KVALITET Afrapportering Kvalitetsområdet 2015 Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle Britta Bang og Birgitte Hansen Marts 2016
Indhold 1. Sidste års indsatsområder... 3 1.1 Bedre gennemførelse på modulerne 5-14: 5... 3 1.2 Blended learning... 3 1.3 Ph.d.-st studerende:... 3 2. Dette års resultater... 3 2.1 Uddannelsernes attraktivitet... 3 2.2 Grænsekvotient for kvote 1-optaget 1... 4 2.3 En velfungerende uddannelsesinstitution... 4 2.4 Udgående mobilitet... 4 2.5 Frafald efter 2. semester... 5 2.6 Gennemførelse på normeret tid... 6 2.7 Trivsel... 6 2.8 Antal producerede vidensprodukter i UC-viden... 6 2.9 Studieintensitet opgjort i arbejdstid... 6 2.10 De studerendes oplevelse af kvalitet i teoretisk undervisning... 7 2.11 Studieintensitet opgjort ud fra trivselsundersøgelsen... 7 2.12 Karaktergennemsnit for BA-opgaver... 7 2.13 Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer... 8 2.14 Dimittendernes vurdering af uddannelsens relevans... 8 2.15 Dimittendledighed... 8 3. Prioriterede handlingsforslag... 8 3.1 Begrundelse for prioritering... 9 4. Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet... 9 4.1 Konklusion på analyse af 'Stud_PULS' data om feedback... 9 4.2 Uddannelseschefens begrundede helhedsvurdering... 9 5. Status på implementeringen af kvalitetssystemet... 10
1. Sidste års indsatsområder 1.1 Bedre gennemførelse på modulerne 5-14: Det har vist sig meget svært at lave en frafaldsanalyse på de studerende, der dropper ud af uddannelsen på modulerne 5-14, da de rapporter, men kan trække ikke skelner mellem hvornår de studerende, er stoppet. Analyse af data fra ucl.dk viser, at vores frafaldsprocent ligger under gennemsnittet på UCL (14,8% mod 14,3% hos os). Dertil kommer at frafald på de sidste 10 moduler er faldet fra 14-19% for studerende optaget i 2009 til 9-7% for studerende optaget i 2012. Vi følger udviklingen tæt. Vi har analyseret prøveformer og årsager til dårlig gennemførsel. På den baggrund iværksat en række tilbud til studerende og justeret på prøveformen i de få tilfælde, hvor det var nødvendigt. I analysearbejdet har både ledelse, medarbejdere og studerende været involveret. 1.2 Blended learning Der er planlagt, gennemført og evalueret blended learning-aktiviteter i alle fag og på alle moduler i løbet af 2015. Vi bliver betegnet som frontløbere på området internt i UCL, og vi arbejder videre med udvikling af læringsforløb med blended learning i 2016. Vi har igangsat et miniprojekt med tværgående uddannelsesudvikling omkring brugen af UCL Learning i vores undervisningsforløb, samt i forbindelse med overgang til Ny studieordning fra sommeren 2016. 1.3 Ph.d.-studerende: I 2015 var der indskrevet 2 Ph.d. studerende ved Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle. Den ene Ph.d. studerende forsvarer sit projekt i marts 2016 og er derefter ansat i post.doc.-stilling i uddannelsen. Den anden Ph.d. studerende forventes at afslutte Ph.d. projektet medio 2018. Dette projekt er samfinansiering af Sygeplejerskruddannelsen i Vejle, UCL, Region Syddanmark og psykiatriens forskningsfond. Herudover er der i 2015 allokeret ressourcer til præ-ph.d.-forløb for yderligere to medarbejder. 1 forventes at færdiggøre Ph.d. projektbeskrivelse og indskrives som Ph.d. studerende medio 2016, 1 forventes at indsende Ph.d. projektbeskrivelse med udgangen af 2016. I 2016 allokeres der ressourcer til endnu 1 præ-ph.d. forløb, med henblik på udarbejdelse af Ph.d. projektbeskrivelse i 2017. 2. Dette års resultater 2.1 Uddannelsernes attraktivitet Den relative procentdel af førsteprioritetsansøgere til Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle udgør ligesom sidste år 4,7 %. Vores andel af førsteprioritetsansøgere har siden skolen i Horses blev etableret varieret med få procentpoint omkring 4,7 5,0 med 2012 som eneste undtagelse hvor vi kun opnåede 4,0 %. side 3
