IT og elektroniske medier i 2.fremmedsprogsundervisningen. Projekttitel. Ordrup Gymnasium Kirkevej Charlottenlund

Transkript

1 Afrapportering for projekter, der deltager i netværks-, analyse- og formidlingsprojekt vedr. fremmedsprogenes profil, faglige identitet og anvendelsesorientering i de gymnasiale uddannelser. Runde 2 / Projekttitel Medvirkende skoler/institutioner Projektnummer Projektperiode Kontaktperson IT og elektroniske medier i 2.fremmedsprogsundervisningen Ordrup Gymnasium Kirkevej Charlottenlund Pia Wahlstrøm Larsen 1

2 1) Summary. I efteråret 2011 besluttede 2.fremmedsprogsgruppen på Ordrup Gymnasium at ansøge om at deltage i UVM s udmeldte projekt om anvendelse af IT i sprogundervisningen. Fagrepræsentanterne dannede en styregruppe sammen med udviklingsleder Karin Møller Nielsen for at diskutere de overordnede rammer for projektet, og det stod hurtigt klart, at vi i sproggruppen ønskede at fokusere på, hvordan vi kunne anvende Smartphones som en aktiv del af undervisningen, således at vi derigennem kunne styrke drengenes lyst til at lære fremmedsprog ved gennem appel til deres teknikinteresse at gøre fagene attraktive. Desuden så vi IT som et brugbart redskab til generelt at styrke elevernes mundtlige og skriftlige kompetencer, idet lydfiler kunne fokusere på udtale og hjælpe til at skærpe opmærksomheden på variation i det sproglige udtryk, samt henlede opmærksomheden på nødvendigheden af at lytte til fremmedsproget og derfra at udvikle sin evne til aktivt at turde benytte dette. Vi har ønsket at kombinere vore iagttagelser med eksisterende teori på området, men vi har ikke kunnet finde tilstrækkeligt teoretisk stof, så dele af vore erfaringer bygger på elevernes umiddelbare positive tilbagemeldinger på anvendelsen af de forskellige IT- værktøjer. 2) Projektets formål og baggrund. Indledningsvis var vores formål at skærpe drengenes aktivitet i forbindelse med undervisningen i fremmedsprog. Dette udgangspunkt førte os hurtigt videre til det mere overordnede mål, at vi ville undersøge hvilke IT- værktøjer, der fungerer til forskellige dele af fremmesprogsundervisningen og også, hvorfor de virker, således at vi enten kunne understøtte en eksisterende forskning på området eller måske modbevise denne. Vi ønskede fremfor alt, at anvendelsen af IT skulle kunne begrundes pædagogisk / didaktisk, og så kunne sidegevinsten være en positiv variation i den daglige undervisning. Vi har ønsket at koble IT til alle dele af den daglige undervisning, således at der har været fokus på læse, skrive, lytte, tale altså kommunikative, interkulturelle, tværfaglige, receptive og produktive kompetencer ( ex. ny skriftlighed) i samspil med læreplaner og undervisningsvejledninger. 3) Projektets teoretiske forankring og grundlæggende antagelser. I forløbet har vi en enkelt gang i vores startfase - i maj haft besøg af konsulent Lone Ambjørn, der satte os i gang med at kigge på forskellige teorier om fremmedsprogs- undervisning. Vi har på nogle områder manglet tilstrækkelige teorier om det, vi har ønsket at nå frem til, så vore kilder har, som det fremgår af nedenstående litteraturoversigt, haft fokus på centrale områder som: receptiv og produktiv sprogtilegnelse, kommunikative kompetencer skriftlige såvel som mundtlige, differentiering i undervisningen 2

