Hvorfor det læringsmålsstyrede? Vejlederforløb Greve Kommune 21. oktober 2015
Uddannelse: - Lærer, - PD i skoleudvikling, - 2-årig systemisk konsulentuddannelse fra DISPUK, - Master of Public Policy (Offentlig forvaltning) Joberfaring: - lærer i 14 år, - 7 år som udviklingskonsulent i skoleforvaltning i 2 forskellige kommuner, - i KLEO siden 2000, 6 år som områdeleder - siden 2012 chefkonsulent i 2
Velkommen I er inddelt i tre hold på hver ca. 25 deltagere som I følger gennem hele forløbet På jeres hold er I sammen med vejlederne fra egen + 2-3 andre skoler Alle tre hold mødes samme 6 dage, men med hvert sit dagsprogram Hvert hold når gennem samme forløb Didaktisk kompetence 3 dage m. enten Leon eller Marianne Vejledningskompetence 2 dage m. Mikael Metodisk kompetence 1 dag m. enten Leon og Marianne 3
Didaktisk kompetence 3 dage Overskrifter: Målstyret undervisning og dannelse. Synlig læring og undervisningsdifferentiering Målet er, at deltagerne opnår viden om hvad der karakteriserer god undervisning, forstår hvad der kendetegner læringsmålstyret undervisning og får færdigheder i at støtte lærere og pædagoger i at arbejde målstyret og med undervisningsdifferentiering, sådan at der skabes passende læringsudfordringer for alle elever
Vejledningskompetence 2 dage Overskrift: Vejlederollen Målet er, at deltagerne opnår forståelse af vejlederopgaven i skolens kontekster, og færdigheder i at give kollegial vejledning og rammesætte kollegialt støttet læring.
Metodisk kompetence 1 dag Overskrift: Metode til undersøgelse af pædagogisk praksis Målet er, at deltagerne kan foretage gode observationer af undervisning og læringsaktiviteter, kan gennemføre interview med lærere, pædagoger og elever og analysere elevprodukter som grundlag for evaluering og didaktisk refleksion.
Den samlede plan alle dage kl. 9-15 Temadag og dato Hold 1 Hold 2 Hold 3 1. dag: Ons. d. 21/10 2. dag: Man. d. 16/11 3. dag: Ons. d. 16/12 4. dag: Man d. 18/1 5. dag: Man. d. 29/2 6. dag: Tor. d. 17/3 7. dag: Onsdag d. 10/8, 2016 Didaktik 1 (Leon) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Marianne) Didaktik 3 (Marianne) Metode (Marianne) Didaktik 3 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Metode (Leon) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Vejledning 2 (Mikael) Didaktik 3 (Leon) Vejledere og ledelser fra alle skoler (Mikael + Leon) Metode (Marianne) 7
Mit opdrag i dag fra Mira Fagligt lærer- /pædagogperspektiv Hvorfor skal vi egentlig arbejde med læringsmålstyret undervisning i folkeskolen? Samfundsperspektiv Børneperspektiv 8
?? Børneperspektiv alt for mange elever i skolen sidder og gætter på, hvad det er, læreren er i gang med Hilbert Meyer (2005) Eleverne har større mulighed for at tage (med-)ansvar for egen læring, når de ved, hvad de skal lære 9
Skolereformen - også en LÆRINGSREFORM Samfundsperspektiv Styrket fokus på læring som fagligt læringsudbytte > bedre resultater i dansk & matematik Styrket fokus på læring som potentialisering > alle skal blive så dygtige de kan Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse. 2014 10
Skolereformen lægger op til øget fokus på læring fra skoleledelsen - Omsat til læringsmålsstyret undervisning - Omsat til at følge elevernes læring gennem data (tests, opgavebesvarelser, observationer ) både lærere og ledere - Omsat til fokus på læringsmiljø trivsel & klasseledelse i læringens tjeneste + bevægelse - Omsat til andre organiseringer: holddeling/fordybelse/åben skole Samfundsperspektiv 11
