Tjekliste Visualiseringsmodellen

Transkript

1 Tjekliste Visualiseringsmdellen Dette er en liste ver hvedpunkterne i hvert af mdellens trin. Du vil her kunne finde retningslinjer, regler g knklusiner fra mdellen i punktfrm, så de er hurtigt tilgængelige. Print evt. listen ud, så du nemt kan tilgå den under dit arbejde med visualiseringerne. Side 1 af 7 Frfatter: Sune Bjerre, medieknsulent evidencenter.dk CREATIVE COMMONS ATTRIBUTION-NONCOMMERCIAL-SHAREALIKE 4.0 INTERNATIONAL LICENSE 2019

2 Trin 1 Læringsmål Hvad skal den studerende lære? Hvad er visualiseringen g tekstens frmål? Mtivatin Infrmatin Træning Viden Hld efterfølgende trin p imd læringsmålet Trin 2 Rammer Beskriv målgruppen Faglige g læringsmæssige frudsætninger Alder Uddannelse Jb Kulturelle aspekter Tilgængelighedskrav Beskriv de fysiske rammer Gruppearbejde Selvstændigt arbejde Klasseundervisning Frventet tidsfrbrug/peridelængde Sklearbejde Hjemmearbejde Beskriv platfrmen, der skal indehlde materialet Enheder der benyttes til at tilgå materialet Begrænsninger ift. skærmstørrelser Side 2 af 7

3 Print Beskriv praktiske krav til udstyr, frmater g deadlines Filfrmater Hjælpemidler Læringsplatfrm Deadlines Statusmøder Brugertest Detaljegrad Krrektur Krav baseret på rammer g læringsmål Farver Effekter Størrelser Layut Typgrafi Trin 3 Visuelle krav Specifikke faglige krav Visualisering af data Krav til størrelser Mængden af infrmatin Fagbestemte regler, der skal bruges i visualiseringer Mtiver Eksisterende visualiseringer Krav til genbrug Krav til mtiver Designlinje fra tidligere materiale Saml skitser eller grafikker til inspiratin Side 3 af 7

4 Dekrativ strategi Repræsentativ strategi Mnemnisk strategi Organisatrisk strategi Relatinel strategi Transfrmativ strategi Frtlkende strategi Trin 4 Den kmmunikative strategi Kig på visualiseringens frmål g typen af læringsindhld fr retningslinjer, der kan hjælpe med at udpege kmmunikative strategier g give frskellige frslag til indhldet af visualiseringen Visualiseringens frmål Bestem, hvilket frmål der er det vigtigste fr din visualisering Mtivatin Dekrativ funktin Case g scenarier Interaktive grafikker Infrmatin Fakta Kncept Prces Træning Prcedure Viden Prces Princip Typen af læringsindhld Bestem, hvilken type læringsindhld du arbejder på at visualisere Fakta Repræsentativ strategi Organisatrisk strategi ved mange fakta Relatinel strategi ved numeriske fakta Side 4 af 7

5 Interaktiv grafik Kncept Repræsentativ strategi ved knkrete kncepter Frtlkende strategi g analgier ved abstrakte kncepter Organisatrisk strategi fr kncepthierarki Sammenlignelige eksempler g mdeksempler Aktivér den studerende med interaktin g spørgsmål Prcedure Repræsentativ strategi Transfrmativ strategi (fx trinvise diagrammer) Mnemnisk strategi Brugerstyrede animatiner, videer eller billedserier Simuleringer Prcedurens kntekst Prces Transfrmativ strategi Frtlkende strategi ved abstrakte prcesser Stil brugeren spørgsmål Speak under animatin Princip Repræsentativ strategi ved prblembaseret læring Frtlkende strategi Interaktiv grafik ved cases Animatin g vide Simuleringer Reducér detaljer Interaktin med visuelle agenter Side 5 af 7