3 Anvendt litteratur : Birgit Henriksen : Ord og tekst (stikord : ordforrådstræning ) Lone Ambjørn : Lær om læring Erik Prinds : Rum til læring Niels Jakob Pasgaard : Temahæfte / E- læringsdidaktik Agnethe Troensegaard/Lone Ambjørn :Den naturlige samtale Sune Bjerre/Gitte Christensen/Lise Steinmüller: Mobil E- Læring Temahæfte, maj ) Medvirkende lærere og deres hovedopgaver. Maren Aarup Schjørring - fransk Mette Iwersen - fransk Suzanne Møldrup Larsen - fransk Anne Marie Heltoft - italiensk Naja Thunberg Svendsen - italiensk Astrid Alsbjerg - italiensk Ana Carina Santos fransk, spansk Kristina Rask - spansk Karen Ulriques - spansk Lone Christensen - tysk Jørn Peter Carlsen - tysk Karen Degenkolw- tysk Pia Wahlstrøm Larsen tysk, fransk Alle deltagere har i forløbet afprøvet forskellige IT- redskaber i deres undervisning afhængigt af holdenes niveau, idet italiensk og spansk er begyndersprog, mens fransk og tysk er fortsættersprog, hvilket giver forskelligt udgangspunkt for bruge af IT. Der har ikke været tale om opdeling af opgaver, men fælles erfaringsopsamling. I dette skoleår er Karen Degenkolw, Kristina Rask, Karen Ulriques kommet til gruppen, og både Karen Ulriques og Astrid Alsbjerg har været i uddannelsesstilling og har kunnet bidrage med deres erfaringer fra deres fagdidaktiske kurser. 5) Projektets tilrettelæggelse, gennemførte aktiviteter og forløb. Startfase : Fagrepræsentanterne dannede en styregruppe i startfasen sidste forår, som Diskuterede struktur, indhold, forløb og mulige IT- redskaber. I denne startfase blev det besluttet, at skolen stillede Smartphones til rådighed for de deltagere i projektet, der ønskede det Efterfølgende blev ansvaret lagt ud i de enkelte faggrupper, fordi det stod klart, ar der var forskellige tilgange til og muligheder for at afprøve IT- redskaber, særligt fordi vi arbejder med forskellige niveauer og forudsætninger hos eleverne. Denne del af projektet mundede ud i en opsamling af gennemførte forløb, hvortil vi benyttede skabelonen til rapportskrivning ( se nedenstående forløb) Supervision har været anvendt i det omfang, det har været en naturlig del af to kollegers uddannelsesstilling. 3

4 Her vil der blive skitseret eksempler på 5 konkrete forløb et fra hvert sprog samt et tværfagligt - for at vise, hvad der har været muligt i de meget forskellige sprogfag Italiensk : IT- redskab : Hvad : Træning af ordforråd og bøjning af verber Hvorfor : Mulighed for differentiering af undervisningen, variere en del af undervisningen, der erfaringsmæssigt opfattes som kedelig, opnå at eleverne faktisk bruger sproget Evaluering : Eleverne modtager brugen af IT positivt, og ved at appellere til konkurrenceelementet i brugen af dette IT- redskab opnås en større aktivitet og et forbedret læringsmiljø, og eleverne husker bedre, når de selv har ansvar for deres læringspproces Spansk : IT- redskab: Et interaktivt læringsprogram for begynderspansk med fokus på udtale og grammatik Hvad : Styrker udtale, grammatik, lytteforståelse Hvorfor: Benyttet som variation af den traditionelle undervisning i grammatik og træning af udtale og evnen til at lytte Evaluering : Eleverne lytter mere intenst til teksten, når de selv inddrages i processen og er tvunget til at præstere for at komme videre derfor er der større aktivitet og bedre udbytte. Fransk : IT- redskab : via smartphone / IPhone Hvad : Grammatik, Citywalk Hvorfor : Det er en aktiverende måde at lære grammatik, da turen foregår som en slags skattejagt i lokalområdet, og på forskellige destinationer er der indlagt øvelser, der skal løses via Smartphone og sendes til læreren. Programmet kan desuden benyttes til en guidet rundtur i byen i forbindelse med besøg fra udlandet og kan så enten være en tur, eleverne har tilrettelagt for deres gæster eller kan som før nævnt være udformet som en skattejagt for vært og gæst på tur i byen. Evaluering: At aktivere eleverne har den positive effekt, at de kommer ud af klasselokalet og selv har ansvar for deres læringsproces og er fælles om at løse en opgave. Igen understøtter denne form teorien om, at man lærer bedre ved selv at være en del af processen. En rundvisning, der er tilrettelagt af de unge selv rammer den målgruppe, der er på besøg, og der opstår et fællesskab om løsning af opgaven, hvis den er formet som en fælles skattejagt i byen, og derved styrkes de interkulturelle kompetencer, og kulturmødet bringes i centrum Eleverne er særdeles tilfredse med selv af være en del af hele processen, og de påtager sig samvittighedsfuldt ansvaret for den læringsproces, der indgår, når læreren slipper den fulde kontrol. Tysk : IT- redskab : IMovie, YouTube, Garageband, Hvad : Tekstanalyse, sprogbeherskelse Hvorfor : Målet er at eleverne skal filmatisere eventyr. De har læst eventyrene og skal efterfølgende i lyd og billede gengive indhold og budskab i eventyrene. De har selv ansvar for deres tekst og bestemmer selv, hvordan de fremstiller den i lyd og billede enten som stillbilleder med lyd eller som en direkte tegne- /filmoptagelse. Evaluering : Eleverne melder efterfølgende tilbage, at de har selv har oplevet et større engagement og større bevidsthed om produktets kvalitet, fordi de havde som mål, at det skulle vises for alle, så fokus var både på sproglig præcision og indholdsmæssig kvalitet, fordi 4

