 Teoretiske Kliniske Sygeplejefaget 2 1 Folkesundhed, epidemiologi og miljømedicin 2 1 Sundhedsinformatik 2 Organisation og ledelse 1 Jura, Sundhedslov og sociallov 1 1 Sociologi og sundhedsantropologi 3 Sygdomslære 1 4
2.2 Studieaktiviteter Modul 5 1: Initieret af underviser med deltagelse af både underviser og studerende. F.eks. holdundervining, forelæsning, eksamen, vejledning og evaluering 3: 39% 4: 3% 2: 24% 1: 34% 2: Initieret af underviser med deltagelse af studerende. F.eks. arbejde i studiegrupper, selvstændigt arbejde og klinik 3: Initieret af de studerende med deltagelse af studerende. F.eks. individuel forberedelse til undervisning,vejledning, eksamen og klinik 4: Initieret af de studerende med deltagelse af både underviser og studerende. F.eks. fremlægning af gruppearbejde, studenterstyret undervisning, aktiviteter med tutor og sociale arrangementer Som det fremgår af modellen er undervisningen i temaerne tilrettelagt med varierende undervisnings- og studieformer samt læringsaktiviteter, ud fra bevidste valg relateret til de pågældende temaer. Der arbejdes gennem hele den monofaglige del med en gennemgående case. Målet er at de studerende får indsigt i såvel monofaglige- som tværprofessionelle problemstillinger. Målet er desuden også, at skabe bevidsthed hos de studerende om sammenhængen mellem sygeplejeprofessionen og de øvrige professioner med henblik på styrke velfærdsydelser med udgangspunkt i borgerens behov. Undervisningen består også i, at de studerende i de enkelte temaer ved hjælp af studiespørgsmål og opgaver reflekterer over, hvordan temaets teorier kan anvendes i forhold til den gennemgående case. Herunder gives aktiv støtte fra underviser i form af oplæg med diskussion, dialog, vejledning og forelæsninger. De studerende arbejder i klyngegrupper / studiegrupper. Gruppernes arbejde formidles mundtligt og skriftligt til underviser og de øvrige grupper m.h.p. videndeling på Fronter. I forløbet afholder bibliotekaren og undervisere i fagområderne lektioner i litteratursøgning via relevante databaser, herunder inddrages vejledning i at udvælge og vurdere litteratur fra lærebøger, artikler og dansksprogede hjemmesider. 5
3. Modulets temaer 3.1 Tema 1: Professionsidentitet og værdier i sygeplejen 3.1.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan beskrive centrale kundskabsområder inden for sygepleje samt de områder inden for sundhedsvidenskab, naturvidenskab, humaniora og samfundsvidenskab, som er relevante for sygeplejefaget. Kan redegøre for lovgrundlaget for professionsuddannelser med særlig fokus på sygeplejeprofessionen. Færdigheder: Kan identificere og beskrive enkelte elementer af sygeplejeprofessionens kernefaglighed ud fra dataindsamling foretaget i klinisk praksis. Kompetencer; Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for egen professions ansvar og kompetence. 3.1.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Undervisningen tilrettelægges med en variation af studieaktiviteter. I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, forelæsning i auditoriet og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper i form af interview af udvalgte sygeplejersker fra klinisk praksis. Interviewet bearbejdes vha. tema 1 s teori. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. I kategori 4 fremlægger grupperne deres bearbejdning af interviewete på klassen. Se læseplan. 3.1.3 Pensum tema 1. 2015DE.pdf 6
3.2 Tema 2: Sundhedsvæsenets organisering samt borgernes rettigheder 3.2.1 Formålet med undervisningen Viden: Kan redegøre for sundhedsvæsenets organisation, herunder ansvarsfordelingen mellem de forskellige sektorers afdelinger og aktører, og kan forstå professionsudøvelsen i lyset af organisatoriske rammer og samfundsmæssige vilkår. Kan redegøre for og identificere generelle dokumentationsmetoder, herunder lovgivning. Kan forstå og redegøre for tværprofessionelle begreber. Færdigheder: Kan forstå anvendelsen af IKT som almindelig dokumentationspraksis. Kan identificere og forstå etiske dilemmaer og problemstillinger i sundhedssektoren og i sygeplejepraksis. Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med andre velfærdsprofessioner Kompetencer: At forklare og forstå hvordan kommunikation og informationsteknologien kan anvendes i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. At beskrive retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og forklare, hvilke rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde. Kan indgå i tværprofessionelt samarbejde med andre velfærdsprofessioner 3.2.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, forelæsning i auditoriet og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra tema 2. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. Se læseplan. 3.2.3 Pensum tema 2. 2015DE.pdf 7