tiltag, da det samlede antal ansøgere er stigende 2.2 Grænsekvotient for kvote 1-optaget Grænsekvotienten er i 2015 på 6,8, hvilket er 0,3 højere end målet for året. Udviklingen har de siden 2010 været, at grænsekvotienten er stigende fra alle optaget i 2010 til det nuværende niveau. 2.3 En velfungerende uddannelsesinstitution Samlet set ligger målingen på 84%, hvilket er 10 over måltallet. Vores udfordringer ligger især i at få højere svarprocent på Stud_puls, da kun 46 % har besvaret i 2015. De steder vi scorer lavest er på: Sociale aktiviteter (19 %) hvilket kendetegner hele UCL For at opnå højere svarprocent har vi placeret lektionerne med Stud_puls mere hensigtsmæssigt på skemaet, så de ligger midt på dagen. Vi har ligeledes inddraget holdenes kontaktlærere og holdenes repræsentanter i De Studerendes Råd i arbejdet med at motivere til deltagelse i undersøgelsen. Derudover vil undersøgelsen i 2016 blive lagt på Modul 9, og indgå som en del af undervisningen i kvantitativ metode. På modul 3 vil vi inddrage undersøgelsens resultater i studiesamtalerne. Der er mange forskelligartede sociale tilbud til de studerende fra både skolens og de studerendes Råd (idrætsdag, julebanko, fester, fredagsbar, Løb med UCL, osv), men de studerende bakker kun i begrænset omfang op om disse aktiviteter, selv om Electus (skolens udvalg for sociale aktiviteter) gør en kæmpe indsats både for at motivere de studerende til at deltage samt for at få dem til at melde ind med forslag til andre aktiviteter. 2.4 Udgående mobilitet Vores udgående mobilitet målt på dimittender viser en andel på 12,1 %, hvilket er en stigning på 7,8 procentpoint. Da udgangspunktet var meget lavt (4,3 % sidste år) er målet om en vækst på minimum 2% så rigeligt indfriet. I kombination med stigning af indsatsen ift. ind- og udgående mobilitet, prioriterer vi fortsat vores IaH indsatsområde højt, for at give de studerendes uddannelse internationalt toning. Dette sker fx i form af: o Deltagelse på engelsksprogede moduler med deltagelse af internationale studerende fra vores udenlandske partnere 7 studerende deltog på modul 6 i 2015 side 4
o Foredrag, undervisning og vejledning på fremmedsprog i 2015 i form af besøg af sygeplejefaglig professor fra University of Leeds idenfor områderne, ældrepleje, demens, familiesygepleje og Health promotion o Engelsksproget litteratur på alle moduler i uddannelsen o Systematisk søgning og krav om dokumentation af international evidensbaseret litteratur på alle moduler og udvalgte prøver o Buddy- og Host ordninger for indrejsende studerende o International cafe to gange pr semester hvor ind- og udrejsende studerende videndeler og giver oplæg til vores studerende om de forskellige landes sundhedsvæsen og uddannelsessystem samt beskrivelse af deres faglige og personlige udbytte af deres udveksling ift. læringsmål, eksempelvis interkulturelle kompetencer og klinisk sygepleje o Lektorer og adjunkter deltager i internationale konferencer, lærerudveksling, vejledning af ind og ud gående studerende. o Re-Entry i form af krav om afrapportering ift. læringsaftale, feedback og evaluering efter endt udveksling o Formaliseret samarbejde med kliniske vejledere fra international clinical placements i netværket NICE mhp at styrke internationalisering af den kliniske del af uddannelsen. 2.5 Frafald efter 2. semester Frafaldet er steget meget, men set over en årerække var det nok sidste års måling, der var meget lavt. Frafaldsanalysen giver ikke et entydigt billede. En studerende giver udtryk for utilfredshed med skolen, underviserne, organiseringen og studiekammeraterne (ikke et udbredt billede blandt vores studerende) ellers begrundes frafald typisk med overgang til anden uddannelse eller stop af uddannelsesforløb af personlige eller sociale årsager (ægtefælle fået job i udlandet, for lang transporttid, familie forøgelse etc.). For at nedbringe de studerendes ønske om overflytning til universitetsbyer, vil vi være opmærksomme på, at sælge os selv på at være placeret i en aktiv uddannelsesby og øge samarbejdet med de organisationer, der ligger i Campusområdet. For at støtte op om de svagere studerende vil vi dels have større opmærksomme på deres behov for støtte og vores udbud heraf samt vejledning i forhold til ophør af uddannelse. Vi vil i højere grad end tidligere, 'prikke' de studerende, som vi mener, har vanskeligheder ved studiet og iværksætte støtte tidligere og mere målrettet den enkelte. Vi vil i 2016 sætte særlig fokus på at de studerende skal være aktive og deltagende i undervisningen og være i dialog med dem herom, da vi mener, det vil øge deres muligheder for gennemførsel. Vi vil 'prikke' de studerende som vælger undervisningen fra og undersøge årsagerne hertil. Vi vil gøre det tydeligt for de studerende, at vi forventer de er studieaktive og tage individuelle samtaler med dem herom, i de tilfælde hvor det er nødvendigt. side 5