5 de ikke ville falde igennem i et medie, der er deres eget område Det meget positive ved denne proces er den målrettede indsats for at være bedst både mht. indhold og sprog samt i forbindelse med en langt større opmærksomhed på både egne og andres præstationer, når resultaterne præsenteres i klassen. Tværfagligt : Tysk / Fransk IT- værktøjer : videoklip med autentiske samtaler: Hvad: Fokus på samtale, gambitter og IT Hvorfor : Eleverne skal blive opmærksomme på samtalen og på brugen af gambitter vha en introduktion til : samtalen. De trænes i at finde småord i en novelle, i en samtale hørt/læst på nettet, i en film/ et TV- program. De benytter disse småord i tale og skrift og udvikler deres samtaleteknik ved at lave tegne- /film og siden kunne diskutere hinandens produkter. Altså foregår der en progression i forløbet og en fokus på perfektionering af produktet gennem processen Evaluering: Eleverne opnår en selvrefleksion og kan vurdere deres fremskridt fra starten til slutningen af forløbet. 6) Anvendte medier og IT- værktøjer. Vi har anvendt flere forskellige IT- værktøjer alt efter de behov og muligheder, der har været i de forskellige sprog IMovie Garageband Ovenstående IT- værktøjer har været benyttet i de i pkt. 5 skitserede projekter. 7) Projektets hovedresultater og konklusioner. Resultaterne er baseret på de skemaer, kollegerne har udfyldt, hvoraf det fremgår, at vi har benyttet IT mere målrettet og bevidst i undervisningen. Vi har i forløbet nøje overvejet, med hvilket formål, vi har anvendt IT- redskaber i sprogundervisningen I hovedparten af vore forløb har vi kunnet konstater, at elevernes fokus på faget er blevet skærpet, deres aktivitetsniveau er steget, kvaliteten er højnet i takt med, at eleverne har fået større ansvar for læringsprocessen. 5

6 Elevernes modtagelse af vores i starten ret søgende brug af IT er blevet fulgt af positive tilbagemeldinger og refleksioner, der afspejler, at de ikke kun har opfattet IT i undervisningen som et underholdende indslag med i høj grad som en vigtig motivation til at yde en ekstra indsats for at højne kvaliteten i produktet. Vi har søgt at anvende tilgængelig litteratur, men har ganske enkelt savnet underbygning, når det kommer til at vise, hvorfor IT virker udover, hvad vi har kunnet se og høre hos eleverne. 8) Hvad kan andre bruge umiddelbart (nye forståelser, forslag til øvelser, etc.)? Vi håber, at vores arbejde med forskellige IT- værktøjer kan og vil være til inspiration for andre fag. Det gælder om at afprøve forskellige IT- værktøjer og finde frem til, hvad der fungerer bedst på det pågældende niveau og hold det er ikke entydigt, hvad der virker, men afhængigt af gruppen. Vi mener, at ikke blot 2.fremmedsprog men også AP, dansk og engelsk kan gøre brug af IT, så alle sprog drager nytte af elevernes øgede engagement. 9) Planlagt vidensdeling/vidensspredning. På Ordrup Gymnasium vil projektet udmøntes i en handleplan, der skal holde projektets resultater fast og bygge videre på de erfaringer, vi har gjort os i løbet af projektet. Projektet falder sammen med skolen IT- strategi, hvor vi ønsker at fokusere på, at brugen af IT integreres i alle fag, og vores fokus er yderligere på, at IT skal være pædagogisk og didaktisk velfunderet, så det vil kunne indgå naturligt i andre fags læreplaner. Vi forestiller os at lave kurser internt f.eks. på pædagogiske dage eller faggruppedage, og vi vil også gerne sprede vore erfaringer eksternt som inspiration for kolleger over hele landet, så flere kan få lyst til at bruge IT som en naturlig del af undervisningen. 10) Evaluering og forslag til forbedring og/eller opfølgende projekter. Vi har arbejdet med IT i 2. fremmedsprogsundervisningen gennem dette projekt og været ovenud tilfredse med endelig at have fokus på sprogfagene, men en udbredt opfattelse er, at det rent tekniske ville vi nok have benyttet os af under alle omstændigheder. Vi har haft stor gavn af at kunne inspirere hinanden og udveksle erfaringer i dagligdagens anvendelse af IT- redskaber i undervisningen, og det har været positivt at opleve elevernes engagement. Vi har savnet et større fokus på teorien bag anvendelse af IT i undervisningen, og det ligger efter vores opfattelse i, at den overordnede struktur i hele projektet har været meget uklar og ofte ustruktureret. Oplysninger om væsentlige dele er ofte kommet for sent og har bl.a. for vores vedkommende ført til, at vi ikke har kunnet deltage i konferencerne, og desuden blev vores hovedkonsulent sygemeldt. 6

7 Vi kom ind i dette projekt efter et år og kan nu se, at vi ville have haft glæde af en mere overordet indføring i rammer og forventninger til projektet herunder ville en teoretisk overbygning have kunnet kvalificere projektet yderligere. 7