3.3 Tema 3: Sundheds- og sygdomsbegreber 3.3.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan redegøre for- og skelne mellem begreberne sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering. Kan redegøre for de sundhedspædagogiske kernebegreber herunder sundhed, handlekompetence, handling, deltagelse og viden. Kan beskrive generelle og specifikke sygeplejefaglige problemstillinger ud fra forskellige perspektiver herunder sundhedsfremme, rehabilitering og forebyggelse. Kan begrunde forslag til intervention i sundhedsfremmende, rehabiliterende og forebyggende opgaver. Kan beskrive og forklare velfærdsteknologiens betydning for kvaliteten i det tværfaglige samarbejde i sundhedsvæsenet, samt udviklingen i sygeplejefaget. Færdigheder: Kan begrunde forslag til sundhedspædagogisk intervention i det sundhedsfremmende-, forebyggende - og rehabiliterende arbejde. Træner interviews som metode samt analytiske færdigheder. Kan anvende firefeltsmodellen til at identificere og fortolke den udvalgte målgruppes opfattelse af sundhed. Kan identificere og forklare etiske problemstillinger ved sygeplejerskens anvendelse af IKT og velfærdsteknologi i sundhedsvæsenet. Kompetencer: At søge praksis-, udviklings- og forsknings baseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. I det sundhedsfremmende, forebyggende og/ eller rehabiliterende arbejde være bevidste om, værdierne der ligger indlejret i sundhedspædagogikkens kernebegreber. Kan anvende kommunikation og informationsteknologien i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring. 3.3.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, vejledning til interview og litteratursøgning. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i forhold til interview om sundhed, samt studiespørgsmål i forhold til case. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. I kategori 4 fremlægges arbejdet med interviewet. Se læseplan. 3.3.3. Pensum tema 3. 2015DE.pdf 8
3.4 Tema 4: Sundhedsvidenskab 3.4.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan forstå og redegøre for sundhedsvidenskab og forskningsmetodologiske aspekter, herunder grundbegreber i epidemiologi i relation til sygeplejefaget. Kan redegøre for- og forstå hvad der kendetegner en folkesygdom Kan redegøre for muligheder og barrierer indenfor tværprofessionelt samarbejde med særlig fokus på kommunikation. Kan redegøre for den motiverende samtale som sundhedspædagogisk metode. Færdigheder: Kan læse en forskningsartikel og identificere centrale epidemiologiske begreber Kan søge litteratur på bibliotekets forskellige databaser, beskrive søgestrategi, samt anvende litteraturens resultater i sundhedsfremmende og forebyggende interventioner Kan identificere og forklare muligheder og barrierer indenfor tværprofessionelt samarbejde med særlig fokus på kommunikation. Kan identificere værdier og væsentlige elementer fra den motiverende samtale som afsæt for analysen af case. Kompetencer: Kan arbejde ud fra epidemiologiske grundbegreber. At søge-, formidle- og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i det sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver. Kan indgå i et respektfuldt og anderkendende tværprofessionelt samarbejde i forhold til en flerfaglig opgaveløsning. Kan arbejde med værdierne og elementerne i den motiverende samtale som et eksempel på klinisk beslutningstagen. 3.4.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, paneldebat, og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra temaet og forberedelse af spørgsmål til paneldebatten. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. Se læseplan. 3.4.3 Pensum tema 4. 2015DE.pdf 9