Samfundsperspektiv Politikerne har bestemt, at Fælles Mål skal være læringsmål. Det betyder, at lærerens rolle bliver at lede elevernes læring. Læringsledelse er derfor en rigtig betegnelse for lærerens rolle i dag. Det er en lærer, der kan sine fag og sin fagdidaktik, og som kan tilrettelægge en undervisning, der er stimulerende for elevernes læring, og som har øje for, hvor eleven skal hen fagligt. Professor Jens Rasmussen i Folkeskolen d. 7. maj 2015
Samfundsperspektiv Fagligt lærer- /pædagogperspektiv Skolen har brug for professionelle lærere, der tænker selvstændigt og tager fagligt velbegrundede beslutninger i undervisningen Bjørn Hansen, Danmarks Lærerforening i Folkeskolen d. 7. maj 2015
Fagligt lærer- /pædagogperspektiv En Professionel: en som har en ekspertise og kender dens grænser, en ekspertise, som er forpligtet på begrundet faglig viden og en professionel etik (Helmke, 2013) 14
Fagligt lærer- /pædagogperspektiv Vigtige inspirationskilder til læringsmålstyret undervisning Hilbert Meyer: Ti kendetegn på god undervisning Andreas Helmke: Forskningen skal baseres på praksis, og hjælpe lærerne med at øge undervisningskvaliteten John Hattie: Målstyret læring forudsætter, at læreren ved, hvad han eller hun vil med lektionen, og sikrer sig, at eleverne ved, hvor de er på vej hen. Disse veje må være tydelige for eleverne. ( Hattie, 2013) James Nottingham: What am I trying to achieve? 15
En fælles didaktisk ramme Fagligt lærer- /pædagogperspektiv Fra metodefrihed til metode-ansvar Viviane Robinson (2011) - at integrere det at udføre arbejdet med det at lære, hvordan man kan udvikle arbejdet
Folkeskolens kerneopgave: at danne og skabe trivsel og mulighed for læring hos alle børn og unge Min sammenskrivning af folkeskolens formålsparagraf som jo ikke er ændret! 1 - lovbekendtgørelse nr. 521 af 27. maj 2013 17
Hvad skal man ha viden om i skolen? Hvilke kompetencer skal være til stede? Fagligt lærer- /pædagogperspektiv 1. Relationskompetence 2. Faglig/fagdidaktisk kompetence 3. (Klasse-)ledelseskompetence Sven Erik Nordenbo og Dansk Clearingshouse (2008) 4. Inklusionskompetence (min tilføjelse ) 18
Hvordan hænger de faglige felter sammen? Fagligt lærer- /pædagogperspektiv KLASSE- LEDELSE Hvor kan vi hente byggesten til en bedre undervisningspraksis? LÆRINGSMÅLS- STYRET UNDERVISNING INKLUSION RELATIONS- KOMPETENCE 19
Fagligt lærer- /pædagogperspektiv LÆRINGSMÅLSSTYRET DIDAKTIK er stor udfordring for mange medarbejdere! Hvis den enkelte overlades til selv at finde veje i mødet med denne opgave, vil mange ikke nå frem til tilfredsstillende løsninger Der er behov for en kombination af stærke faglige og didaktiske kompetencer hos medarbejderen Der er behov for at mobilisere de ressourcer, der ligger i den kollegiale vidensdeling Det er behov for professionelle læringsfællesskaber for lærerne/pædagoger - og for didaktisk reflekterende fagteam Leon Dalgas Jensen 20
Vilkår for at professionelle læringsfællesskaber kan opstå og udvikles Ledelsen tillægger det betydning, at de udvikles Læringsfællesskaberne giver mening for dem, der skal skabe dem Læringsfællesskaberne er organisatorisk rammesat Læringsfællesskaberne er tildelt ressourcer Medarbejderne udvikler kompetence til at skabe læringsfællesskaber (Albrechtsen, 2013)
PAUSE TIL KL. 10.00 Hold 1 mødes m. Leon i lokale 1 - spiser kl. 11.30 Hold 2 mødes m. Marianne i lokale 2 - spiser kl. 11.45 Hold 3 mødes m. Mikael i lokale 5 spiser kl. 12.00