2.6 Gennemførelse på normeret tid 63 % af vores studerende, der blev optaget på studiet i 2011 har gennemført på normeret tid. Dette er over målet for 2015 på 60 %. Dette placerer os i toppen i UCL i det forgangne år. 2.7 Trivsel Vores studerende scorer 84 % på Relation til medstuderende og 66 % på Relation til underviserne - på de begge parametre er måltallet 60 %. Vores studerende trives således godt med hinanden og underviserne. Der er på begge parametre tale om et fald. Som tidligere nævnt er vores største problem svarprocenten i Stud_puls, dette på trods af, at vi har iværksat mange tiltag for at øge de studerendes deltagelse. 2.8 Antal producerede vidensprodukter i UC-viden Vi har haft en produktion på 8 i 2015 mod 17 i 2014, og dermed igen en nedgang denne gang på 53 %. Dette skal dog ses i lyset af, at vi har tegnet os for 19 % af den samlede produktion i sundhedsområdet, så helt galt er det ikke. Udover de 8 produkter på UC-Viden, som er registreret til Sygeplejerskeuddannelsen i vejle har medarbejdere fra Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle bidraget med 10 produktioner i forskningsafdelingen, hvilket derfor ikke tilskrives Vejle. Det reelle bidrag af produktioner til UC- Viden fra Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle er derfor 18 produkter, og derfor en stigning fra 2014. 2.9 Studieintensitet opgjort i arbejdstid 92 % af vores studerende angiver at anvende mere end 35 timer/ugen på deres studie, hvilket ligger 27 procentpoint over målet for 2015, og højt i forhold til de andre udbudssteder. Man kan overveje om dette skyldes, at vores studerende bedømt på grænsekvotienten ikke er så stærke bogligt. side 6
2.10 De studerendes oplevelse af kvalitet i teoretisk undervisning 75 % af vores studerende svarer positivt, når de bliver spurgt til læringsudbyttet, 84 % svarer positivt, når de bliver spurgt om det faglige niveau, men kun 69 % svare positivt, når de bliver spurgt til arbejdsformer. Svarene bygger på mellem 52-49 besvarelser og der er således igen tale om et ret spinket datagrundlag. Bedømt på de mere kvalitative kommentarer på evalueringerne med holdene skyldes utilfredsheden dels meget undervisning i auditoriet og konflikter i studiegrupper 1) Minimere auditorieundervisning Udfordringer med hensyn til undervisningslokaler på Campus Vejle har betydet, at auditoriet er taget i brug til undervisning som ikke er planlagt til auditoriet. Vi forsøger at optimere lokalefordelingen, så vi undgår auditorieundervisning hvor det ikke er hensigtsmæssigt. Herudover har vi inddraget kontorfaciliteter for at skabe et ekstra undervisningslokale og forventer dette vikl afhjælpe problematikken. 2) Konflikthåndtering Vi er opmærksomme på at når store dele af undervisningen tilrettes omkring studiegruppe, vil det udfordre læringsprocesserene i forhood til de studerendes samarbejdsevner. Der bliver i sundhedsområdet arbejdet med facilitering af studiegrupper, som vi forventer at implementere på sygeplejerskeuddannelsen i Vejle. Vi har øget opmærksomhed på denne problemstilling 3) For at opnå højere svarprocent har vi placeret lektionerne med Stud_puls mere hensigtsmæssigt på skemaet, så de ligger midt på dagen, mellem andet undervisning. Vi har ligeledes inddraget holdenes kontaktlærere og holdenes repræsentanter i De Studerendes Råd i arbejdet med at motivere til deltagelse i undersøgelsen. Derudover vil undersøgelsen i 2016 blive lagt på Modul 9, og indgå som en del af undervisningen i kvantitativ metode. Derudover vil lektionerne hvor de studerende skal besvare spørgeskemaet nu blive placeret i et klasselokale frem for i auditoriet, da besvarelse i auditoriet er blevet kritiseret fra studerende, da man skal besvare personlig spørgsmål, som de der sidder på rækkerne bag en, har frit udsyn til. 2.11 Studieintensitet opgjort ud fra trivselsundersøgelsen 88 % af vores studerende oplever høj studieintensitet, hvilket ligger 8 procentpoint over målet for 2015. 89 % af de studerende svarer positivt på udviklingsmuligheder, hvilket 9 procentpoint over måltallet 2.12 Karaktergennemsnit for BA-opgaver Vores studerende har i 2015 opnået et karaktergennemsnit på 8,0, hvilket ligger over målet på 7,0, og er stabilt i forhold til de foregående år. side 7