3.5 Tema 5: Samfundsvidenskab - antropologi og sociologi 3.5.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Kan beskrive og forklare, ud fra et samfundsvidenskabeligt perspektiv, centrale sygeplejefaglige problemstillinger i forhold til forskellige patientgrupper og deres kontekstuelle vilkår. Færdigheder: På baggrund af relevant national og international viden, samt relevante forsknings og udviklingsarbejder indenfor samfundsvidenskab identificerer sygeplejefaglige problemstillinger og drøfte mulige sammenhænge, årsager og konsekvenser knyttet til disse. Kompetencer: Kan beskrive samfundsvidenskabelige forestillinger om viden og give eksempler på samfundsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis. 3.5.2 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter Begrebsafklaring og metoder i antropologi og sociologi, kultur, stigmatisering og social ulighed. I kategori 1 vil der være undervisning i klassen, internationalcafé, introduktion til intern prøve modul 5 og vejledning i grupper. I kategori 2 vil der være studieaktiviteter i grupper med baggrund i studiespørgsmål i relation til den gennemgående case med udvælgelse af centrale teorier fra temaets. I kategori 3 ligger egen forberedelse til undervisningen. Se læseplan. 3.5.3 Pensum tema 5. 2015DE.pdf 3.6.1. Undervisernes rolle på modul 5 Studerende vil møde underviserne i forskellige roller. Som forelæser, som den der sætter dialoger og debatter i gang på holdet eller i gruppen og som den, der udfordrer og stiller uddybende spørgsmål. Uanset hvilken rolle underviseren indtager, har denne ansvar for at tilrettelægge en undervisning, der giver den studerende mulighed for at lære. 3.6.2. De studerendes rolle på modul 5 Som studerende har man ansvar for at møde forberedt til lektionerne, deltage aktivt i dialoger, debatter og øvelser på holdet og ikke mindst i klyngegruppen. Der forventes, at man som studerende forholder sig reflekterende til sin egen læring, og at man indgår i et forpligtende samarbejde med medstuderende og underviserne. Det forventes samtidig, at man som studerende indgår i et konstruktivt samarbejde med studerende fra andre professioner. 10
3.7 Patofysiologi 3 ECTS-point 3.7.1 Formålet med undervisningen er, at den studerende opnår: Viden: Ud fra et naturvidenskabeligt perspektiv opnå viden om symptomer og behandling i forhold til mennesker med hjertesygdomme, overfølsomheds sygdomme og muskel- og skelet sygdomme. Færdigheder: Kan identificere og beskrive årsagssammenhænge mellem patofysiologiske symptomer og sygdommes opståen. Kompetencer: Kan forklare sammenhængen mellem diagnosticering og behandling af mennesker med hjertesygdomme, overfølsomheds sygdomme og muskel- og skelet sygdomme. 3.7.2 Undervisernes rolle i sygdomslære Studerende vil møde underviseren som forelæser, og som den der udfordrer og stiller uddybende spørgsmål. 3.7.3 De studerendes rolle i sygdomslære er: Som studerende har man ansvar for at møde forberedt til lektionerne. 3.7.4 Pensum sygdomslære 11
4. Innovation På Tværs- IPT 4 ½ ETCS, der afvikles over 3 uger. 4.1 Formål Formålet med IPT er, at den studerende udvikler kompetencer til at kunne indgå i tværprofessionelle samarbejder med henblik på at bidrage til at skabe nye og holdbare løsninger i velfærdsydelserne, samt udvikler kompetencer til at agere innovativt, entreprenant og til at anvende teknologier. Innovation på Tværs bidrager til at styrke den studerendes profil, som en T-formet professionsprofessionel. Se modulbeskrivelse for IPT Det er målet, at den studerende i en tværprofessionel kontekst opnår viden om: Etiske, juridiske, politiske og økonomiske rammer for sektorens virke Retslige rammer for tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde Sektorenes opbygning, organisering og placering i samfundet De øvrige professioners faglige kompetencer Metoder til dokumentation og kvalitetssikring i ydelserne Egen professions genstandsfelt, opgaver og arbejdets udførelse og hovedantagelser, der gør det muligt at skelne mellem og diskutere de forskellige professioners kompetence og arbejdsområde herunder forskelle i videnskabsteoretiske positioner Kreative og innovative arbejdsmetoder Det er målet, at den studerende opnår færdigheder i: At tilrettelægge tværprofessionelle innovationsprojekter og implementere resultater heraf At u dersøge udfordri ger og kreativt løse opgaver i sa ar ejde ed a dre professio er At a ve de pro esværktøjer i sa ska e de pro esser heru der i ddragelse af orgere, professio elle og frivilliges etværk og ressour er Søge, for idle og a ve de praksis-, udvikli gs- og forsk i gs aseret vide /litteratur og a det ateriale i for i delse ed ege faglighed, der ka række ud over professio e s ker- efaglighed. A ve de ko u ikatio s- og i for atio stek ologi i forhold til sa ar ejde, doku e tatio og kvalitetssikri g Udvikle og fa ilitere tværprofessio elle etværk 12