6 Trin 5 Kgnitive principper Fkusér på primært/vigtige læringsindhld Gruppér tekst g grafik, der hører sammen Opstil tekst g layut fr at sikre tekstens læselighed Marker vigtige mråder i visualiseringen Eksempelvis med farvefrskelle Undgå pynt uden relatin til læringsmålet Benyt fkus-animatiner såsm blink, hp g markeringer Bring før-viden fra langtidshukmmelsen i spil Ved frventning m før-viden hs de lærende Benyt relatinelle eller rganisatriske visualiseringer, der skaber sammenhænge mellem før-viden g det aktuelle stf. Undgå at sammenhængen bliver fr abstrakt Ved frventning m ingen før-viden hs de lærende Benyt frklarende grafik (med rganisatrisk, relatinel, transfrmativ g frtlkende strategier), der kan give den lærende en visuel struktur, et stillads eller kntekst at placere det aktuelle stf i Benyt Just-in-time (JIT) materiale, hvr den lærende præsenteres fr begreber, sammenhænge g eksempler lige inden emnet Reducér belastning af arbejdshukmmelsen Aktivering af før-viden reducerer belastning g maksimerer brugen af arbejdshukmmelsen Brug visualiseringer til spatiale/rumlige beskrivelser i stedet fr tekst Benyt audi/speak sammen med kmplekse interaktive visualiseringer g animatiner Undgå distraherende grafiske elementer Brug eventuelt visualiseringer med simpel grafik uden fr mange detaljer: Stregtegninger i stedet fr ft eller 3D grafik Mdeller i stedet fr vide Seriegrafikker i stedet fr animatin Lad den lærende styre temp g prgressin i dynamiske visualiseringer Animér eller ptag hands-n instruktiner Opdel kmplekse visualiseringer i delelementer Frklar kmplekse aspekter af visualiseringen, inden den lærende interagerer med den Facilitér pbygning af nye mentale mdeller Brug rganisatriske visualiseringer til at vise kvalitative sammenhænge mellem elementer i det faglige indhld. Ved simpelt indhld g i tekster kan der med frdel benyttes en punktpstilling Brug relatinelle visualiseringer til sammenligning eller visning af kvantitative sammenhænge Side 6 af 7

7 Brug transfrmative visualiseringer til visning af ændringer ver tid, instruktiner, handlinger g sammenhænge. Overvej animatiner g seriegrafikker Brug frtlkende visualiseringer til at vise frhld g årsagssammenhænge mellem elementer i abstrakt g teretisk fagligt indhld Overfør læring til anvendelsesmråder Nær-verførsel: Visualisér prcedurens kntekst i detaljer Analysér kmpetencekravet grundigt fr at sikre et krrekt fkus Brug interaktive/dynamiske visualiseringer, visuel feedback g simuleringer Fjern-verførsel: Brug eksempler på kntekst ved læringsmateriale bestående af kncepter g principper Brug dynamiske g interaktive visualiseringer ved interpersnelle anvendelsesmråder Brug transfrmative g frtlkende visualiseringer ved årsagssammenhænge Mtivér de lærende til at nå læringsmål Vurdér eksisterende mtivatin hs målgruppen samt mulighederne fr at skabe mtivatin igennem læringsmaterialets visualiseringer Brug cases g scenarier til at intrducere det faglige indhld Brug kntekst fra anvendelsesmråder i eksempler g scenarier Indledende dekrative visualiseringer kan have en effekt ved lavt mtiverede studerende. Her må visualiseringerne gerne tage udgangspunkt i fagligt indhld, men de behøver ikke nødvendigvis at understøtte læringsmålet Minimer brugen af dekrative visualiseringer, hvr teksten ville have frdel af grafik, der understøtter læringsmålet Brug visuelle agenter, såsm figurer, persner g vide af underviseren til at kmmunikere metainfrmatiner eller fagligt indhld Differentier g vervej frskelle i målgruppen af lærende Fremhæv visualiseringer i materiale til begyndere, der har større frdel af visualiseringer end erfarne studerende, der allerede har etableret mentale mdeller Hvis materialet vil indehlde dynamiske visualiseringer med tekst: Teksten bør erstattes med speak, hvis de studerende er begyndere Erfarne studerende kan bedre håndtere større tekstmængder i visualiseringer, men giv dem mulighed fr selv at styre prgressinen i visualiseringen Brug JIT-materiale til begyndere, så de frberedes til det fælles læringsmateriale, sm gså erfarne studerende benytter. Visualiseringer fra denne træning kan genbruges verfr de erfarne studerende til at aktivere før-viden JIT-materiale behøver ikke at være dybdegående fagligt stf. Blt en krt træning, intrduktin eller frberedelse til de aktiviteter, der pbygger nye mentale mdeller Side 7 af 7