2.13 Aftagernes vurdering af dimittendernes kompetencer På alle parametre svarer giver aftagerne udtryk for tilfredshed med de studerendes kompetencer, alle svar ligger mellem 81-100 på nær policy-forståelse, der lander på 57. Også her desværre et meget spinkelt datagrundlag på kun 14 respondenter, svarende til en svarprocent på 80 Vi har inviteret aftagerne til paneldrøftelse d. 22/2 for uddybning af resultaterne 2.14 Dimittendernes vurdering af uddannelsens relevans 89 % af dimittenderne giver udtryk for at uddannelsesforløbet har bidraget til at udvikle deres kompetencer som sygeplejerske. Igen et spinkelt datagrundlag med en lav svarprocent på 39 2.15 Dimittendledighed Dimittenderne fra sygeplejerskeuddannelsen i UCL havde en ledighed på 1 % i 2015. Dette ligger under landsgennemsnittet og er det laveste af de sammenlignelige uddannelser. 3. Prioriterede handlingsforslag Prioritér de 5 vigtigste handletiltag med tallene 1-5, hvor 1 er højeste prioritet Fastholde nuværende markedsandel 5 Nedbringe frafaldet efter 2. semester - attraktiv studieby Nedbringelse frafald på 2. semester - tidligere og målrettet støtte 2 Nedbringe frafald på 2. semester - krav til studieaktivitet 1 Sikre at videns-produktioner kommer på UC-viden Minimere auditorieundervisning Konflikthåndtering 4 Højere svarprocent på Stud_puls 3 side 8
3.1 Begrundelse for prioritering Nedbringelse af frafald på 2. semester og mere dialog med de studerende omkring 'god uddannelse' har høj prioritet for os, da vi ønsker at fastholde vores studerende og give dem en uddannelse af god kvalitet. Vi skal sikre os, at de studerende der går på studiet, har vores bevågenhed og hjælpe de studerende, som ikke kan klare det, ud af studiet. 4. Uddannelseschefens helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet 4.1 Konklusion på analyse af 'Stud_PULS' data om feedback De studerende efterspørger mere feedback på Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle, obs lav svarprocent. De studerende tilbydes i dag feedback på alle prøver, afleveringer og fastlagte studieaktiviteter samt projekter/fremlæggelser og der tilbydes studiesamtaler med underviserne flere gange i løbet af uddannelsen. Langt fra alle studerende benytter sig af disse tilbud. Der er iværksat en dialog med de studerende omkring fælles forståelse af feedback, og hvornår dette gives. Herudover opfordres de studerende til at benytte sig af de tilbud der findes. 4.2 Uddannelseschefens begrundede helhedsvurdering Uddannelseschefens begrundede helhedsvurdering ud fra opfyldelse af kvalitetssystemets mål og fri inddragelse af den kvalitative side af uddannelsens kvalitetsarbejde Målopfyldelse viser, at Sygeplejerskeuddannelsen i Vejle er i en positiv udvikling, hvor kvalitetssystemets måltal i overvejende grad opfyldes. Uddannelsen er attraktiv og har eksempelvis en stigning i grænsekvotient på kvote 1 ansøgere fra 3,6 i 2011 til 6,8 i 2015. Uddannelsen vurderes af de studerende som velfungerende og der ses her en markant stigning i forhold til 2014. Langt flere studerende (12,1 %) tager på udveksling under uddannelsen og der ses en 3 % stigning i gennemførsel på normeret tid samt et fald i frafald senere end 2. semester. Udfordringerne ligger hovedsageligt på et fald i trivsel blandt de studerende, utilfredshed omkring kvaliteten af arbejdsformer i uddannelsen og et frafald på 2. semester som vi ønsker at nedbringe yderligere. Der er en rigtig frugtbar dialog i medarbejdergruppen og mellem ledelsen/medarbejderne og de studerende, både i formelle udvalg og i uformelle møder, omkring disse udfordringer og på den baggrund er der iværksat en række fælles tiltag og udpeget en række fælles opmærksomhedspunkter for 2016. Uddannelsen har gennem mange år arbejdet målrettet, tydeligt og systematisk med evaluering og vil fortsætte denne praksis fremadrettet. Datagrundlag for Stud_Puls i 2015 har været meget lille grundet flere udfordringer med håndtering af Stud_Puls i uddannelsen. Der er sat massivt ind på at håndtere disse udfordringer og svarprocenten på Stud_Puls forventes derfor at stige i 2016 og derved frembringe et bedre grundlag for uddannelsesberetning. side 9
5. Status på implementeringen af kvalitetssystemet Uddannelsen har stort fokus på at implementere kvalitetssystemet og har udpeget en kompetent og erfaren medarbejder til at stå i spidsen for denne proces. Denne medarbejder leder arbejdet og sikre inddragelse og implementering og italesættelse af kvalitetssystemet i hverdagen. Hvilket sikre en optimal implementering af kvalitetssystemet. Kvalitetsanalyser og handletiltag drøftes på ledermøder, teammøder, uddannelsesmøder og ved møder med de studerendes råd. side 10
Marts 2016 11