Det er ålet at de studere de op år ko pete cer til: at i dgå i tværprofessio elt tea sa ar ejde ed vide o og respekt for eg e og a dre professio ers a svar- og ko pete eo råder i forhold til tværprofessio el opgaveløs i g at ko u ikere, lytte, a alysere og i dgå i relatio er ed professio elle og frivillige at koordi ere og lede tværprofessio elle/tværsektorielle sa t projektorga iserede opgaver og sa ar ejde i forskellige orga isatoriske sa e hæ ge kreativt at løse aktuelle udfordri ger i praksisfeltet, der forudsætter og udfordrer det tværprofessio elle sa ar ejde at ku e hå dtere usikkerhed, ko flikter og ku e avigere i kaos at ku e reflektere kritisk over sa ar ejdet, pro esse og produktet 4.3. Modulets fagområder og tilrettelæggelse Modulbeskrivelse for Innovation På Tværs IPT 2016 5. Fastlagt studieaktivitet på Modul 5 incl. deltagelsespligt Den studerende opfylder deltagelsespligten ved at deltage aktivt i IPT forløbet og gruppens proces, samt ved at bidrage aktivt til teamets leverancer i forløbet. Den studerende skal desuden deltage ved fremlæggelse af resultater for ekspertpanel. Opfyldelsen af deltagelsespligten er en forudsætning for at kunne blive indstillet til den afsluttende prøve i det tværprofessionelle modul på egen uddannelse. Deltagelsespligten for IPT godkendes af vejlederen for teamet med godkendt /ikke-godkendt. Godkendelserne tilgår studieadministrationen. Se Modulbeskrivelse for Innovation På Tværs IPT 2016 6. Prøver og bedømmelse Prøven er en teoretisk og individuel skriftlig prøve indenfor fagene: Sygepleje Folkesundhed her under epidemiologi og miljømedicin Sundhedsinformatik Organisation og ledelse Jura herunder social- og sundhedslovgivning Sociologi Sundhedsantropologi Sygdomslære. Prøven har fokus på tværprofessionelle problemstillinger og sygeplejeinterventioner knyttet her- 13
til. Det anbefales at anvende UCL Learning til inspiration til din opgaveskrivning mhp at øge din studiekompetence. Formål: Prøven skal vise, at de studerende med udgangspunkt i modulets teori kan foretage en faglig undersøgelse af en tværprofessionel problemformulering. Prøven skal vise, at de studerende kan forklare og beskrive sammenhængen mellem problemstillinger i praksis og anvendelsen af teori med henblik på at øge deres forståelse for tværprofessionelle problemstillinger i praksis. Prøven skal øge de studerendes kompetencer i at arbejde med en akademisk arbejdsproces, der er kendetegnet ved analytiske og metodiske færdigheder og evne til argumentation. Mål for intern prøve: Prøven skal vise, at den studerende i forhold til en tværprofessionel problemformulering: Kan demonstrere en forståelse for hvordan egen professionsidentitet - herunder egen kernefaglighed og inddragelse af en anden professions kernefaglighed, kan medvirke til tværfaglige problemløsninger til gavn for patienter og borgere. Kan beskrive hvordan etiske og retslige principper danner grundlag for de beslutninger, der træffes i det tværprofessionelle samarbejde i forhold til patient og borger. Kan forklare og udvise forståelse for de retslige - og etiske princippers betydning for kommunikation, dokumentation og kvalitetssikring i relationen mellem de fagprofessionelle, patient og borger. Kan beskrive hvordan forskellige videnskabsteoretiske perspektiver (humanvidenskabelig- naturvidenskabelig og- samfundsvidenskabelig viden), kan få betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. Kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden 1 om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende eller rehabiliterende opgaver. Rammer: En forudsætning for at kunne gennemføre den interne prøve er, at den studerende har opfyldt sin deltagelsespligt på Innovation På Tværs (IPT). Underviserne udarbejder en tværprofessionel problemformulering med baggrund i de formulerede mål for modul 5 og den gennemgående case anvendt på modulet. Problemformuleringerne offentliggøres på WISEflow i middagspausen fredag i uge 14/43. Prøven afvikles i ugerne 15-16/44-45 - afleveringstidspunkt fremgår af prøveoversigten, som findes på Fronter>Info.rum> eksamen. Kriterier for den skriftlige prøve: Indledning Argumenter og begrund problemformuleringens relevans ved hjælp af teori/litteratur. 1 Se Håndtering af litteratur 14
Metode Formål med opgaven: Her skal du beskrive, hvad hensigten er med at arbejde med opgaven. Begrundelse for valg af teori/litteratur: Du skal udvælge og begrunde valget af teorier/litteratur, som du vil anvende i besvarelsen af problemformuleringen - herunder skal du desuden inddrage en national - eller international undersøgelse, som har fokus på det sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende perspektiv. Du skal udarbejde søgestrategi og søgehistorik, begge vedlægges som bilag. Undersøgelse Problemformuleringen skal kun undersøges og besvares ud fra de valgte teorier/litteratur samt den udvalgte undersøgelse. Fokus er det tværprofessionelle samarbejde. Konklusion Her skal du svare på problemformuleringen - hvad fandt du frem til? Refleksion En sammenfatning og beskrivelse af hvad du har lært på baggrund af denne opgave, samt hvilken betydning du vurderer, det kan få for dit fremtidige samarbejde med patienter og andre professioner i praksis. Prøvens form og referencer Den individuelt udarbejdede opgave omfatter maks. 14.400 tegn inkl. mellerum (tekstside er maks. 2.400 anslag). Heri er forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og bilag ikke medtaget. Antallet af anslag skrives på prøvens forside. Overskridelse af max. antal anslag medfører at opgaven afvises. Til nedskrivning af antal anslag anvendes nyt prøveforsøg. I opgaven skal der indgå litteratur af minimum 400 sider. På referencelisten angives ud for hver reference det antal sider, der er læst. Disse sammentælles til sidst på referencelisten. Referencerne skal have relation til problemformuleringen og indholdet på modul 5. Prøven skal uploades på WISEflow Afleveringstidspunktet skal overholdes, ellers bortfalder retten til at få opgaven bedømt, og dette betragtes som første prøveforsøg. Resultatet af bedømmelsen ses på Fronter dato for offentliggørelse kan ses på gældende eksamensoversigt som findes i Info-rummet på Fronter. Opgaven udarbejdes i overensstemmelse med Formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt (2015) Generel information om eksamensafvikling 15
Vejledning Under udarbejdelse af prøven tilbydes gruppevejledning til hver basisgruppe - 2 lektioner svarende til 45 min. Vejledningen planlægges tirsdag/onsdag i uge 15/44 Efter bedømmelsen er der mulighed for tilbagemelding på opgaven. Den studerende skal kontakte underviseren, der har rettet opgaven og aftale tid for en tilbagemelding på max. 10 min. Kontakten skal ske senest 14 dage efter den studerende har fået sin karakter. Bedømmelsesgrundlag Prøven bedømmes ud fra Formål og Mål for intern prøve Modul 5, hvor der især lægges vægt på metode, det undersøgende afsnit og konklusionen. Prøven afvikles med juridisk hjemmel i: Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse ved uddannelser på Uddannelses- og Forskningsministeriets område (karakterbekendtgørelsen) BEK nr 114 af 03/02/2015 Gældende [Lokaliseret 25.07.2016] Bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede videregående uddannelser BEK nr 1046 af 30/06/2016 Gældende [Lokaliseret 25.07.2016] Beskrivelse af karaktererne 12 og 02 Karakteren 12 gives for den fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler. Det betyder at den studerende: Kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende op-gaver med en tydelig relation til problemformuleringen. Kan sikkert identificere egen kernefaglighed og andres professions kernefaglighed, og beskrive hvordan tværfaglige problemløsninger kan være til gavn for patienter og borgere Kan beskrive retslige og etiske principper samt forklare disse princippers betydning for den måde der kommunikeres, dokumenteres og kvalitetssikres i det danske sundhedsvæsen. Kan beskrive styrker, svagheder og forskelle i videnskabsteoretiske perspektiver og deres betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. Karakteren 02 gives for den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. Det betyder at den studerende: Kan søge, formidle og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden om sundhedsfremmende, forebyggende, diagnosticerende, behandlende og / eller rehabiliterende op-gaver på en måde så minimal relevans for problemformuleringen fremstilles Kan på minimalt niveau identificere egen kernefaglighed og andres professions kernefaglighed, og beskriver mangelfuldt, hvordan tværfaglige problemløsninger kan være til gavn for patienter og borgere Kan beskrive retlige og etiske principper; men forklarer mangelfuldt disse princippers betydning for den måde der kommunikeres, dokumenteres og kvalitetssikres i det danske sundhedsvæsen. 16
Udviser minimal forståelse i beskrivelsen af styrker, svagheder og forskelle i videnskabsteoretiske perspektiver og deres betydning for mødet mellem fagprofessionelle, borger og patienter. Pensum I eksamenspensum indgår pensum opgivet i de forskellige fags pensumlister. 17